《回顧中華民族的百年歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、回顧中華民族的百年歷程教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）自主復(fù)習(xí)，辨認(rèn)人民英雄紀(jì)念浮雕回顧的歷史事件，并用年代尺整理。解讀碑文,說出重要時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的歷史事件及其意義。（二）自主合作整理表格， 知道百年歷史中的重大事件和重要人物。闡述歷史事件對歷史進(jìn)程的影響，感受歷史人物對歷史發(fā)展的作用。（三）辨析觀點(diǎn)，說出自己對歷史的理解。二、教學(xué)重難點(diǎn).重點(diǎn)：整理百年歷史的重大事件和重要人物。.難點(diǎn)：辨析觀點(diǎn)，說出自己對歷史的理解。三、教學(xué)策略.采用自主學(xué)習(xí)法，整理歷史事件和人物，構(gòu)建知識框架。.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，靈活運(yùn)用講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、討論 和分析。.論史結(jié)合，堅(jiān)持論從史出，提升學(xué)生對歷

2、史的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確有歷史觀。四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)政話起 導(dǎo)入新課.問：你知道中國的烈士紀(jì)念 日是哪一天嗎？.出示文字說明：20XX年8月 31日：全國人大常委會(huì)通過了關(guān)于烈士紀(jì)念日的決定（草 案），以法律形式將 9月30 日設(shè)立為中國烈士紀(jì)念日 出示圖片：今年首個(gè)烈士紀(jì)念 日，人民在天安門廣場上舉行紀(jì) 念活動(dòng)。國家領(lǐng)導(dǎo)人向人民英 雄紀(jì)念碑敬獻(xiàn)花圈。全國人民 在各地舉行紀(jì)念烈士的活動(dòng).問：為什么設(shè)烈士紀(jì)念日？ 師：對勇者、亡者、智者的紀(jì)念， 是中國社會(huì)得以凝聚和進(jìn)步的 基石，它包含著對中國現(xiàn)實(shí)的期 許和更高追求。今天的課堂我們 一起“回顧中華民族百年歷程”。.預(yù)

3、計(jì)關(guān)注時(shí)政的學(xué) 生能回答.通過圖片了解烈士 紀(jì)念日的由來和今年 的紀(jì)念活動(dòng).思考并回答設(shè)烈士 紀(jì)念日是為紀(jì)念烈士， 傳承民族精神等時(shí)政導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí) 的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社 會(huì)，參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi) 外的有效統(tǒng)一自主整理解讀歷史這是一個(gè)開放題，學(xué)生 可以發(fā)表自己不同的 觀點(diǎn)，只要能充分說明 理由即可解讀碑文，準(zhǔn)確回答問 題（ 1946年，內(nèi)戰(zhàn)爆 發(fā)。1919年“五四” 運(yùn)動(dòng)，中國新民主主義 的開端。鴉片戰(zhàn)爭，中 國近代史的開端。）4.預(yù)計(jì)生能回答：都 是通過群體人物表現(xiàn) 事件浮雕突出表現(xiàn)人民在 歷史中的作用，體現(xiàn)人 民是歷史的創(chuàng)造者1 .根據(jù)浮雕猜內(nèi)容2 .快速復(fù)習(xí)回憶關(guān)于 浮雕內(nèi)容的歷

4、史事件, 制作成年代尺3.學(xué)生完成表格的填 寫（不限歷史事件的數(shù) 量）學(xué)生用簡潔的語言概 括人物的歷史功績.師：出示人民英雄紀(jì)念碑的 圖片文字說明活動(dòng)：猜一猜師依次出示浮雕圖片：虎門銷 煙、金田起義、武昌起義、五四 運(yùn)動(dòng)、南昌起義、抗日游擊戰(zhàn)、 勝利渡長江.要求學(xué)生給以上浮雕事件制 作年代尺.過渡：百年歷史，百年追憶， 百年中華還有哪些共同的民族 記憶？出示百年歷史事件表（見教材P113）,要求生獨(dú)立或合作完成 表格問：你認(rèn)為對中國歷史影響最大 的哪一歷史事件，為什么？出示碑文問：（1） “三年以來”指哪一 時(shí)間？“三十年以來”發(fā)生了什 么歷史事件，這一事件有何影 響？“上溯到一千八百四十年”

5、 指什么事件？它的主要影響是 什么？4.問：浮雕回顧歷史事件的方式有何共同點(diǎn)？為什么采取這種方式？總結(jié)：百年歷史，百年英雄，歷 史是由無數(shù)的事件構(gòu)成，更是由 無數(shù)的英雄構(gòu)成。浮雕的表現(xiàn)方 式正是體現(xiàn)了紀(jì)念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！”出示百年歷史人物表，要求生獨(dú)立或合作完成表格師：魯迅曾經(jīng)說過：我們自古以 來，就有埋頭苦干的人，有拼命 硬干的人，有為民請命的人，有.人民英雄紀(jì)念碑浮雕再 現(xiàn)了歷史，猜的過程即是復(fù) 習(xí)的過程。而“猜”的形式, 能夠變枯燥的復(fù)習(xí)以樂趣， 符合九年級學(xué)生的心理特 征.年代尺是學(xué)習(xí)歷史的很 好的工具，用年代尺進(jìn)一步 整理浮雕事件有助于學(xué)生 將分散的歷史事件系統(tǒng)化， 構(gòu)

6、建知識體系.通過表格整理歷史是很 好的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提 高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在基本史料的整理基礎(chǔ)上 進(jìn)一步分析歷史，評價(jià)歷 史。開放式的問題設(shè)計(jì)，能 夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 碑文的內(nèi)容是對中國歷史 的整理和高度概括，解讀碑 文即整理歷史，對歷史進(jìn)行 更深一步的整理歸納.這是從歷史事件過渡到 歷史人物。通過對浮雕的深 入解讀，感知?dú)v史人物對歷 史的作用，從而過渡到歷史 人物的整理歷史人物的填寫后用魯迅的話作為過渡，提升了對歷 史人物的認(rèn)識。用一句對脊梁人物歷史功績的概括，有利于學(xué)生正確 的認(rèn)識歷史人物的作用，同 時(shí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語舍身求法的人，這就是中國的脊梁！要求生用一句話概括每一脊梁人物的歷

7、史功績后表達(dá)能力暢所欲言 感悟歷史.鋪設(shè)情境：某班同學(xué)在回顧 了白年歷史后，想用一句話總結(jié) 這段歷史，你覺得卜列哪一句最 合適，為什么？是帝國主義侵略的歷史 封建腐朽統(tǒng)治的歷史 中華民族抗?fàn)幍臍v史 自強(qiáng)不息努力探索的歷史.撫今追昔，也有人得出了以 下歷史結(jié)論：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國；人民 群眾是歷史的創(chuàng)造者；共產(chǎn)黨的 領(lǐng)導(dǎo)是中國人民歷史的選擇；落 后就要挨打；不屈不撓民族精神 是中華民族不倒的根本原因。” 師：你認(rèn)同哪一觀點(diǎn)？請說明原 因除以上觀點(diǎn)外，你還可以得出其 他的結(jié)論嗎？.學(xué)生選擇自己認(rèn)為 最能概括這段歷史的 一句話，并說明原因.學(xué)生選擇一句自己 認(rèn)為最可概括學(xué)生閱 讀情境，整理觀點(diǎn)，

8、表 達(dá)觀點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的 史料論證觀點(diǎn)如后學(xué)生小同意任何 一個(gè)觀點(diǎn)，可以回答最 舟-問通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地降 低難度，激發(fā)/、同層次的學(xué) 生都宿學(xué)習(xí)欲望概括歷史是對歷史的深層 認(rèn)知，在情境中將眾多相關(guān) 的歷史觀點(diǎn)出示，將得出歷 史觀點(diǎn)變成論證歷史觀點(diǎn)， 學(xué)大降低了學(xué)生的難度， 可 以有效地突破本課的難點(diǎn)。最舟-問的設(shè)計(jì)可以作為 補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)思 考能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 留下一片天空小結(jié)課堂 指導(dǎo)實(shí)踐.引導(dǎo)學(xué)生整理板書，構(gòu)建知 識框架。要求生把自己的歷史觀 點(diǎn)記錄卜來.布置課后作業(yè)：在校園內(nèi)舉 辦“百年中國”歷史圖片展，以 小組為單位，進(jìn)行策劃方案編寫（包括導(dǎo)語、圖片的選擇、圖片 的

9、說明、結(jié)束語等）.在教師的指導(dǎo)卜回 顧課堂，記錄感悟.記錄作業(yè)要求，課 后完成.整理板書的過程也是學(xué) 習(xí)過程，是對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 的總結(jié)，也是對自己學(xué)習(xí)的 檢測。記錄過程則是思維的 整理過程，也是思維的提升 過程.作業(yè)是一次實(shí)踐活動(dòng)， 是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。能 夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培 養(yǎng)實(shí)踐能力五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思.成功之處(1)話起時(shí)政，關(guān)心社會(huì)。歷史與社會(huì)課程的開設(shè)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成有良好 人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人。為此，在課堂教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，讓教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決社會(huì)問題，使學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于社會(huì)。 本課使用當(dāng)下剛發(fā)

10、生的時(shí)政作為課堂導(dǎo)入，有效地打通課內(nèi)與課外， 打通歷史與現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)于課外的社會(huì)， 課堂理論的學(xué)習(xí)服務(wù)于課外現(xiàn)實(shí)的生活。 引用“中國烈士紀(jì)念日” 的設(shè)立，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于下面教學(xué)環(huán)節(jié)的展 開。(2)注重史實(shí)，論從史出。史實(shí)是史論的基礎(chǔ)。本課教師幾乎不提供史實(shí)，學(xué)生史實(shí) 來自于對已學(xué)知識的整理。而整理史實(shí)的過程即為復(fù)習(xí)的過程，也是對史實(shí)的再認(rèn)知過程。 作為一堂綜合探究課，探究歷史的能力需培養(yǎng)，但如沒史實(shí)作為基礎(chǔ)，如空中樓閣。本課堂的設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生將史論建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上。在第二環(huán)節(jié)中要求先整理百年事件，再評價(jià)影響，先整理百年人物，再概括作用。第三環(huán)節(jié)中總結(jié)歷史要求用史實(shí)加以說明， 史觀得出要求用史實(shí)去認(rèn)證。(3)適時(shí)開放，培養(yǎng)思維。這是一堂綜合探究課，必須關(guān)注學(xué)生的歷史思維和探究能力的培養(yǎng)。本課在整理百年事件時(shí)，設(shè)問：“你認(rèn)為對中國歷史影響最大的哪一歷史事件，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在理解歷 史事件的影響同時(shí)樹立自己的史觀。在整理歷史人物時(shí)要求學(xué)生用一句話概括人物的影響。 在最后一環(huán)節(jié)時(shí)又通過鋪設(shè)情境，要求學(xué)生認(rèn)證觀點(diǎn)和自主闡述觀點(diǎn)的方式。在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，通過多種形式，給予學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。.不足之處本課設(shè)計(jì)的開放性問題比較多， 對學(xué)生思維的要求比較高， 課堂教學(xué)中很多問題完成得 比較倉促。特別是在