2.2《晝夜交替現(xiàn)象》教學設計

1、晝夜交替現(xiàn)象教學設計【教材簡析】本課是六年級上冊地球的運動單元的第2課。晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太 陽光的照射，地球是不透明的球體，地球自轉”三個因素有關?！疤柟庹丈洹?和“地球是不透明的球體”這兩個因素會被學生作為一種常識快速地接受并理解。 而學生對于“地球自轉”這個關鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。正是基于學 生前概念的多樣性與現(xiàn)象本身的復雜性，本課希望讓學生能自主展示各種解釋方 案，暴露自己的原有認知，然后對自己的假設進行模擬實驗，通過討論交流、思 維碰撞發(fā)現(xiàn)問題、修正解釋，最終推動學生的認知向前開展。本課從認識晝夜交替現(xiàn)象引導學生進入學習，隨即用一個問題“晝夜交替現(xiàn) 象是地球上最常見的

2、現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢？ ”聚焦到探究主題上來。然后學 生在活動手冊上把自己的假設用圖畫形式表達出來；交流假設；模擬實驗驗證假 設；交流實驗結果；集體研討各種假設的不同與相同；思考如何進一步探究。最 后總結得出我們需要確定地球與太陽的運動狀態(tài)才能確定哪一種假設與事實相 符?！緦W生分析】晝夜交替現(xiàn)象是地球最常見的天文現(xiàn)象，每天都在循環(huán)往復，也是學生非常 熟悉的自然現(xiàn)象。但是學生熟悉的是現(xiàn)象的特征，對現(xiàn)象的成因卻比擬模糊，有 過探究經(jīng)歷的學生就更少了。在前概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于“地球自轉” 這個關鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。當然，也有局部學生會提及地球自轉 因素，但并不等于他們能合理解

3、釋晝夜交替現(xiàn)象的成因，如果同時考慮地球的公 轉，他們有的甚至會改變原有的解釋或給出更多的假設。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的學 生會把月球與地球的關系作為晝夜交替現(xiàn)象的成因?！窘虒W目標】科學概念目標.晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。.晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案,但與事實相符的是晝夜交替與地球 自轉有關?？茖W探究目標研 討.我們是如何制作地球模型的？我們的模型可以解釋地球的什么知識？.比照不同的模型，它們有什么相同點和不同點？.我們的地球模型還可以如何改進？.能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設。.能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設?？茖W態(tài)度目標能用批判性

4、思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學解釋的?！窘虒W重難點】重點：用模擬實驗驗證自己的假設，并了解他人的假設。難點：在認真聆聽其他小組匯報后，思考并歸納出各種假設的本質(zhì)區(qū)別是地 球運動狀態(tài)不同。【教學準備】為學生準備：手電筒、海陸分布模型、學生活動手冊。教師準備：班級大記錄表、彩色筆（記錄學生假設）、學生實驗材料一套、教 學課件?！窘虒W過程】一、聚焦.看圖引入。觀察一座城市的白天與黑夜的圖片，讓學生說出哪一局部表達的是白晝和哪 一局部表達的是黑夜。觀察一張晝夜交替的動態(tài)圖片和一個太空視角的地球晝夜交替的動畫，讓學 生說出這

5、種現(xiàn)象是晝夜交替現(xiàn)象。.過渡。談話：晝夜交替現(xiàn)象每天都在上演，是地球上最常見的自然現(xiàn)象，那么這種 現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？設計意圖：出示圖片是為了讓學生了解白晝和黑夜的特征，出示動態(tài)圖是為 了讓學生直觀觀察晝夜交替現(xiàn)象。這兩幅圖片都是為了探究晝夜交替現(xiàn)象成因鋪 墊基礎知識。二、探索活動一：學生表達自己的解釋.談話：如果沒有太陽光的照射，會有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果地球是個透明的球體，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？這些都是晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的必要條件，它還 跟什么因素有關？請把你的觀點用圖畫的形式記錄在活動手冊中。.學生在活動手冊上把自己的假設用圖畫表達出來。暫時沒有想法的學生, 提示其閱讀教科書上的常見假設。.

6、交流我們的想法。學生在交流過程中認真聆聽他人的觀點，并就他人的觀點開展研討，在思考 他人的觀點后，修改和補充自己的想法。設計意圖：在問題拋出后，不讓學生直接在全班說出自己的觀點，而是讓學 生把自己的想法畫下來，這是為了鍛煉學生獨立思考的能力。交流觀點的環(huán)節(jié)能 讓學生在與他人觀點碰撞中，產(chǎn)生新認知。有了新的認知，才能讓學生產(chǎn)生親自 做模擬實驗去驗證哪種假設才是真正的形成晝夜交替現(xiàn)象的因素以及哪種假設才 是與事實相符的動力。活動二：模擬實驗驗證我們的假設.明確實驗要求。(1)實驗目標是驗證我們的假設是否能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。(2)晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的判斷標準。了解實驗材料，思考實驗操作步驟。.模擬實驗

7、驗證假設。.交流我們實驗的結果。.提問并總結。提問：你的假設成立嗎？你觀察到什么現(xiàn)象可以證明地球產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn) 象？小組內(nèi)統(tǒng)計能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的各種假設，并記錄在學生活動手冊中，最 后分析它們有什么不同。設計意圖：每位學生不僅要獨立完成驗證自己的假設的模擬實驗，還要認真 觀察他人的實驗，聆聽他人的觀點，讓學生對每一個觀點都有充分的認識，最后 在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本質(zhì)不同是因為地球的運動狀態(tài)不同?；顒尤杭w研討.小組代表展示我們的假設。按假設類別，分別請學生展示實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結論。教師統(tǒng)計每一個假設是否產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。.全班分析班級大記錄表，找出能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設的不同

8、之處。學生觀察班級大記錄表，小組討論，匯報不同之處。教師小結：每種假設本質(zhì)的不同就是地球與太陽的相對運動狀態(tài)不同。.談話：我們該如何進一步確認哪種假設是正確的？研究確定地球的運動狀態(tài)，才能確認哪種假設是正確的。設計意圖：學生通過展示與交流充分了解每種假設的特點，在比照中發(fā)現(xiàn)每 種假設的本質(zhì)不同，進而才能找到晝夜交替現(xiàn)象形成的本質(zhì)原因。學生也會在這 一系列的探究過程中，不斷地修正認識，晝夜交替成因的解釋逐漸明朗起來。四、課堂小結通過今天的學習，我們知道了什么是晝夜交替現(xiàn)象，晝夜交替現(xiàn)象每天都在 循環(huán)往復，是地球上最常見的自然現(xiàn)象。經(jīng)過探究，我們發(fā)現(xiàn)有多種假設都能解 釋它的形成原因。經(jīng)過研討，我們

9、發(fā)現(xiàn)必須先研究、確定地球的運動狀態(tài)，才能 確定哪一種假設與事實相符?！景鍟O計】晝夜交替現(xiàn)象模擬實驗記錄表運動方式是否產(chǎn)生晝夜交替（是“ J ”否 X ”）5.我的發(fā)現(xiàn)：有（）種情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，我最認可的假設是（）號。能模擬出晝夜交替現(xiàn)象的假設之間有什么不同之處?【活動手冊使用說明】在學生第一次表達晝夜交替現(xiàn)象成 因時，可能只有一種解釋，所以只會畫 一個示意圖，當然也允許學生發(fā)表多種 解釋。學生交流后，會因為交流接受他 人的觀點，再添加了一些假設，在此我 們鼓勵學生嘗試多角度解釋問題。在模擬實驗過程中，要求學生既記 錄自己做的模擬實驗，也記錄小組同學 做的模擬實驗。這樣可以使學生對每

10、個在學生第一次表達晝夜交替現(xiàn)象成 因時，可能只有一種解釋，所以只會畫 一個示意圖，當然也允許學生發(fā)表多種 解釋。學生交流后，會因為交流接受他 人的觀點，再添加了一些假設，在此我 們鼓勵學生嘗試多角度解釋問題。在模擬實驗過程中，要求學生既記 錄自己做的模擬實驗，也記錄小組同學 做的模擬實驗。這樣可以使學生對每個我的假說（請用線券、箭頭表示運動關系）是否產(chǎn)生晝夜交替 （是 V,否 X”）哈3 格* 5我的發(fā)現(xiàn)：有 種情況可以產(chǎn)生晝夜交皆觀象，我最認可 號假說一我的課堂活動記錄日期:假設都有充分的了解，保證交流和討論的有效性。記錄表上留有空格，是考慮到 可能存在其他天體加入解釋中的情況，不限制學生的

11、思考。記錄表中“我的發(fā)現(xiàn)” 是配合研討中的問題2使用的。課程基本信息課例編號9學科科學年級 六年級學期 第一學期課題晝夜交替現(xiàn)象教科書書名：科學出版社：教育科學出版社出版日期：2020年7月教學人員姓名單位教學目標科學概念.晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。.晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉有關。 科學探究.能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設。.能基于假設，制訂可行的探究方案，通過模擬實驗，能夠驗證晝夜交替成因的假設。 科學態(tài)度能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題、追求創(chuàng)新。科學、技術、社會與環(huán)境認識到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學解釋

12、的。教學重點：通過對晝夜交替現(xiàn)象不同視角的觀察，提出不同的假設，并能通過模擬實驗驗證 及解釋。教學難點：能夠通過模擬實驗檢驗假設是否成立，并能夠依據(jù)證據(jù)進行解釋。教學過程時間教 學 環(huán) -Hy主要師生活動聚 焦提出問題通過晝夜交替靜態(tài)圖片，調(diào)取學生已有經(jīng)驗，再結合上節(jié)課提出的問題， 確定本課研究的問題，即：晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？探 索形成假設.提出假設通過對晝夜交替現(xiàn)象三個不同視角的觀察，結合問題“晝夜交替現(xiàn)象是 如何產(chǎn)生的？”提出假設。地球不動，太陽圍繞地球轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。太陽不動，地球圍繞太陽轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。地球自轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。地球圍繞太陽轉，同時地球自轉，產(chǎn)生晝夜

13、交替現(xiàn)象。.模擬實驗，檢驗假設依據(jù)假設明確用什么模擬什么，怎么模擬。建議學生可以依據(jù)課前準備教學目標的材料進行模擬。思考：在模擬實驗中，根據(jù)什么來判斷假設是否成立？根據(jù)假設進行模擬實驗，看是否出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。被照亮的一面為晝， 背光面為夜。在實驗中，如果看到地球模型出現(xiàn)晝夜交替出現(xiàn)，就說明假設成立。如 果沒有出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，就說明假設不成立。3 .模擬解釋假設1：太陽不動，地球圍繞太陽轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。假設2：地球自轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。假設3：地球圍繞太陽轉，同時地球自轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。假設4：地球不動，太陽圍繞地球轉，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。思考：能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？它們

14、有什么不同？到底哪種假設才更加貼近事實呢？這其中的關鍵在于，需要明確地球與 太陽的運動關系?；仡櫛菊n學習過程：首先，我們通過三個不同視角的觀察，提出“晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生 的”這一問題？并由此開始了研究。其次，我們通過觀察、分析初步提出假設干個假設；第三，我們通過模擬實驗依次對提出的假設進行了驗證，將不能出現(xiàn)晝 夜交替現(xiàn)象的假設排除。最后，形成假設。通過分析我們意識到“要想知道晝夜交替現(xiàn)象的成因，需要明確地球和 太陽的運動關系”。請同學們做好人類認識地球運動的歷史一課學習準備。材料包括：地球模型一個、長約為10-15厘米的小棒或圓珠筆芯一個、 手電筒一個、馬克筆一個、大塊橡皮泥或類似材料一個

15、、紙杯一個、直徑約 為1cm的圓片三個。研討.通過模擬實驗，能證實我們的假設嗎？我們是根據(jù)什么來判斷地球模型上出 現(xiàn)的晝夜交替現(xiàn)象的？.能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？它們有什么不同？.我們應如何進一步確認哪種假設是正確的？課程基本信息課例編號8學科科學年級六年級學期第一學期課題我們的地球模型教科書書名：科學出版社：教育科學出版社出版日期：2020年7月教學人員姓名單位教學目標：科學概念.地球的結構由地核、地幔、地殼以及大氣層組成。.地球外表主要由海洋和陸地構成。科學探究L能用思維導圖表達并整理已學的地球知識。.能通過制作模型表達、概括已學知識。.能從地球的結構、運動、氣候等角度提出可探究的科

16、學問題。科學態(tài)度1.對地球與宇宙領域的探究，保持好奇心與熱情?？茖W、技術、社會與環(huán)境1.知道技術與科學探究相互促進的關系。教學重點：能通過制作模型表達、概括已學知識。教學難點：理解不同的模型適合表達不同的知識。教學過程時間教 學 環(huán) -Hy主要師生活動聚 焦問題：關于地球，你已經(jīng)知道了哪些知識呢？還對哪些問題感興趣呢？可以 將自己的想法寫在學習任務單上。面對像地球這樣的研究對象，我們很難對它進行直接實驗。這該怎么辦 呢？過渡：科學家們在面對這樣的研究對象或者問題時，和我們的想法一樣嗎？ 科學家在尋找問題答案的過程中，會根據(jù)觀測的數(shù)據(jù)或假設，制作出初 步的模型，并根據(jù)新的數(shù)據(jù)，不斷地加以修正。探

17、 索探索一：制作地球內(nèi)部構造模型回顧制作地球內(nèi)部構造模型的過程。第一步：通過觀察地球內(nèi)部構造的圖片，知道了地球由三局部組成。第二步：對地核、地幔、地殼二個圈層的特點以及相關數(shù)據(jù)進行分析。第三步：選擇紅、黃、藍三種不同顏色的橡皮泥，分別模擬了地核、地 幔、地殼三個圈層，并將其制作成了有層次的球體。最后，為了更好地表達地球內(nèi)部結構的特點，我們將橡皮泥地球模型從 中間切開，參照原型對地球內(nèi)部結構進行了的解釋，而這個模型也為理解地 球內(nèi)部運動起到了重要作用。制作模型的過程：1.觀察特征；2.選擇材料；3.制作模型；4.模型解釋。探索二:制作地球海陸分布模型問題1 ：讓我們先來觀察這組圖片，你想到了哪些

18、海陸分布的特征呢？問題2 ：選擇怎樣的材料，能夠在模型中恰當?shù)乇磉_這些特征呢？用不透明的圓球模擬地球；用勾線筆在模型上，參照世界地形圖，在模型上畫出大陸的輪廓； 用藍色和綠色超輕黏土分別模擬海洋和陸地；將適量的綠色超輕黏土貼在相應的大陸上面，用輕壓、輕搓的方式調(diào)試 板塊的大小，細小的地方可以用筆帽輕輕推動進行微調(diào)；將剩余的地方貼上藍色的超輕黏土。問題3 ：對照地球照片和世界地形圖，我們的地球模型是否表達了海陸分布的 特征？交流提供幾位學生的地球海陸分布模型，從中發(fā)現(xiàn)完善自己模型的方法。探索三：制作地球自轉模型.觀察特征.選擇材料可以根據(jù)課前準備的實驗材料進行模擬。.制作模型第一步：一只手拿球，一只手拿筆芯，就像圖中一樣，在乒乓球的正上方， 用圓珠筆芯慢慢用力向下穿進乒乓球。第二步：用圓珠筆芯向下，找到正下方的位置，繼續(xù)慢慢用力穿過乒乓球。 注意平安，防止扎到手。如果覺得操作有困難，可以請家長幫助先打孔，再 將圓珠筆芯穿進去。.模型解釋模型制作完成后，讓我們試著轉動地球模型。思考：你的地球模型能夠模擬地球自轉嗎？交流提供幾位學生的地球自轉模型，從中發(fā)現(xiàn)完善的方法。同時，幫助 學生意識到同一個模型可以表達多個地球知識。比照地球結構模型、海陸分布模型以及地球自轉模型，它