下1詩兩首學案焦淑蘭

1、PAGE PAGE 6課 題: 詩兩首 主備人：焦淑蘭學習目標：1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。3、體會作者強烈的愛國、思鄉(xiāng)的感情。學習重點：誦讀、理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。學習難點：感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌主題。教法、學法：講授法、討論法授課節(jié)數(shù)：2課時導學過程： 第一課時 一、導人新課誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌我愛這土地。二、寫作背景及作者1、寫作背景： 這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的19

2、38年，當年日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。從此，這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。2、作者簡介：艾青（19101996）， 現(xiàn)、當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的大堰河我的保姆發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集大堰河，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。艾青是

3、繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人， 1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。 三誦讀指導。1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）多媒體播放朗讀材料2、學生自由誦讀，教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏”。四合作探究（1）找出詩中的意象（讓學生找出，并在前面加上定語）詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征

4、抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風起云涌的不屈不撓的抗爭；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。 （2）詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？ “我”這只鳥不是百靈，也不是藍天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，這是個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，是個悲憤的愛國者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。（3）此詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？詩人熾熱的愛國情感。（4）詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“

5、鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解? 這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。（5）這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。五反饋訓練對課文的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵―）詩人未

6、用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。 關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。 C“然后我死了連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意。 D“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。六、布置作業(yè) 1、仿照“為什么，因為”句式特點造句 2、讀背這首詩，并默寫在作業(yè)本上。3、預習第二首詩。第二課時一、導入經過一段時間的學習，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認識了不少現(xiàn)代詩人，在當代

7、詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。二、簡介作者 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加創(chuàng)世紀詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作鄉(xiāng)愁、白玉苦瓜、等你，在雨中，詩集有靈河、余光中詩選。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。 這首詩寫于1972年

8、，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。三、朗讀詩歌，整體感知1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）多媒體播放朗讀材料 2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。 3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。 邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？ 四、研討設計 1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的鄉(xiāng)愁里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所

9、依附。2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候長大后后來現(xiàn)在。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離長大后的夫妻分離后來的母子死別現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。3.愁是凝重的，

10、詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？ 作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？ 全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？ 表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。 六、延伸遷移： （一）.以“讀_”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_。（課外詩詞曲均可）”為

11、例造句，請說說余光中鄉(xiāng)愁讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結） 【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”王維 另外，1、馬致遠的曲天凈沙. 秋思： “ 枯藤老樹昏鴉，.夕陽西下，斷腸人在天涯”。 2、李煜的詞虞美人： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 相見歡： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭” 3、蘇東坡的水調歌頭.明月幾時有： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟” 4、賀知章的回鄉(xiāng)偶書： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”5、李白的靜夜思： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 6、崔顥的黃鶴樓： “日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁” （二）、比較閱讀【甲】余光中鄉(xiāng)愁【乙】 天凈沙 秋思枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人有天涯。1“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但甲、乙兩詩都把它轉化成了具體可感的物象。甲詩寄托在 、 、 、 等對應物上，乙詩則寄托在 對應物上。甲、乙兩首詩都抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，但甲詩已將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了 。（2分）2品讀甲、乙兩詩，找出自己最欣賞的詩句，并談談欣賞的理由。（2分）3放飛思緒，想像甲詩中的“我