樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)

1、PAGE PAGE 6樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【摘要】：初中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行探析：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)：二、授之學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；三、堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一書的作者埃得加富爾卓有遠(yuǎn)見的指出:“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍艺Z(yǔ)文課標(biāo)也指出：語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)

2、一個(gè)普遍現(xiàn)象是教師僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了改變以上狀況，筆者做了一些努力，在語(yǔ)文教學(xué)中牢固確立學(xué)生發(fā)展的觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)樂學(xué)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。 我主要采取以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、

3、把學(xué)生帶到一定的情境中進(jìn)行教學(xué)。（1）音樂渲染情境。教師在教學(xué)時(shí)都曾遇上一說(shuō)要學(xué)什么古詩(shī)文，學(xué)生的反應(yīng)肯定是怨天哀地，至少是興趣索然，但如果說(shuō)我們來(lái)學(xué)唱兩首流行歌曲，周傳雄的寂寞沙洲冷，鄧麗君的水調(diào)歌頭，聽完之后再告訴他們這兩首歌詞就是蘇軾的卜算子 黃州定慧院寓居作，和水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）改編的。優(yōu)美旋律使學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)的興趣大大提高。（2）生活展現(xiàn)情境。如教春這篇課文時(shí)，我把學(xué)生從課堂中放出來(lái)，布置一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)谛@里尋找春天的足跡。把教材反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活溝通，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。（3）實(shí)物演示情境。如教綠色蟈蟈時(shí)，通過(guò)實(shí)物把教材內(nèi)容反映出來(lái)，增進(jìn)學(xué)生理解。（4）表

4、演模擬情境。這一種方法適合于一些故事性很強(qiáng)、具有可表演性的課文。比如皇帝的新裝片段。這類課文完全可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再由學(xué)生組織排練，最后將課文以課本劇的形式演出來(lái)。演完后讓學(xué)生評(píng)價(jià)是非得失。這樣學(xué)生在表演時(shí)熟悉了情節(jié)，塑造了人物，初步理解了文章。在評(píng)價(jià)中又進(jìn)一步明晰了文章的主旨，理解了文章。2、開展活動(dòng)，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺(tái) 開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛我家”， 全班分成10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。然后提出搜集信息的準(zhǔn)備要求，第一項(xiàng)準(zhǔn)備：請(qǐng)回家尋找與愛有關(guān)的物

5、件，可以是一張照片、可以是一段錄音或一段視頻(內(nèi)容可以是采訪一位媽媽：為什么天下的媽媽都愛嘮叨？做媽媽的又是怎樣想的？)也可以是其他與愛有關(guān)的物件等；第二項(xiàng)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)親情的故事、名人名言、詩(shī)詞名句等等。我根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)向?qū)W生提供有關(guān)專題網(wǎng)站和一些具有搜索引擎的網(wǎng)站,讓學(xué)生開始收集相關(guān)的信息，并在此過(guò)程中形成自主的思維能力與習(xí)慣。小組成員之間往往采用對(duì)話、商討等形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳方法。這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白，課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，網(wǎng)絡(luò)提供的時(shí)間空間更為廣闊。我提供課外研究的參考資源、網(wǎng)址或搜索引

6、擎讓學(xué)生查找、搜集、拓展相關(guān)的材料，分析處理信息，積累語(yǔ)言，積淀感情，進(jìn)行再創(chuàng)作。課外學(xué)習(xí)成果寄到我的郵箱中去。我去年和學(xué)生在新浪網(wǎng)站共同開了語(yǔ)文博客，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論。語(yǔ)文博客設(shè)置語(yǔ)文研究和作文天地兩大版塊.語(yǔ)文研究以課文為單位分版，學(xué)生瀏覽完有關(guān)資料后可在相應(yīng)小版塊內(nèi)提問(wèn)、討論；作文天地包括自由作文和作文訓(xùn)練，學(xué)生可在自由作文中發(fā)表自己平時(shí)的練筆，在作文訓(xùn)練中按訓(xùn)練要求完成寫作訓(xùn)練，學(xué)生可互相瀏覽文章并提出意見。3、激勵(lì)教育，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心 在教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

7、，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：我對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不是采用“讀得很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，如：“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有增漏字。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見，再換個(gè)角度考慮一下就更全面了”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望自然被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲

8、。讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)識(shí)世界和情感世界。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二、授之學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力會(huì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，很重要的一點(diǎn)，是在教學(xué)中不僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。1、培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出

9、一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。在語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，讓學(xué)生質(zhì)疑已為廣大的語(yǔ)文教師所重視。如何在教學(xué)中引入“質(zhì)疑”，是非常值得我們探討的話題。在新課預(yù)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生主要從語(yǔ)言、文章主題及教學(xué)建議幾個(gè)方面去思考，然后把自己在閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題以書面的形式寫出來(lái)，一定要寫出自己感受最深的一點(diǎn)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯例如，七年級(jí)下冊(cè)丑小鴨一文中，關(guān)于丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝這一問(wèn)題，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)答案是五花八門，有學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題出得太怪了，它本來(lái)就是一只天鵝蛋孵化出來(lái)的，長(zhǎng)大當(dāng)然要變成天鵝；有的

10、說(shuō)是它自己不斷追求奮斗的結(jié)果；還有的說(shuō)這是作者安徒生為了讓小讀者成為一個(gè)有追求的人，故意安排的這個(gè)美好的結(jié)局。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索。除了抓好課前預(yù)習(xí)外，我在課堂上大多采用“問(wèn)題教學(xué)”的形式，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上多思考。具體做法如下：、先由各小組長(zhǎng)提出他們小組在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題；然后老師讓其余各小組以互幫的形式幫助解決。、教師把該課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問(wèn)題形式投影出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上以小組討論的形式，分任務(wù)限時(shí)完成，最后由老師以積分的形式評(píng)出最佳學(xué)習(xí)協(xié)作小組。、課后布置作業(yè)，讓學(xué)生把堂上討論的重

11、點(diǎn)問(wèn)題的答案，寫在作業(yè)本上，以檢查同學(xué)們的掌握情況。通過(guò)以上做法，一方面能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；另一方面，在課堂上以小組討論和比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的緊迫感，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)特別主動(dòng)，效果也更佳。 2、培養(yǎng)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)的能力在教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誤、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生， 既強(qiáng)調(diào)互評(píng)，也強(qiáng)調(diào)自評(píng)，還可以評(píng)老師，評(píng)教材。通過(guò)評(píng)，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動(dòng)駕馭并掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生的課堂主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。在這里特別要談到的是作文評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直以來(lái)語(yǔ)文老師最怕的是改作文，辛苦瑣碎不說(shuō)，關(guān)鍵痛心的是：老師

12、改半天，學(xué)生拿到后也只是用眼瞥一下成績(jī)就把作文本丟到一邊去了。所以，我們認(rèn)為在每一個(gè)階段都應(yīng)安排學(xué)生自評(píng)自改，每次作文后選擇一兩篇印出，人手一份，請(qǐng)同學(xué)從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫四方面評(píng)議，然后全班再互評(píng)互改；實(shí)踐證明，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握了好文章的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于修改作文也有了濃厚的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生作文進(jìn)步很快。此外單元測(cè)驗(yàn)也可組織學(xué)生自己出題，交叉考試交叉閱卷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在

13、每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法。、如.“三步記憶法” 第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實(shí)在回憶不起來(lái)時(shí)，就“偷看”一下，第三步是迅速反復(fù)，多次誦讀。 、“五次反復(fù)法” 為了使背誦的課文長(zhǎng)期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時(shí)重背昨天課堂上背過(guò)的內(nèi)容，這是第一次反復(fù)。第二次批復(fù)是每個(gè)單元結(jié)束后，同時(shí)進(jìn)行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過(guò)關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進(jìn)行

14、。 、標(biāo)記式、批注式、摘錄式、概要式等閱讀課文的基本方法。、一些記憶方法和學(xué)習(xí)方法。如艾賓浩斯遺忘曲線、復(fù)習(xí)的最佳密度、記憶的最佳時(shí)間、練習(xí)記憶法、歸納記憶法等等。把自主學(xué)習(xí)的方法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到記憶方法的良好效果，自主學(xué)習(xí)的情緒就越來(lái)越高。三、堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣善學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的行為方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)約一個(gè)月的“慢動(dòng)”自學(xué)后，后進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也開始進(jìn)步了，并逐漸加速。在加速過(guò)程中，始終讓學(xué)生立足于自我競(jìng)賽，在原有的基礎(chǔ)上提高，這樣防止了后進(jìn)生自卑和先進(jìn)生自傲。加速階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的困難階段，我注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)向，具體幫助指導(dǎo)自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在自己的階梯上穩(wěn)步提高1、提倡學(xué)生自控。如讓每個(gè)學(xué)生定期填寫自己“學(xué)習(xí)弱點(diǎn)”， “學(xué)習(xí)弱點(diǎn)”包括“學(xué)習(xí)弱點(diǎn)”名稱、產(chǎn)生時(shí)間、產(chǎn)生原因、改正方法；讓學(xué)生更換座右銘，定期進(jìn)行自我總結(jié)。2、使用互控的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣。如定期評(píng)選自主學(xué)習(xí)最好與最差的學(xué)生，讓自學(xué)能力好的與差的結(jié)成互助組。3、在自控和互控的同時(shí)，還要注意發(fā)揮教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的調(diào)控作用，幫助他們努力培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為學(xué)生個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受