小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計

1、PAGE 小學語文課外作業(yè)的優(yōu)化設計 銀杏北校 馮秀娟在“新課標”的背景下，作為教學有機組成部分的語文課外作業(yè)要實現(xiàn)高效率，必須轉變作業(yè)設計理念，遵循學習規(guī)律，探討作業(yè)優(yōu)化設計原則，創(chuàng)造多樣化的作業(yè)形式. 小學語文課外作業(yè)是課堂教學的延伸、鞏固和消化，也是學生能力形成的前提和基礎.多年來，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，課外作業(yè)一般由教師支配，學生只是被動、無奈地接受，課外作業(yè)形式只局限于抄抄、寫寫、背背.為了將新課程理念落實到教學實際中，教師要進行作業(yè)優(yōu)化設計，使課外作業(yè)真正成為學生再學習、再探究、自主性發(fā)展的活動過程. 一、遵循學習規(guī)律語文課外作業(yè)作為小學語文課程設計的重要組成部分，是鞏固教學效

2、果的主陣地，不能隨心所欲、無的放矢，作業(yè)設計也應遵循教育規(guī)律.（一） 遵循學生身心發(fā)展和學科發(fā)展規(guī)律課外作業(yè)的設計應充分調(diào)動學生的學習動機，盡量設計靈活新穎，富有趣味的作業(yè)，要有知識性、趣味性，適合小學生心理上或知識水平上的實際情況，還要注意盡量與學生課內(nèi)教學內(nèi)容有一定聯(lián)系，使學生不再認為完成作業(yè)是學習負擔，作業(yè)是學生的自我意愿，完成作業(yè)是學生學習的自我要求，由“老師要我完成的任務”變?yōu)椤拔乙瓿勺鳂I(yè)”.（二） 遵循學習遷移的規(guī)律人的一生絕大部分知識都需要通過學習來獲得，但人不可能等學完了一生所需要的一切才開始自己的生活，怎樣使有限的學習能在一生中有用呢?這就需要有遷移的能力.課外作業(yè)不僅是學

3、生獲得知識、技能和行為方式，更重要的是要促使學生把獲得的知識、技能、方法應用到新問題的解決過程中去，使學生在進一步的學習和進踏入社會后，能用所學得的東西去解決問題，獲得更新的知識和經(jīng)驗. 二、作業(yè)優(yōu)化設計的原則（一）有效性原則作業(yè)是對課堂學習的檢查、鞏固和拓展，其根本目的在于提高學生的綜合語文素質(zhì).為此，作業(yè)設計首先應講求對學生學習的有效性語文教學是一個整體工程，為提高作業(yè)的有效性，教師應把語文作業(yè)和課堂教學作為一個整體的兩個部分進行整合設計，這個“整體”小而言之是一堂課、一篇課文，大而言之則可以是一個單元甚至是一冊書，一堂課的教學重點、難點，同樣也是作業(yè)設計的重點、難點；課堂教學的模式和策略

4、，也往往影響到作業(yè)設計的類型和方向；教學目標的階段性也在一定程度上決定了訓練內(nèi)容由易到難的層遞進程.有了整體觀念，教師才會依據(jù)學習目標，分析教材內(nèi)容，合理構建語文知識體系，并按照語文訓練的規(guī)律，科學有序地設計適當?shù)淖鳂I(yè)，以達到鞏固提高的目的.（二）實踐性原則語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐.語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學

5、語文、用語文，豐富知識，提高能力，并積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淡化難點，學用結合，學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增加語文知識，增長語文才干.（三）合作性原則傳統(tǒng)作業(yè)往往由老師明確作業(yè)的范圍和解題的方法，學生所需要做的只是按老師的要求按部就班地掌握原有知識，不需作進一步的思考和探究.新課標強調(diào)學生的主體地位，倡導小組合作學習，把每一個學生當作一種教育資源，達到資源共享，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性問題，因此作業(yè)的設計應多一些合作活動，作業(yè)過程需要學生密切合作，發(fā)揮團結協(xié)作精神，依靠集體的力量，互

6、相配合，既強調(diào)個人的見解，又重視集體的智慧，使學生在作業(yè)過程中學會主動探究，學會與人相處，具有集體主義精神和強烈的責任感，這也是未來社會人才必需的品質(zhì).三、課外作業(yè)優(yōu)化設計實踐課外作業(yè)設計要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的語文作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)設計的理念和原則，達成語文作業(yè)的目標和任務.（一）作業(yè)形式力求興趣化俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，再難的作業(yè)學生都愿意去嘗試.例如在學習小英雄雨來時，傳統(tǒng)作業(yè)往往是把這篇課文進行縮寫，學生想著縮寫嘛，越簡單越好，常常就把主要內(nèi)容丟了.其實，學生對智勇雙全的

7、雨來非常喜歡，為了指導學生把握住縮寫的關鍵，可由單純的縮寫改成由畫連環(huán)畫的形式完成作業(yè)，并且鼓勵他們合作完成:一人畫畫，一人配文字，一人上顏色.因為連環(huán)畫的文字不能過多，學生只能挑主要內(nèi)容來寫，這樣既完成了縮寫的教學任務，學生又掌握了縮寫的要領，作業(yè)交上來是一份圖文并茂的連環(huán)畫，既鍛煉了學生的繪畫能力，又促使學生學會提煉語言，使語文作業(yè)滲透了美術知識，做到學科之間的融合，同時在完成作業(yè)過程中又學到了與他人合作的經(jīng)驗，學習方法與知識在愉快的情緒中獲得，學習效率得到大大的提高.（二）作業(yè)形式盡量生活化傳統(tǒng)的課外作業(yè)之所以成為學生沉重的負擔，學生討厭做作業(yè)，原因就在于作業(yè)訓練都是脫離生活實際，遠離學

8、生的生活空間，都是的“死”語文，內(nèi)容單一、空洞、死板.作業(yè)設計要盡量貼近生活，參與生活，只有與生活相聯(lián)系，學生對學習語文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動感和實戰(zhàn)感，如學習三味書屋后，可要求學生到附近的名人故居、舊地參觀，并按一定的順序?qū)懸黄恼?，或確定主題開展系列活動，讓學生在體驗中學習知識，應用知識，也可寫一份旅游計劃或向老師、家長提交一份申請，或詢問去過此地的人，或閱讀一篇描寫相關景色的文章，問一次路或做一次景點小導游，然后寫一篇小作文或向其他同學作一次匯報等，這樣學生充分利用生活資源，在課余時間參與社會實踐，融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活，獲取知識，發(fā)展語文能力.（三）作業(yè)形式爭取活動

9、化愛動是小學生的天性，他們較強的表現(xiàn)欲，好奇、好動、爭強、好勝，對于一些故事性、情節(jié)性較強的課文，可以因勢利導，設計讓學生進行表演等活動，如學過小馬過河后，可引導學生利用課外活動時間，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象和適當改編，配動作、表情，進行話劇表演，通過表演這一特定的言語實踐活動，學生獲得了對作業(yè)的體驗和對作業(yè)材料進行積極的智力加工，每個學生都享受到成功的喜悅.學完媽媽的愛可布置學生動動手做一份小禮物送給父親或母親，并說一句祝福的話.這些具體的實踐活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，形成學習能力，發(fā)展個性.（四）作業(yè)創(chuàng)造探索化每一個學生

10、的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，課外作業(yè)可圍繞某一專題，通過全方位、多層次、多角度地調(diào)查研究，利用課外書、電視、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息試做探索研究.如在學完紙奶奶的生日后，引導學生分工收集四大發(fā)明的來歷，并在課堂上匯報、交流，形式不一而足，內(nèi)容千姿百態(tài)，效果令人振奮，這樣學生時刻處于“大語文”的學習狀態(tài)，視界得到了有效的開拓，信息處理能力也會得到有效的提高，通過一番真刀真槍的研究、調(diào)查、分析和論證，學生的系統(tǒng)思維得到了有效鍛煉，熱愛文化、熱愛搜集的樸素情感在無聲無息的探索中得到了升華. （五）課外作業(yè)難度層次化傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是“一刀切”，所有的學生在同等的時間里，完成同樣

11、數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，這造成后進生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的局面，阻礙了不同層次學生的發(fā)展.新課程標準要求語文課外作業(yè)的設計在考慮到學生發(fā)展共同特征的同時，又要考慮學生在知識基礎、語文素養(yǎng)及能力等方面巨大的個體差異.比如學完趙州橋之后，可給學生布置幾種層次的作業(yè)：走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋?相信你一定有新的感受.如果有興趣，可以上網(wǎng)查閱資料，或請教家長等，搜集一座著名的橋資料，相信你一定有新的發(fā)現(xiàn).為了方便你身邊的人們，政府要在河上架設一座大橋，河面寬35米，請你設計一座大橋，注明橋的特點、結構、所用材料等，看誰最富有想象力和創(chuàng)造性！要求全體學生完成第一道題，學有余力的完成第二、三道題.

12、很多學生會在完成第一道題目后，表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強的好勝心，再想辦法完成第二、三道題，這樣會有效地喚起學生作業(yè)的熱情，主動引導學生探究的欲望.對個別選擇了不宜于自身能力提高作業(yè)類型的學生，委婉提出自己的看法，使其盡量選擇符合自己特點的作業(yè)形式.這樣作業(yè)的目標更明確，效率更明顯，學科性特點更突出，讓每個學生著重發(fā)展自己所擁有的特長，使他們不同程度地“吃的飽”，“吃的好”，“吃的細”，“吃的精”，從而使語文課外作業(yè)功能的發(fā)揮更科學有效，學生也更樂意投入自己的時間與精力.（六）課外作業(yè)評價多元化長期以來，我們的作業(yè)評價基本上采用“對”與“錯” 方式，新課程標準要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng).課外作業(yè)是反饋教師教學效果、形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑.從這些單一的方式走出來，運用以鼓勵為主的靈活多樣評價方式，只給對的打“”，錯的不打“”，而是在寫一些具體的表揚性的評語后再指出應改正之處，如:“你寫的字很漂亮，讓人賞心悅目，但錯別字多了點”或者是“你的日記開頭開的很好，要是內(nèi)容充實點就更好了”等，評語不需多，一兩句就夠?qū)W生高興的.或用有趣的圖案評價，作業(yè)一般的用一個嚴肅的臉譜，寫得好的用一個微笑的臉譜，寫得很好的作業(yè)則用開懷大笑