《蘇幕遮》教學設(shè)計及反思1

1、教學新秀參評教案案例分析及總結(jié)（20122013學年度第一學期） 課題：蘇幕遮教師：文 國時間：2012-12-7蘇幕遮案例分析及總結(jié)文本解讀：古詩詞閱讀有三個不同的境界：讀懂、讀出感動和讀出自己。周邦彥蘇幕遮一詞讀懂不難。情感無非思鄉(xiāng)，景色不外荷花。但是這首詞較之其他思鄉(xiāng)作品，它感人的地方何在？為何作者能被譽為“詞中之冠”、“詞中老杜”“婉約集大成”？經(jīng)過反復閱讀，我終于發(fā)現(xiàn)，作者情感的別致之處就在“五月漁郎相憶否”一句。起初，我還以為這句是鑒賞中比較容易的地方，只要講講“詩從對面飛來”的“主客互換”或“對寫法”即可。但是當我在查閱其他對寫法的詩歌時，我發(fā)現(xiàn)這句話的語氣明顯不同。王維“遙知兄

2、弟登高處，遍插茱萸少一人”、白居易“想得家中夜深坐，還應說著遠行人”都是對對方思念的確信，而該詞對“五月漁郎”的相憶卻有一種隱隱的不確定。于是，我又聯(lián)想到有這樣一些游子，因為羈旅天涯，時空暌違，故鄉(xiāng)的面容在自己的心頭越來越明晰，而游子的面容在故鄉(xiāng)的儲存里卻越來越淡漠的現(xiàn)象。比如唐朝詩人賀知章晚年歸鄉(xiāng)“兒童相見不相識，笑問客從何處來？”這看似寫了家鄉(xiāng)孩童的天真，實際上卻是道出了老詩人心中的悲辛。在周邦彥的這句詞里，應該也是蘊含著類似的淡淡的哀傷的。因為周邦彥少負才氣，羈旅經(jīng)年，身隨王安石變法起起伏伏，宦途曲折，最終只是當一個權(quán)力幾無的樂府提舉官。塵滿面，鬢如霜，心靈疲憊，作者竟擔心舊日家鄉(xiāng)的溫馨

3、與浪漫能否認得出自己了。我以為這里正是作者思鄉(xiāng)之情的動人之處，婉約之處，別致之處。教學設(shè)想：本課教學主要關(guān)注三點：一是關(guān)注學生閱讀的起點。古詩詞語言跳躍性強、語義密度大，因此在教學中要把學生對詞意的疏通當做教學起點。二是打磨學生閱讀的美點。本詞中描寫鳥的情意，描寫風荷的神理都是情味盎然，值得在課堂上美美品味。三是設(shè)計學生閱讀的動情點。本詞中別致婉約哀傷的思鄉(xiāng)之情是學生在閱讀中最應動情的地方，要在這里調(diào)動學生的情緒。教學目的： 1、口誦心惟，體驗思鄉(xiāng)之情。 2、品味鑒賞，掌握藝術(shù)手法。教學過程： 一、簡潔導入 說起詞的流派，我們知道有兩種：豪放和婉約。說起婉約，我們知道凄凄慘慘戚戚的李清照、念去

4、去千里煙波暮靄沉沉楚天闊的柳永。今天我們用學習的是婉約派的集大成者周邦彥的一首詞。就是說周邦彥是公認的婉約派中最婉約的詞人。 關(guān)于導入，我曾經(jīng)有過兩次設(shè)想，一次是以背誦思鄉(xiāng)詩導入，這樣雖然可以為課堂熱場，但是本詞的思鄉(xiāng)是顯豁的，這樣做未免低估了學生；一次是以背誦荷花的詩句導入，這樣做固然符合以“荷花”為主脈絡(luò)的課堂設(shè)計，但是彼荷花的意象與此荷花的差別明顯，并無助于本課意象的領(lǐng)會。以上兩種導入，顯得百搭，看似扣題，實際上游移文外。所以上課時干脆刪繁就簡，單刀直入了。 二、詞句感知，疏通詞意 自由朗讀，對照注釋。 溽暑：又熱又濕。人像裹著一條又重又濕的棉被一樣，透不過起來。那種感覺就像你的腳陷進泥

5、濘中拔不出來一樣。 侵曉：很早。用小時候作文里的話就是“東方剛剛露出魚肚白” 窺檐：站在屋檐下東張西望。 初陽：初升的朝陽，柔柔的，暖暖的。 宿雨：昨天留下的雨。就像韭菜，今年割一茬，留著根明年再長出來。叫做宿根。 一一：逐一。一個接一根。 風荷：微風吹過的荷花，裊娜搖曳，姿態(tài)很美。 吳門：古蘇州。課文還有說法是錢塘。打個比方，吳門就像福建，錢塘就像泉州。 長安旅：漢朝、隋唐把京城定在長安，后來便把長安借代為京城。旅是宦游在外。 五月漁郎：五月是時間，那正是荷花盛開的時節(jié)。魚郎不是漁夫，而是作者的同伴?？赡苁且粋€清雅女子，也可能是一群年少同伴。芙蓉浦：芙蓉渾身都是情。“涉江采芙蓉”諧音“夫容”

6、；花的果實稱“蓮”，諧音“憐”。采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。其水下根稱“藕”諧音“偶”。這個環(huán)節(jié)的安排雖然占用了將近十分鐘的寶貴時間，但我認為這是繞不過去的。事實上，在教學中，我也明顯感到了學生對個別詞語的陌生。在詞語的理解中，我采用了一些手段，比如淘寶體替換、蓮的含義歸類、溽暑的詩意解釋、初陽的生活體驗等等，使得詞語有了活潑潑的生命力，而不是枯燥的意思介紹。三、感知形象，把握情感。這首詩的情感如果用一個句子來表達是：故鄉(xiāng)遙，何日去？這首詩的情感如果用一個字來表達就是：憶游子思鄉(xiāng)，這是中國傳統(tǒng)詩歌中的經(jīng)典題材。游子走遠了，想想故鄉(xiāng)；游子走久了，想想故鄉(xiāng)；游子走累了，想想故鄉(xiāng)

7、。詩人說，故鄉(xiāng)是一支清遠的笛，總在游子的耳畔響起；故鄉(xiāng)也是一棵滄桑的樹，永遠長在游子的心田。在游子的心中，故鄉(xiāng)有特別的符號，比如今后我們走遍天涯海角，看到雕工精湛的石雕就會響起惠安；聽到歌吹不覺的南音，就會響起故鄉(xiāng)惠安；吃到地瓜就會想起惠安漫山遍野的薯花一樣。今天，勾起作者思鄉(xiāng)之情的荷花。請用兩個詞概括一下上下片中的荷花。因為前面文本解讀的鋪墊，這個環(huán)節(jié)是水到渠成的事情。學生一下子了悟了詩人的寫作緣起、情感路線四、走入詩境，品味情感指導讀出“呼情”“葉上初陽”等處的情緒變化。也不知有多少天的溽暑天氣，作者內(nèi)心糾結(jié)郁悶，連名貴的沉香也不能消解。這個早上，是誰給作者帶來了心情的轉(zhuǎn)機。是一只鳥。結(jié)合

8、動詞，描述一下這只鳥的情況。歡呼著“晴了晴了”向我傳語“荷花美了荷花美了”我們可以說這只鳥特有情，就是一只情鳥“愛情鳥”。接下來的這十六字被王國維評定為“真能得荷之神理者”，你輕聲讀兩遍，來描述一下你讀到的想象到的畫面?！皼]有人，藝術(shù)就是黑夜”說出你看到的，想出作者藏著的。色彩：清，像擦拭過的；流光溢彩。姿態(tài)：隨風搖曳；亭亭玉立。場面：霎時傳過荷塘的那邊去了。想出的：聲音：露珠倚側(cè)，大珠小珠落玉盤。情態(tài)：舉頭相迎。味道：清香悠遠。這是課堂美美鑒賞的部分。我在這里主要讓學生自我鑒賞，對話交流。對于鳥的感受，我原本還準備了金昌緒的閨怨，但由于要在課堂上讓出時間給學生，就沒有介紹了。高級中學的學生整

9、體面貌良好，他們能在課堂上展開詩意的聯(lián)想。我也接著他們的話頭，適時補充他們的發(fā)言。但是，在這里也出現(xiàn)了最煞風景的一個細節(jié)。有一位女生說，她仿佛聽到了蜻蜓飛舞的聲音。這該是一個精彩的表達，如果我在輔之以“早有蜻蜓立上頭”的詩句，那就驗證并鼓勵了該生。但是我當時竟然回之以“你想多了，讓我們回到荷花上”。對于這種在課堂上由于自己的思緒不飽滿而導致的判斷失誤的情況，我感到十分懊悔。從以上的場景中，我們可以讀出融匯在其中的欣喜之情、喜悅之情。但是作者的作者的心情隨之乘著荷花的高速公路來到了故鄉(xiāng)吳門。那里的秋天有三秋桂子，盛夏五月，則有十里荷花。作者憶起故鄉(xiāng)，主要憶起了與荷花有關(guān)的人、事和心情。事情是“江

10、南可采蓮，蓮葉何田田”。采蓮是怎么去的，是乘輕舟，駕小楫去的。人物是五月的魚郎。說說那時的心情是：自由的、浪漫的、奔放的、甜蜜的、幸福的、年輕的、溫馨的。請一個同學說說“五月漁郎相憶否？”這個句子本來應該怎樣寫？這種抒情方法就是婉約手法。比如，你回宿舍睡覺，豪放的睡法是：我把自己扔進了棉被了。婉約的睡法是：棉被暖暖地擁抱了我?？墒亲髡邔τ讶说挠洃洖楹螘袘岩赡兀扛蓡岵皇谴_信不疑的呢？從這里頭，我們可以讀出作者淡淡的哀愁。賀知章“回鄉(xiāng)偶書”中與其說是兒童的天真，不如說是老詩人的感傷。是啊，作者想著，當他重新站在舊時光的面前，舊時光是否愿意把門打開？當他重新站在舊友人的面前，就有人是否認得出眼前“

11、塵滿面，鬢如霜”的詩人？幾十年光陰彈指一揮，往日的快樂是否愿意重新把詩人收容？幾十年宦海沉浮，舊時的浪漫是否愿意重新把詩人幸福埋葬？但是，無論如何，作者都愿意架起小小一楫，乘著輕輕一舟，向著青草更青處漫溯，讓宦游的心得到棲息。我們可以說，這個夢有多悠遠，就是作者的記憶有多悠遠；這個夢有多芬芳，就是作者的記憶有多芬芳！指導讀出喃喃的語氣。分角色朗讀。這是課堂情感的高潮部分。學生的情感體驗需要支援，所以我在這里補充了古詩江南，讓學生體會五月荷花浦里浪漫、自由、溫馨、幸福的嬉游場景。課堂證明，這個支援是必要的。學生也能自然聯(lián)想到賀知章的詩歌，課堂的進程并沒有因為這一情感曲折處而出現(xiàn)停滯。五、總結(jié)背誦

12、，布置作業(yè)。詞有雙調(diào)：一景一情 融情于景、觸景生情。荷有雙境：一虛一實 虛實結(jié)合憶有雙方：對寫法思有曲折：煩悶欣喜淡淡哀傷自失設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的在于檢驗學生是否在鑒賞能力上有了一定的提升，檢驗這堂課是否有效?？赡苁俏以谝龑У臅r候刻意求工，以“雙”字來標示，反而讓學生不解要求，最后還是我歸納為主。如此，看似課堂完整，實際上學生能力的檢測沒有坐實。教后反思：1、教學設(shè)計是否落實單元要求。我認為，古詩詞鑒賞三個單元的三個能力點很難分別落實。在鑒賞一首詩歌的時候，這三個手段是必須綜合使用的。所以，在教學中，我沒有刻意按照單元要求去凸顯“因聲求氣”，并且提煉為“法”。但我深知，沒有朗讀的古詩鑒賞是不可思

13、議的，所以在課堂上既有自由讀、小組讀，也有整體讀和局部讀。但是，如果朗讀的形式能更多樣，檢測學生理解朗讀的時間能再裕如，也許會更好。2、教學語言是否吻合教學內(nèi)容。我們備課組曾建議我一定要用詩歌的語言來鑒賞詩歌。這個要求很高，但是除此之外，怎能吻合詩境？所以，在備課時，我也備了一些詩意的課堂語言。課堂上有集中使用兩回。我覺得還是能取得較好效果的。3、教學過程是否體現(xiàn)學生主體。備課組鄧老師在課后說：“手中緊緊攥住石頭，又怎能期待湖面蕩起層層漣漪？”怎樣讓課堂成為學生的主場，是老師必須直面的問題。我覺得在課堂上有些環(huán)節(jié)上還是顯得拘謹，比如美點的鑒賞，比如最后的總結(jié)歸納。4、結(jié)束這一首詞的教學之后，我感到有一缺憾：情境創(chuàng)設(shè)缺乏，使得學生難以展開想象的空間，審美方面收