班主任工作案例班級小團(tuán)體4篇

1、 班主任工作案例班級小團(tuán)體4篇班主任工作案例班級小團(tuán)體第1篇前幾天，一個年輕老師在老師群里求助：他在班級管理中遇到一個棘手 的問題。班上出現(xiàn)了一個五人組天團(tuán)，其實就是違紀(jì)小團(tuán)體。經(jīng)常攪得班上雞犬 不寧，給剛當(dāng)班主任的他帶來不小的挑戰(zhàn)。團(tuán)體的首領(lǐng)是一個個子不高，卻愛坐在后排的男生。學(xué)習(xí)不怎么樣，在 團(tuán)體里卻是意見領(lǐng)袖，很有號召力。其他幾個人，學(xué)習(xí)也都處于班級后幾名，是平時不受老師待見，也不敢 管的學(xué)生。盡管老師特意把他們幾個分開安排座位，一下課他們還是會湊在一起， 或竊竊私語或吵鬧個不停。他們幾個就像一串鞭炮，別人一點就連串著爆，很容易打架，合伙欺負(fù) 人。最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他們中

2、間想追究他們責(zé)任，勸他 們改正時，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂。課堂外他們也是一起行事，在校園內(nèi)仿佛偶像男團(tuán)，甚至連鞋都穿同款。 他們強烈的存在感甚至引得班里其他同學(xué)想入團(tuán)。對這個刺頭團(tuán)體，很多老師選擇敬而遠(yuǎn)之，不惹他們，不打擾他們。這 位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關(guān)鍵時期，他不忍心看著班級 這樣被污染下去，想拉那個幾個孩子一把。群里很多老師勸他做好心理準(zhǔn)備，很難改造的。一個班有一、兩個不守 規(guī)矩的學(xué)生已經(jīng)夠傷腦筋了。那么老師面對班級里的消極小團(tuán)體，該如何引導(dǎo)呢？聽聽一些過來老師 支招。01不要因為他們難搞，就把他們區(qū)別對待很多老師習(xí)慣性地將小團(tuán)體從班級中剝離出來，集中火

3、力猛攻，尋求速 戰(zhàn)速決。其實這無形中已經(jīng)給他們貼上了刺頭兒的標(biāo)簽，他們反而容易產(chǎn)生對 立情緒：我就是叛逆，來啊，互相傷害啊。老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對待其他同學(xué)一樣平等對待他們。從 管理整個班級開始，軟化尖刺。如果老師能用言行向?qū)W生傳遞一個信號：我對你以前的表現(xiàn)不感興趣， 我關(guān)注的是你從今天開始的表現(xiàn)。教師越是讓學(xué)生感覺到被公平的對待，感受到 集體中大家的平等地位，就越有可能引導(dǎo)學(xué)生離開消極小團(tuán)體而積極向上，也能 告別以往教師動情地說教而學(xué)生敷衍卻不改變的尷尬。02擒賊先擒王小團(tuán)體有一個特征，老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，頭頭的話對他們卻很管用。他 說要完成作業(yè)他們就會很聽話的完成。這些道理如果我們

4、老師或者家長說的話他 們會認(rèn)為你講大道理，不愿意聽，但有一點，他們不愿意聽并不代表他們不接受, 結(jié)果是他不僅接受了而且還傳給了其他的人，在這個過程中他也受到了教育。自 我教育，學(xué)生之間互相教育的效果往往會更好。老師可以先找團(tuán)體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。 也可以以朋友的身份與他聊天，聊些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。慢慢地讓他接受你。然 后他再通過他傳授給其他成員。創(chuàng)造條件，安排這些領(lǐng)頭人物同學(xué)到班級的管理層中來，充分發(fā)揮他們 的組織協(xié)調(diào)能力，把團(tuán)體利益和班級利益融為一體，促進(jìn)班級工作的開展。03利用興趣將班級與團(tuán)體粘合起來小團(tuán)體往往有相同的興趣、愛好，老師平時注意觀察，挑該團(tuán)體的一個

5、興趣來開一次主題班會。讓這個團(tuán)體來負(fù)責(zé)整個活動的策劃。根據(jù)實際情況，把一些工作安排交由小團(tuán)體學(xué)生去完成，編小報、研究 性學(xué)習(xí)、各類比賽等，發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。調(diào)動學(xué)生的積極性后，老師要確 ?；顒拥捻樌_展。在活動后，通過集體談話等方式讓這些學(xué)生體會到：其他同 學(xué)和老師并沒有這個興趣愛好，但是為了班級活動，我們也能認(rèn)真參與并投入。 從而引發(fā)成員們的思考，觸動他們的心靈，增強班級歸屬感，以便消除他們對班 級活動的漠視。必要時，尋求家長的配合現(xiàn)實中，有些消極小團(tuán)體的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受過 家庭暴力的學(xué)生所組成的小團(tuán)體，在日常行為上往往也會帶有暴力特性的色彩 等。因此，單純靠學(xué)校教育很

6、難觸及學(xué)生的心靈。這種情況下，教師就必須積極 與家長溝通，向家長說明原因，并要求家長配合工作。轉(zhuǎn)化消極小團(tuán)體是一件吃力卻不一定討好的事情，老師面臨的挑戰(zhàn)可想 而知，老師要有充分的心理準(zhǔn)備。同時中學(xué)生自控能力差，引導(dǎo)教育過程中極有 可能出現(xiàn)反彈行為，請多老師多一點耐心和寬容，盡量不要表現(xiàn)出你太令我失望 或者我教不好你了等態(tài)度，不然就前功盡棄了。我們要堅信，只要始終堅持不拋棄，不放棄他們，小團(tuán)體的教育轉(zhuǎn)化工 作就一定能取得成效。班主任工作案例班級小團(tuán)體第2篇如果把學(xué)?？醋魇莻€大社會，那么里面是否也充斥著各種團(tuán)體呢？我們 不難聯(lián)想到各種活動的社團(tuán)、體育比賽校隊、家長會、讀書會等等，以及許多青 少年次

7、級文化(adolescent subculture)所構(gòu)成的小圈圈，這些校內(nèi)團(tuán)體為學(xué) 校帶來各式各樣的風(fēng)氣，有的開發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的視野，有的為校爭光, 提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，有的提供正當(dāng)娛樂，讓學(xué)生多余的精力或課業(yè)壓力 有舒展的空間，這些都是幫助全校師生進(jìn)步的學(xué)生團(tuán)體。但是跟現(xiàn)實社會一樣， 學(xué)校里也存在一些阻礙教學(xué)、破壞學(xué)校秩序的不良團(tuán)體，這些小圈圈對校園的影 響，輕微者擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于校規(guī)的存在視若無睹，嚴(yán)重者伙同校外不良幫派 做出各種違法勾當(dāng)，不僅造成社會的困擾也誤了學(xué)生自己的青春。任何一個班級里或多或少都有學(xué)生小團(tuán)體的出現(xiàn)，然而這些小團(tuán)體表現(xiàn) 出來的行為態(tài)度如果阻礙教師教學(xué)

8、或其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對？(一)班級中不良團(tuán)體的產(chǎn)生我們討論的對象，是指年齡約在12歲到18歲的青少年。這段時期，正 好適逢所謂的青春期、狂飆期、叛逆期，無論從哪一個名詞的字面上來看，都不 難了解處于這個階段的青少年普遍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，生理上的不穩(wěn)定指的是生長 和發(fā)育速度極快，而心理上的不穩(wěn)定則是指情緒較為浮動、心思更為敏感，很容易想太多。我們已經(jīng)從很多書本資料或是自身經(jīng)驗了解到，處于青春期的學(xué)生對于 家人的依賴會有部分轉(zhuǎn)移到同學(xué)團(tuán)體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說 許多特別的人際關(guān)系、個人價值、情感經(jīng)驗由于家庭無法提供，青少年轉(zhuǎn)而訴求 于朋友、同學(xué)團(tuán)體。兒童期交友的特征之一，

9、就是喜歡組織小圈圈，也有學(xué)者稱之為強盜集 團(tuán)，這樣的小團(tuán)體通常是由五到八個同年齡且同性別的孩子組成，他們可能會訂 定這個團(tuán)體的一些規(guī)則，不讓父母師長知道他們在做什么，更不會讓其他人干涉。 男生的強盜集團(tuán)通常比女生的強盜集團(tuán)來的有組織且團(tuán)結(jié)，通常有的活動像是各 種球類運動、惡作劇。而女生的強盜集團(tuán)活動通常是閱讀、捉迷藏等小游戲，有 時也會偷竊。雖然有的研究人員認(rèn)為兒童到了十四、十五歲，由于進(jìn)入了中學(xué)要 重新編班，在認(rèn)識新朋友以及知識的增加以后，會逐漸擺脫這種強盜年齡，而小 團(tuán)體會自動消失解散，但對于強盜集團(tuán)自我潰散這樣的說法本組認(rèn)為有些不合 理，事實證明中學(xué)生由于對團(tuán)體間認(rèn)同感的需求比兒童期更為

10、強烈，會強化原本 較為膚淺的強盜集團(tuán)。根據(jù)美國哈佛大學(xué)社會學(xué)家柏爾遜土(Talcott Parsons)的說法，同 學(xué)團(tuán)體是兒童青年的志愿結(jié)合(voluntary association),這包含了兩個心理上 的意義：首先是他們擺脫成人的控制，能夠獨立的開辟自己的社會；其次是讓他 們有被成人以外的人們一一通常是這些同年齡的青少年，給予接納之機(jī)會。前者 可能使兒童青年嘗試探索獨立的界線，做出一些成人所不許可的行為；后者則使 兒童青年獲得能自我表現(xiàn)的地盤(比方說平日不被成人稱許的行為卻可在團(tuán)體中 受到贊許鼓勵)、接納朋友的機(jī)會(成人眼中避免結(jié)交的損友，在團(tuán)體中卻可以 彼此接納)。這樣的同學(xué)團(tuán)體，其

11、實不管中小學(xué)都存在著，而中學(xué)的同學(xué)團(tuán)體更是不 能忽視，這是因為青少年的小團(tuán)體具有強烈的獨立性和約束性，而個體本身或多 或少都會受到團(tuán)體的壓力和影響，造成所謂的青年文化(youth culture)或青 少年文化(adolescent culture),但因為此文化在價值觀與行為規(guī)范上和父母 師長為代表的成人文化(adult culture)不同，故又稱之為青少年次級文化 (adolescent subculture),不可否認(rèn)的，青少年有許多不良行為與青少年次級 文化有關(guān)。而這類次文化的不良行為特色有:（1）對自己無法獲得的事也硬要爭取之非功利性；（2）為破壞而破壞，純粹以破壞為其興趣；（3）

12、與正常成人或有成就的青少年完全采取反對態(tài)度的否定主義；（4） 一有機(jī)會就會從事竊盜、暴力或投機(jī)行為；（5）指追求眼前一時短暫的滿足享樂；（6）重視自己集團(tuán)所定的規(guī)范。不良型次級文化在表現(xiàn)方式上有很很多種以及不同的輕重情節(jié)，大多數(shù) 學(xué)生難免都會偶爾違規(guī)，屬于最輕微的，至于敵視學(xué)校師長及同學(xué)、嘲笑校規(guī)、 反抗學(xué)校，甚至以身觸法自甘墮落，則屬于嚴(yán)重的，而像這類行為嚴(yán)重的學(xué)生， 往往不清楚學(xué)校教育與個人前途的關(guān)聯(lián)，而本身對于未來就抱持著悲觀的態(tài)度， 心態(tài)上總是怨天尤人、輕蔑與違抗。到了高中，次級團(tuán)體的社會地位可能會略有不同，依學(xué)校的不同可分為 四種次級團(tuán)體：第一種是優(yōu)秀（elite）團(tuán)體，他們包含了有

13、專長的天才和自負(fù) 的一群人，在學(xué)術(shù)和課外活動上都是出類拔萃且成功的，像是運動比賽的校隊， 而這個團(tuán)體通常是排外的，他們以本行的專精度來作為認(rèn)同的考量。第二種團(tuán)體 是出軌人（deviant）,他們的心思不在于學(xué)校課業(yè)或?qū)W術(shù)外的活動，并表現(xiàn)過分 的行為像是暴力、偷竊、欺騙、恐嚇。第三種團(tuán)體是局外人（outsider）,他們 不參加任何學(xué)校社團(tuán)，大部分的時間都花在校外的活動，如打工。最后一種團(tuán)體 是孤立的（isolate）,他們僅僅投入學(xué)校的學(xué)術(shù)課程，不參加任何課外活動或社 團(tuán)，也不搞其他的組織團(tuán)體，是孤立于整個班級的同學(xué)社會結(jié)構(gòu)之外。（二）過度的小團(tuán)體意識對班級所產(chǎn)生的不良影響在一個班級中，由于許

14、多因素的影響，例如：學(xué)生的個性、興趣、家庭 背景的差異性，總是會有某些人是比較處得來的，因而就形成了一個個的小團(tuán)體, 所以，班上小團(tuán)體的出現(xiàn)是必然的，但是過度的小團(tuán)體意識卻會對整個班級的運 作造成不良的影響：（1）彼此之間壁壘分明，缺乏班級團(tuán)體意識：在小團(tuán)體意識高漲的班 級中，容易有排他性的現(xiàn)象發(fā)生，即如果你跟我好就不能跟誰好，這種現(xiàn)象容易 使小團(tuán)體彼此之間產(chǎn)生對立的情況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。 如此，小團(tuán)體中的成員，如果其每日的活動只是局限在自己的小團(tuán)體之中，而不 與其他的小團(tuán)體互相交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整 個班級變得支離破碎。（2）對于班級事務(wù)

15、的處理，難以達(dá)成共識：班上每個團(tuán)體，為其個別 的利益，總會有其不同的意見或主張，然而倘若他們又都各自堅持自己的主張， 彼此互不相讓，不愿與對方妥協(xié)，則對于班級事務(wù)的處理，就難以達(dá)成一個共識, 在預(yù)定的時間作出解決。（3）使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更形孤立：通常小團(tuán)體都比較喜歡那 種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們，因為那類型的學(xué)生敢于表現(xiàn)，比較有影 響力，容易為其團(tuán)體在班上眾多的團(tuán)體之中爭取強勢的地位。然而，對于內(nèi)向、 不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷自己，表現(xiàn)自己，或是不敢表達(dá)自己的 意見，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)之明亮耀眼的光芒下，就顯得更 加的暗淡無光、一無可取，就容易受到

16、別人的忽視，被班上的小團(tuán)體排拒在外。（三）教師該如何處理在班級中不良之小團(tuán)體誠如前言所述，在一個社會中的團(tuán)體很多種，而班級就像是一個小型的 社會，也會同時具有許多形形色色的小團(tuán)體，有的對班上很有貢獻(xiàn)，但是有的則 會對班上造成害處，而在這個小型社會唯一的領(lǐng)袖一一老師，該如何使用正確的 方法來管制呢？我們將在下面提出幾個步驟給：（1）重視干部功能：因為小團(tuán)體往往都會隱藏在班級這個大團(tuán)體里面，如果教師并沒有仔細(xì) 去觀察的話，常常會無法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團(tuán)體就更別提要 想如何解決的辦法了，這時可以借由班級的干部，教師可以授權(quán)給班級上干部們, 讓他們代替教師來觀察班上的狀況，將班上發(fā)生的

17、大小事都記錄起來，再將所觀 察到的向教師報告，這樣教師可以得到比較直接的資料，我想經(jīng)由干部和教師的 細(xì)心調(diào)查，如此雙管齊下，我想任何小團(tuán)體都難逃教師的法眼。（2）深入了解小團(tuán)體文化：小團(tuán)體在班級中不完全是不好的影響，有的學(xué)生會自己組成對班上有益 的小團(tuán)體，如：讀書會、班級籃球隊或社團(tuán)等，像這類的小團(tuán)體在不影響到課業(yè) 的狀況下，教師都應(yīng)該給予正面的鼓勵。當(dāng)然班上除了這些小團(tuán)體之外，也會有 只帶給班上壞外的小團(tuán)體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個小團(tuán)體，然 后給班上帶來不好的風(fēng)氣，如：功課不好的同學(xué)聚在一起自甘墮落，一起討厭功 課好的同學(xué)、不喜歡打掃的同學(xué)，聚在一起偷懶、愛講話的同學(xué)一起反抗紀(jì)

18、律委 員的命令等，像這類的小團(tuán)體不乘枚舉，身為教師必須要趕快想出具體的方案來 解決問題，要不然會影響到班上的風(fēng)氣，到時情況可能會比原來的狀況更難解決。（3）提出有效的解決方式：因為這類不好的小團(tuán)體的類型實在太多了，所以教師在處理問題的時候 必須要對癥下藥，對待不同的案例就應(yīng)該要用不同的方式處理，我們在這里針對 一個案例來做說明：【案例】：在打掃時間，小明、小華總是聚在一起搞破壞，把大家打掃 干凈的教室又弄臟，衛(wèi)生委員屢勸不聽，其他的同學(xué)覺得很不公平紛紛抗議，之 后，由班長向老師報告情況，請老師處理。【處理方式】：全班已經(jīng)組成一個打掃的組織，就是有幾個不合作的同 學(xué)在一旁破壞，弄得其他同學(xué)很不高

19、興，如果這時老師大膽的提議，就不要讓他 們參加打掃的工作，大家可以預(yù)料到，必定會引起全班的抗議，因為這是在打掃 是一種辛苦、負(fù)擔(dān)、義務(wù)的工作的前提之下所發(fā)生的，如果換成打掃是一種榮耀、 權(quán)力、快樂的工作的前提之下，那老師再剝奪他們參與打掃的權(quán)力，那必定會讓 他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的手法的，像老師如 果說：他們不合作的話，我們就不要理他們。那他們很可能就會自甘墮落，心想 反正你們就認(rèn)定我們是壞人了，那我可以壞到底，就趁機(jī)跑掉了；反之，如果這 時老師說：他們可能還沒有準(zhǔn)備好參加我們的行列，我們先讓他們在旁邊觀察一 陣子，但大家不要對他們失望，人有得時候需要點時間適應(yīng)。

20、再加上老師私底下 再和這些學(xué)生誠摯的談話，情況可能就不一樣了。最后，我們也提出幾個比較可以預(yù)防小團(tuán)體產(chǎn)生的方法，給：（1）常換座位：像如果新生剛?cè)雽W(xué)，我們可以預(yù)料到的，同學(xué)一定是 從鄰座的同學(xué)們開始認(rèn)識起，如果我們常換座位，可以讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識更多其 他的同學(xué)，也可降低小團(tuán)體的產(chǎn)生的機(jī)會。同樣對于舊生也有它的功用，老師必 須先知道每個小團(tuán)體再將他們的座位打散，至少可以減少他們上課搗蛋、講話的 機(jī)會。（2）安排競賽、活動：其目的在于使同學(xué)間都有一起合作達(dá)成目標(biāo)的 機(jī)會，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序， 也可以使同學(xué)間有維持秩序的默契存在，當(dāng)然，由老師提出競賽的前提

21、，是要學(xué) 生之間相處的很融洽，如果反之，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間相互傾軋的惡性循環(huán)，這 點是在安排競賽前需要注意的。（3）采取異質(zhì)分組：老師如依學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需要分組時，可以先了 解學(xué)生的程度來分組。如此每一組都會有幾個成績較差的同學(xué)，而其它成績較好 的、中等的，可以幫助成績較差的同學(xué)，如果，成績較差的、中等的，他們在成 績上有進(jìn)步的話，這個組就可以加分，而且進(jìn)步愈多便可加愈多的分?jǐn)?shù)。如此， 應(yīng)可減少小團(tuán)體的產(chǎn)生，而且也借此讓那些功課較差的同學(xué)，一起融入這個班級。（4）關(guān)心特立獨行的學(xué)生：班上如有特立獨行的學(xué)生，如果他的行為 不能被班上同學(xué)認(rèn)同時，可能就會被班上的同學(xué)排擠；那如果他的行為吸引了班 上

22、的同學(xué)，也可能會造成小團(tuán)體的產(chǎn)生，所以老師必須要注意到班上是否有行為 異常的學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要盡早給予指正。（5）建立學(xué)生正確的觀念：像在成績方面，老師應(yīng)該告訴學(xué)生們成績 本來就會有高有低，要在乎學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，成績好的同學(xué)應(yīng)該要指導(dǎo)成 績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)應(yīng)該要更加努力而不是自暴自棄；或者班上有行為偏 差的學(xué)生時，老師應(yīng)該給予指正，并告訴班上的學(xué)生，每個人都會有犯錯的時候, 我們應(yīng)該給予他改錯的機(jī)會。像這種方法應(yīng)該要跟前面幾種方法一起使用，如此 雙管齊下的效果應(yīng)該會更好。班主任工作案例班級小團(tuán)體第3篇物以類聚，人以群分。在班級的角角落落，經(jīng)常會看到學(xué)生們?nèi)宄扇?地圍成一團(tuán)、聚在

23、一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七 嘴八舌地發(fā)泄不滿這些友伴群儼然成了 一個個鮮活的小團(tuán)體。這些小團(tuán)體又稱班 級非正式群體，是以志趣相投、愛好一致、習(xí)性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情 感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來的學(xué)生群體。這些游離于班級的小團(tuán)體，猶如相對獨立的小部落小王國。有相對封閉 的小圈子，常常具有槿威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點。加之小團(tuán)體成員 間關(guān)系密切，互相抱團(tuán)，極易搓成一股繩，卯成一股勁，協(xié)同實施某個小方案， 達(dá)成某個小目標(biāo)，或偶爾干擾、對抗班干部，甚至影響班級正?；顒拥拈_展，削 弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必須正 視

24、和面對班級中存在的小團(tuán)體現(xiàn)象，采取有效措施解決這一棘手問題。可現(xiàn)實中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有認(rèn)真研究班 級內(nèi)小團(tuán)體的特點就草率行事，強打硬攻，強行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù) 的開刀，反而使小團(tuán)體成員越發(fā)抱團(tuán)，加劇他們的抵觸情緒，造成學(xué)生和老師的 嚴(yán)重對立。其實，班級中存在小團(tuán)體是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的自組織系統(tǒng)的概 念，認(rèn)為人都有歸屬性，希望在人際關(guān)系中參與某一個群體，獲得心理上的慰藉 和平衡，很好地闡釋了班級小團(tuán)體產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對待班 級小團(tuán)體問題切莫一概而論，搞一刀切一棍子打死，更應(yīng)該保持思維定力，沉著 冷靜，泰然處之。要學(xué)會俯下身來，針對小團(tuán)體

25、認(rèn)真調(diào)研、摸排、分析，潛下心 來加以梳理、甄別、分類，針對不同情況，采取不同策略，因勢利導(dǎo)，趨利避害， 順勢而為。一、要支持、信任積極型的小團(tuán)體其實在班級內(nèi)，有一類能活躍班級氣氛、積極向上的小團(tuán)體對班級是有 益的。作為班主任，要看到這類小團(tuán)體積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動 開展情況，主動為其創(chuàng)造有利條件，提供幫助，發(fā)揮其正能量，以增強非正式群 體對班集體的向心力，把它納入班集體目標(biāo)的軌道。二、要積極引導(dǎo)中間型的小團(tuán)體班級中的中間型小團(tuán)體是一個不可忽視的群體，它是介于積極型和消極 型之間的一類小團(tuán)體，往往會隨著時間、環(huán)境的不同，團(tuán)體性質(zhì)會有所轉(zhuǎn)化。要 放大團(tuán)體成員的優(yōu)點，讓他們積極參與班級

26、的活動，使其融入和諧的班級大家庭 中來。教師還要做部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，走進(jìn)學(xué)生心 間，引導(dǎo)學(xué)生將個人的情感融于集體之中，指引小團(tuán)體朝著健康正確的軌道發(fā)展。三、要巧妙瓦解消極型的小團(tuán)體他們與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，往往搞不團(tuán)結(jié)，破壞了班級的向心力 和凝聚力，嚴(yán)重地會直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分認(rèn) 識到這類小團(tuán)體的危害性，冷靜應(yīng)對，善于捕捉時機(jī)，運用教育智慧和策略巧妙瓦解。.認(rèn)真調(diào)研，掌控于心以逸待勞班主任要充分利用班中安插的眼線，并實地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點及其對班風(fēng)建設(shè)的影響，全面準(zhǔn)確了解小團(tuán) 體的情況。要善于捕捉

27、和利用小團(tuán)體成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一 些意志力薄弱的小團(tuán)體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就 鬧得不可開交，這樣小團(tuán)體必然分崩離析，迅速瓦解，自行解散，達(dá)到不戰(zhàn)而屈 人之兵的目的。.抓住成員中的可塑因素調(diào)虎離山小團(tuán)體看似堅不可摧，鋼板一塊，實際上每個人都有各自的個性、習(xí)慣 和特點，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這部分學(xué)生較容易出現(xiàn)觀念上的 動搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要善于抓住小團(tuán)體的軟肋和突破口?？梢园才懦蓡T 中可塑性強的學(xué)生，利用課余閑暇時間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使 其在為老師為集體的服務(wù)中，品嘗付出的快樂，促其融入大集體之中，不斷減少 小團(tuán)體成

28、員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上削弱小團(tuán)體的影響力。.掌握其組織結(jié)構(gòu)擒賊先擒王班級小團(tuán)體中，往往有一些聰明、又有獨立見解的學(xué)生，他們有一定的 威望、號召力和影響力，是小團(tuán)體中的核心人物。要摸清他們的頭目是誰？有效 地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點帶面、牽一發(fā)而動全身之功效。要針對人物不同個性特 點，抓住有利時機(jī)，制訂切實可行的降服政策，通過增加情感投入、加強思想教 育、創(chuàng)設(shè)成功體驗、密切家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標(biāo)本兼治，徹底轉(zhuǎn)化 班級小團(tuán)體中的核心人物，從而使小團(tuán)體逐步被瓦解。此外，班主任要加強班級建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點, 通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)

29、會，給不同 的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺，吸引學(xué)生參與到班級管理、自我管理的行動 中來，從而增強班級的凝聚力和向心力。各類小團(tuán)體的活動必然會轉(zhuǎn)到班級的健 康發(fā)展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進(jìn)學(xué)生快樂、健康、茁壯成長。班主任工作案例班級小團(tuán)體第4篇隨著學(xué)生相互交往的深入，班級內(nèi)會出現(xiàn)各種各樣的小團(tuán)體，作為班主 任老師，首先應(yīng)保持冷靜，認(rèn)真摸清這些小團(tuán)體的具體情況，并根據(jù)他們的各自 特點進(jìn)行認(rèn)真分類，以便采取有效的措施。我對班級內(nèi)出現(xiàn)的小團(tuán)體大致分為三種類型：積極向進(jìn)的小團(tuán)體，表現(xiàn) 一般的小團(tuán)體和消極落后的小團(tuán)體，針對這三種小團(tuán)體，我采取如下不同的策略:一：大力鼓勵和提倡積極上進(jìn)的小團(tuán)

30、體現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產(chǎn)生孤獨 感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交 流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)幾個生活習(xí)慣，性格 特征，興趣愛好等一致而形成的積極向上的小團(tuán)體時，班主任老師應(yīng)大力提倡并 正確引導(dǎo)，鼓勵他們相互關(guān)心，相互促進(jìn)和相互協(xié)作，如我班的飛虎之隊就是一 群愛好體育運動的學(xué)生組合在一起的小團(tuán)隊，他們利用各種課余時間馳騁在操場 上。我引導(dǎo)他們樹立起這樣的思想：不能因為參加體育運動而耽誤學(xué)習(xí)時間，鍛 煉好身體的主要目是為了更好的學(xué)習(xí)。另外我還經(jīng)常為他們舉行乒乓球賽，籃球 賽等，以增強他們運動的興趣和動

31、力，同時不斷鼓勵班內(nèi)其他同學(xué)積極加入這個 團(tuán)隊，小團(tuán)隊成員慢慢擴(kuò)大，從而帶動大部分學(xué)生甚至整個班級都運動起來，使 團(tuán)之隊發(fā)展為班之隊。再比如我班有五六個父母在外打工的留守學(xué)生，聚在一起 組成溫馨家園小團(tuán)隊，我鼓勵他們相互關(guān)心體貼，并讓他們相互激勵好好學(xué)習(xí)以 慰父母在外打工的辛勞，還讓他們相互監(jiān)督改正缺點以讓在外勞作的父母少擔(dān) 憂，正確引導(dǎo)這個小團(tuán)體用相互的關(guān)愛與溫暖來彌補父母愛的缺失，讓他們不是 兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團(tuán)體能夠使班級氣氛活躍，班主任要充當(dāng) 好指揮家的角色，不斷引導(dǎo)積極向上的小團(tuán)體健康地發(fā)展，使學(xué)生的小團(tuán)體意識 與班級的大發(fā)展方向一致，使整個班級在小團(tuán)體的影響下不斷奏

32、出優(yōu)美的樂章。二：針對班級內(nèi)一般的小團(tuán)體，采取不禁不縱的原則物以類分，人以群聚每一個學(xué)生都想在內(nèi)心深處找到自己的一種歸屬， 他們能在小團(tuán)體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學(xué)生彼此交往的深入， 自然而然地班級內(nèi)就會出現(xiàn)不同的小群體，如幾個經(jīng)常在一起吃飯或在一起玩耍 的小團(tuán)體。班主任對這種小團(tuán)體應(yīng)采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。 這些小團(tuán)體通常意志薄弱，經(jīng)不起挫折，他們一開始有時會如漆似膠，形影不離， 同進(jìn)同退，等過一段時間后，他們可能因為一些小事鬧的不可開交，最后分崩離 析，然后他們又會很快重組為新的小團(tuán)體，所以對這類小團(tuán)體只要他們的行為不 影響班級的良性發(fā)展，我們就應(yīng)該采取聽之任之

33、的態(tài)度。三：轉(zhuǎn)化和瓦解班級內(nèi)消極落后的小團(tuán)體在學(xué)校，一個班級剛成立時比較穩(wěn)當(dāng)，但大約過了一個月后，隨著對新 環(huán)境的熟悉，一部分學(xué)生在初中時的各種惡習(xí)逐漸暴露出來，他們會經(jīng)常聚在一 起遲到，曠課，打架，上網(wǎng)等，逐漸發(fā)展成各種小團(tuán)體。為了共同應(yīng)對老師的懲 罰和批評，往往做到壞事一起做，錯事一起扛，這類小團(tuán)體是班級內(nèi)最不穩(wěn)定的 因素，如若處理不好，會影響整個班風(fēng)以及學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。面對班級中浮現(xiàn)出來的惡性小團(tuán)體，我們班主任不能強打硬攻，如果我 們大刀闊斧地向他們開刀，不但不能攻克這座碉堡，反而會使他們越發(fā)報團(tuán)，更 加與我們背離，所以我們要沉下心來，通過各種渠道，認(rèn)真了解和分析這類小團(tuán) 體，以便有針對

34、性地采取行動。記得我中途接09級焊接班時，剛開始時感覺到 這個班級拉幫結(jié)伙意識非常濃，如起哄小團(tuán)伙，打架小團(tuán)伙，遲到曠課小團(tuán)伙等, 幾個小團(tuán)伙的原則和規(guī)則同班級的利益和紀(jì)律嚴(yán)重抵觸。為了摸清這些小團(tuán)伙的 底細(xì)，我先通過讓學(xué)生給班主任寫一封信的形式了解情況，讓學(xué)生寫出誰是班里 的力之星和我最好的六個朋友是誰以及為什么我們是好朋友等，初步了解班級內(nèi) 小團(tuán)伙的狀況，然后再通過同個別學(xué)生談話的方式，深入了解每個小團(tuán)伙的具體 情況，如09級焊接班的xx,李華，張強三位同學(xué)給我提供了班級內(nèi)小團(tuán)伙的核 心人物的性格特點，人緣狀況以及活動情況，還包括每個小團(tuán)伙的人員，這些情 報使我對整個班級狀況有了具體的了解

35、，我開始向這些小團(tuán)伙做起了轉(zhuǎn)化和瓦解 工作。1、轉(zhuǎn)化小團(tuán)體中的核心人物。這些小團(tuán)體內(nèi)總有一個核心人物，在主 宰著他們團(tuán)隊的活動。這個核心人物由于在特殊領(lǐng)域如體育，娛樂等有特殊才能 而成為領(lǐng)頭雁，并且身上一般還具備諸如勇氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓 群體內(nèi)的其他成員心服口服，進(jìn)而爭相效仿，這個人物一般頭腦非常聰明，具有 一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，號召力極強。我們在轉(zhuǎn)化小團(tuán)體的時候首先要轉(zhuǎn)化這個核心人 物，通過耐心細(xì)致的談話走進(jìn)他的內(nèi)心世界，了解他的內(nèi)心動態(tài)，制定切實可行 的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級焊接班的起哄小 團(tuán)伙的帶頭人馬闖同學(xué)，我首先誠摯地邀請他到校餐廳共進(jìn)午餐，讓

36、他首先感覺 到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時先從他的優(yōu)點談起，讓他從心里 上悅納我，接著我真誠地告訴他，現(xiàn)在班級內(nèi)起哄的同學(xué)給班級帶來很多弊端： 一影響老師的正常授課，二影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，三影響班級班風(fēng)的建設(shè)。起哄 的行為已經(jīng)招來老師同學(xué)和班主任的極大不滿，希望他能協(xié)助老師剎住這股不正 之風(fēng).，管一管經(jīng)常起哄的幾個同學(xué)，被老師委以重任的馬闖同學(xué)，自我感覺是了 不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓(xùn)起別人不能起哄，起 哄頭目馬闖同學(xué)被轉(zhuǎn)化好以后，這個小團(tuán)伙也就逐步被瓦解。做好一個小團(tuán)伙核 心人物的轉(zhuǎn)化工作，必然會受到一點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)，從而使這個 小團(tuán)體盡快

37、走向瓦解。2、釜底抽薪，個個擊破。對于班級內(nèi)比較惡劣的團(tuán)體，有時頭目相當(dāng) 頑固，轉(zhuǎn)化起來有很大的困難，那么我們就采取對其小成員個個擊破的策略。就 拿08級數(shù)控3班的打架團(tuán)伙來說吧，其頭目李軍品行惡劣，愛耍小聰明，經(jīng)常 哄騙或策劃幾十個人去打群架，從而顯示自己的威風(fēng).，而當(dāng)學(xué)生真正打起來時， 自己卻能從現(xiàn)場逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個學(xué)生卻反而在老 師面前充當(dāng)好學(xué)生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學(xué)校在想處分他時，卻抓 不住這個頭目的任何把柄。對待頭目品行如此惡劣的小團(tuán)伙，我先從這個團(tuán)伙的 成員入手，我先找出幾個意志薄弱尤其是農(nóng)村孩子做貼心細(xì)致的思想教育工作， 我對王明等幾位同學(xué)分

38、別利用課余時間多次做耐心的談話，做到曉之以理，動之 以情，并講清這個小團(tuán)體的利害關(guān)系，使他們明白在這個小團(tuán)體中的危害：在學(xué) 校，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能依仗某一個人或團(tuán)伙逞能而欺負(fù)別人，從而在 學(xué)校里耀武揚威。若別人有欺負(fù)你的苗頭時，你可反映紿老師，讓老師為自己主 持公道，也沒有必要去讓某個小團(tuán)體為自己撐腰。而自己若長時間處在這個打架 小團(tuán)伙中，不但耽誤了學(xué)習(xí)而且助長了自己的霜氣和自由散漫的性格。由為經(jīng)常 參與打群架，不可避免地會失手打傷別人，那么你要賠醫(yī)藥費，甚至坐監(jiān)獄，若 別人打傷自己，自己要受罪，這些都給自己和他人以及各自的家庭造成不可估量 的損失。也許你仰仗這個團(tuán)體在校內(nèi)威風(fēng)一時，風(fēng)光一時，但是出了校門后，這 些打架小團(tuán)伙成員將一無是處，并且關(guān)鍵是耽誤了自己學(xué)技術(shù)和長知識的時間， 結(jié)果打架團(tuán)伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門，最終淪落為社會上的人渣, 流氓甚至罪犯。我們來學(xué)校的目的是學(xué)技術(shù)，為自己的美好未來謀一份生存的本 領(lǐng)，而打架團(tuán)伙成員的現(xiàn)狀與他們的初衷和家長的愿望背道而馳。學(xué)校的學(xué)生大 部分都已經(jīng)成人，只要我們把道理給他們講明講透了，他們還是能明辨是非的。