從啟蒙到自主閱讀的三個(gè)階段

1、從啟蒙到自主閱讀的三個(gè)階段擦是卡百家號(hào)17-06-1118:19爵士，他從來(lái)沒有吃過(guò)像書中所描寫的那么精美的食物；他從來(lái)不啃書；他從來(lái)不喝墨水；他的智慧并不完美；他只是一個(gè)動(dòng)物，只是遲鈍者中比較明智的一個(gè)。莎士比亞愛的徒勞我們?cè)鯓硬拍艹蔀椤翱袝娜恕焙汀昂饶娜恕?，或者換句話說(shuō)，怎樣才能成為經(jīng)驗(yàn)豐富的讀者？英國(guó)心理學(xué)家烏塔弗里思(UtaFrith)提出了一種閱讀習(xí)得的經(jīng)典模型，這一模型把閱讀劃分成三個(gè)主要的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，這只是理論上的簡(jiǎn)化結(jié)果，因?yàn)?，?shí)際上這三個(gè)階段并沒有作嚴(yán)格的區(qū)分。在幾個(gè)月或幾年的時(shí)間，兒童依次經(jīng)歷這三個(gè)階段，弗里思簡(jiǎn)單的三個(gè)步驟，概括地呈現(xiàn)了兒童思維中所發(fā)生的巨大變化

2、。暫且不論其他，僅從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)三步驟有效地描述了兒童的學(xué)習(xí)曲線，在這里專門介紹給大家，特別是很多的教學(xué)機(jī)構(gòu)，可以從這里找到自己實(shí)踐的理論支撐，免得人云亦云地去設(shè)置不必要的課程。家長(zhǎng)們也可以從這篇文章中看到孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不要急于孩子的一時(shí)之表現(xiàn)。圖片來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)第一階段“圖示的”閱讀根據(jù)弗里思的觀點(diǎn)，閱讀的第一個(gè)階段，大約是在56歲的時(shí)候，是“語(yǔ)標(biāo)的”或“圖示的”閱讀。兒童還沒有掌握書寫的方法。視覺系統(tǒng)試圖把單詞當(dāng)成物體和面孔一樣去識(shí)別。這依賴于所有可用的視覺特征：形狀、顏色、字母方向、彎曲度這個(gè)階段，通常是在正規(guī)的學(xué)校教學(xué)之前，兒童一般能認(rèn)出自己的名字，也許還有少數(shù)幾個(gè)引

3、人注目的單詞，如商標(biāo)名稱（CocaCola，可口可樂）。不管在什么情況下，把整詞作為圖像識(shí)別是一種虛假的閱讀方式。兒童頻繁出錯(cuò)，這表明他并沒有分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而僅僅是利用了一些表面的線索。兒童很容易混淆看起來(lái)相似的（把Chinchilla讀成CocaCola）單詞，本來(lái)認(rèn)識(shí)的單詞，換一下寫法就不認(rèn)識(shí)了（大寫的“COCA-COLA”），因此不能聯(lián)想到相關(guān)的字母串，像“coco”。我們有一學(xué)生，家住在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，3歲時(shí)剛來(lái)一看到就立即脫口而出這幾個(gè)字，而當(dāng)孩子看到“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)”幾個(gè)正楷字時(shí)，就完全不認(rèn)識(shí)了。這些特點(diǎn)表明，兒童的腦在這個(gè)階段試圖直接將單詞的一般形狀投射到對(duì)應(yīng)的意義上，而忽略了

4、個(gè)別的字母和它們的發(fā)音，這是一種閱讀的假象。第二階段語(yǔ)音階段為了從圖片表征的階段繼續(xù)向前發(fā)展，兒童必須學(xué)會(huì)把單詞分解成它們的字母元素，并和相應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)。形-音轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程是閱讀獲得第二個(gè)階段語(yǔ)音階段的特征。在這個(gè)階段，兒童停止了對(duì)整詞的加工。他們學(xué)會(huì)把注意力投向更小的構(gòu)成成分，如獨(dú)立的字母和相關(guān)的字母組合（“ch”、“ou”、“ay”）。這個(gè)時(shí)期，兒童把字形和相應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)，并練習(xí)把它們組合成單詞，他在這個(gè)時(shí)候甚至可以嘗試著讀出不熟悉的單詞。有時(shí)候，兒童知道這些字母的讀法（ay、bee、see、dee）。但這樣的知識(shí)不僅沒有什么幫助，反而會(huì)阻礙閱讀的獲得。知道“s”發(fā)音為ess，“

5、k”發(fā)音為kay，“i”發(fā)音為eye，對(duì)我們讀單詞“ski”的時(shí)候并沒有任何幫助。在閱讀的時(shí)候,字母的命名不能組合到一起一一我們只關(guān)注音素的組合。但是音素非常抽象，并且隱藏在言語(yǔ)的單元中。在兒童發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)可以分解成音素之前，真正的思維革命就已經(jīng)發(fā)生，ba的發(fā)音是由音素b和a這樣兩個(gè)單元組成的。第1年的閱讀指導(dǎo)可以產(chǎn)生清晰的語(yǔ)音表征。最關(guān)鍵的階段就是要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是由音素構(gòu)成的，它們的重新組合可以產(chǎn)生新詞。這種能力稱為“音素意識(shí)”。心理學(xué)家莫瑞斯（JosQMorais）的研究顯示，音素的發(fā)現(xiàn)并不是自動(dòng)的。它需要進(jìn)行明確的字母編碼教學(xué)。即使是成年人，如果是文盲，也可能分辨不出單詞里的音素。我們團(tuán)隊(duì)在為9

6、1reading做少兒英語(yǔ)閱讀啟蒙課程設(shè)計(jì)時(shí)，就一直在貫徹將語(yǔ)素的融入體系中，當(dāng)年留學(xué)歐州時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外就有了這樣的專門學(xué)科在研究，這對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念影響特別深遠(yuǎn)，在這方面，歐州不但有教學(xué)研究，甚至已經(jīng)延伸到了神經(jīng)學(xué)科。以后有機(jī)會(huì)可以再?gòu)纳窠?jīng)學(xué)科方面分享語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大量的數(shù)據(jù)顯示，在韻律等語(yǔ)音游戲中非常流利的學(xué)前兒童，學(xué)起閱讀來(lái)會(huì)更快。而且，較早起步進(jìn)行語(yǔ)音調(diào)控練習(xí)的兒童在音素意識(shí)和閱讀方面的成績(jī)更好。這些發(fā)現(xiàn)使許多研究者得出這樣的結(jié)論：音素意識(shí)是獲得閱讀能力的先決條件。換句話說(shuō)，音素的發(fā)現(xiàn)先于字形。第三階段字形階段當(dāng)兒童掌握了一定水平的專業(yè)知識(shí)時(shí)，就進(jìn)入了字形階段。兒童逐漸習(xí)得大量不

7、同詞長(zhǎng)的詞匯，包括有關(guān)這些單元以及相似單元出現(xiàn)頻率的豐富信息。這個(gè)階段，閱讀時(shí)間不再由詞長(zhǎng)或字形的復(fù)雜程度來(lái)決定，而越來(lái)越受到詞頻的影響：低頻詞的閱讀速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高頻詞。形近單詞的數(shù)量也是一個(gè)主要的因素。如果單詞“vain”周圍全是“rain”或“pain”一類的高頻詞匯，“vain”就會(huì)讀得很慢。所有這些結(jié)果都說(shuō)明第二閱讀通路（詞匯通路）逐步形成，并開始從字母到讀音的解碼。也許字形階段最明顯的特點(diǎn)是詞長(zhǎng)不再發(fā)揮作用。在音素階段，兒童按照單詞中字母序列緩慢地譯解單詞，一次只能加工一個(gè)字母。因此閱讀時(shí)間隨著單詞中字母數(shù)量的增加而增加。而在字形階段，隨著閱讀變得更加流利，長(zhǎng)度效應(yīng)慢慢消失。經(jīng)驗(yàn)豐富的成年閱讀者基本上就不受長(zhǎng)度效應(yīng)的影響。我們讀單詞使用的都是平行策略，即一次理解詞中所有的字母，至少對(duì)于短單詞（8個(gè)字母或更少）是這樣?？偟膩?lái)說(shuō)，字形階段的特點(diǎn)是不斷發(fā)展的平行策略和高效閱讀。出現(xiàn)更為緊湊的單詞編碼策略，這表明整個(gè)字母串的譯碼在速度上更為迅速。以前按照等級(jí)層次組織的神經(jīng)元分析，轉(zhuǎn)變?yōu)檠杆俑咝У钠叫屑庸つＪ?，毫不費(fèi)力地將信息同時(shí)傳遞到相應(yīng)的大腦區(qū)域，從而很快推測(cè)出單詞的意義和發(fā)音。通過(guò)對(duì)三個(gè)階段的研究