遠程教育“模式三”環(huán)境下促進師生交互的策略

1、遠程教育“模式三”環(huán)境下促進師生交互的策略關鍵詞:模式三教學、教育資源共享、師生交互摘要:在模式三教學中，師生雙方在教學中的相互依賴和結合的程度都出現(xiàn)了新的變化，有效利用信息技術和合理的交互策略以 及優(yōu)化教學資源，強化自主、探究、合作的學習方式，有助于產(chǎn)生一 個更豐富的學習環(huán)境。由國家教育部、財政部、發(fā)改委啟動的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育 工程實施主要分為三種模式“模式一”和“模式二”面向農(nóng)村小學 和農(nóng)村小學教學點；“模式三”面向農(nóng)村初中，除了具備“模式一” 和“模式二”的功能外，還具有網(wǎng)絡教室的作用。主要裝備有衛(wèi)星 數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計算機教室、多媒體教室及相關 外設等。用于開設信

2、息技術必修課，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學?！澳Ｊ饺钡难b備對象是農(nóng)村初中，主要開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學， 利用網(wǎng)絡環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓；提供網(wǎng)絡環(huán)境，提供 師生學習計算機和網(wǎng)絡技術的條件，提供個別化學習、合作學習的條 件。由此可見，“模式三”就是基于網(wǎng)絡教室的一種教學模式。然而，對于廣大農(nóng)村初中教師來說，運用“模式三”進行教育教 學活動則是一個嶄新的課題。我們有必要對“模式三”的教學作一些分析：一、模式三教學的作用及對教學的影響1、教育資源共享模式三環(huán)境下教學資源的特點，信息資源是永遠開放的，傳輸媒 介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的。在 課堂教學中，各種教學資源都可已

3、從空中資源和l nternet獲取，信息 技術可以為教學提供資源環(huán)境。借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以把各地的教育資 源聯(lián)系起來，供師生分享、2、個性化學習模式三環(huán)境下教學與傳統(tǒng)教育的差異之一在于:模式三強調自主 學習而不是強制性的灌輸式學習，現(xiàn)代遠程教育以中央電教館的資源 為中心：它包括時事動態(tài)、課程資源、學習指導、專題教育、教師發(fā) 展、少年文化、為農(nóng)服務、使用指南、網(wǎng)站導航等欄目；大部分的“模 式三”教室都與中央電教館的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的資源相連結，為 教學提供資源支持；教師設計、制作網(wǎng)絡課程資源供學生使用，學生 在課堂內外利用網(wǎng)絡資源進行探究活動，不僅包括網(wǎng)絡資源，還包括 其他學生和教師自己的學習資源

4、如筆記、演示文稿、。教師的指導與 提示等。教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段以及考試等都可 以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能 可以得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性化學習。.2、交互式學習網(wǎng)絡教學中的交互，實現(xiàn)了教師對學生知識的引導，交互不再只 是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，教學模式中的一個要素，而是代表了教學 的一種手段，通過多種交互行為的實施，完成對學生、課堂、教學質 量的管理。傳統(tǒng)課堂教學中的交互感性內容豐富，具體直觀，教師和 學生固定在一個時空內進行同步實時交互，能夠得到及時的反饋。網(wǎng) 絡教學實現(xiàn)了學生和教師在時間與空間上的非同步交互，但由于它借 助于網(wǎng)絡實現(xiàn)，必然體

5、現(xiàn)出網(wǎng)絡化的特點，如交互對象、交互方式、 交互符號的多樣性，交互的非直接性、抽象化、理性化等，交互的形 式和程度與傳統(tǒng)方式存在巨大差異，在實施教學中也必然存在諸多不 同。.模式三環(huán)境對教學的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內容的變化。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的 教材轉變?yōu)槁曇?、文字、圖象構成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。二是教學過程的變化。網(wǎng)絡環(huán)境中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納， 邏輯演示式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、自主學習、 討論學習等新的教學過程。三是學習方式的變化。學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習 知識，通過信息技術，利用各種學習資源主動建構知識。學生不僅要

6、 學習知識，還要具備知道“如何學”的能力。四是教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸 者變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者、促進者。五是教學媒體的變化。在模式三教學中，教學媒體由原來的教師 演示工具轉變?yōu)閷W生學習知識，掌握知識、建構知識的工具。同時， 教學媒體（包括網(wǎng)絡）本身也成為學生學習的對象。二、模式三促進師生交互的策略筆者認為：模式三環(huán)境下的師生交互性可以通過多種手段加以完 善，以便能夠更好地服從和服務于教學目標。全面提升學生素質。師 生交互需要其構成要素的相互作用來促進，因此，從其構成要素的角 度來探討提高交互的策略是很有必要的。1、從教師的角度看教師如何充分運用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)

7、學生學習興趣，組織引導學生 自主、探究學習；教師既要引導學生運用原有合作學習方式協(xié)作交流， 又要運用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢拓寬協(xié)作學習渠道，并積極參與合作學習。形 成師生互動、生生互動、人機互動的和諧、合作的良好局面。在網(wǎng)絡 環(huán)境下，教師的調控能力必須到位。要協(xié)調好：教師教和學生學的關 系；網(wǎng)絡資源和教材的關系；現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)的媒體的關系；課 內學習和課外拓展延伸的關系；面向全體學生和發(fā)展學生個性的關 系。教師要想通過“模式三”搞好課堂教學，備課是基本環(huán)節(jié)，備課 質量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統(tǒng)的備課方式，圍繞著教學 大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計算機技術 帶入“模式三”

8、教學時，備課觀念需要更新。首先，要合理科學地組織教材，相關的知識要盡可能聯(lián)系在一起， 形成完整的體系，知識要聯(lián)貫，思維性要強，更多的精力應放在如何 引導學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結規(guī)律上。同時由 于大量的教學內容，以計算機、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，教師以 書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計算機、網(wǎng)絡、平臺等內容。要對遠程教育資料庫的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復再制作，盡可能從資料庫中調用。備課過程中更 多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學生 的求知欲，達到最佳的教學效果。教師是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者。計算機和網(wǎng) 絡只是一

9、種信息加工和呈現(xiàn)的工具。在教學當中，教師不能由計算機 或計算機網(wǎng)絡代替，.相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師 需要不斷的更新知識和擴大知識面，構建跨學科的知識結構，以適應 “模式三”教學的需要?！澳Ｊ饺钡恼n堂教學需要解決的重大課題 是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源 形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下 教學成功與否的重要因素。教師還可以通過“模式三”發(fā)布學習要求，提供指導，對學習進 程進行調節(jié)控制。教師通過網(wǎng)絡為學生提供學習策略及相關的個案研 究和學習范例，激發(fā)學生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主探究 的能力；教師還應該根據(jù)交互反饋

10、的情況及時恰當?shù)貙W生予以評 價，以維持較高水平的交互活動，同時提高學生的學習堅持性。師生在網(wǎng)絡交流中的平等化和學生學習中的自主化并不代表教 師地位的喪失。這種帶有對話交彳主特點的師生關系是雙向的，而不僅 僅是單向的和信息性的。這些變化要求教師成為好的傾聽者和交彳主 者，而不再僅僅是好的講解人。與傳統(tǒng)的機械式的角色一一教師是知 識的傳遞者，最多是解釋者相比，教師的作用不是被淡化了，而是更 為關鍵了。作為與學生平等的教師的作用得以重新建構，從外在于學 生情境轉化為與這一情境共存?！澳Ｊ饺贝蚱屏巳伺c人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠 道，師生交彳主趨于多樣化、平等性。.3、從學生的角度看“模式

11、三”環(huán)境下，學習是個體與情景的互動過程中建構知識意 義的過程，因此建構主義比較強調學習者的主體作用。原則上說，“模 式三”應該賦予學習主體盡可能多的控制機會?！澳Ｊ饺钡慕虒W，可以達到因材施教、發(fā)展個性的目的，學生 按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這 種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不 能比擬的；“模式三”環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系， 調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它可以使學生形成自主、合 作、探究、創(chuàng)新的學習習慣，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。學生將 網(wǎng)絡作為創(chuàng)作和交流學習作品的場所，同時所創(chuàng)作的作品也豐富了網(wǎng) 絡學習資源

12、。學生參與網(wǎng)上活動，而且學生的網(wǎng)上活動將影響到他的課程成 績。其一，在課程初期要求學生上傳個人資料（個人基本信息、學業(yè) 信息、偏好信息、績效信息、作品信息等），并通過電子郵件或與教 師或同學交流。其二、學會使用網(wǎng)絡通訊工具。例如學會如何使用聊天工具與教師、同學進行在線交互，如何收發(fā)電子郵件，當硬件出現(xiàn)問題時知道 如何獲得幫助。其三、踴躍提供自己的作品，在課程討論之中，要使自己的在線 討論回復有理有據(jù)有趣。4、從學習內容的角度看學習內容是教學活動中師生的共同指向，也是師生交互的客體， 學習內容的價值取決于它所誘發(fā)的學生與教師參與相關知識建構的 交互程度，這種交互能力與其所引發(fā)的積極參與、密切關注

13、、動機激 發(fā)之間有一種直接的關系。學習動機明確而且強烈的學生彳主彳主更樂于 與教師和同學交流。優(yōu)化的學習內容是促進師生交互的一個重要方 面：其一：學習內容要有新穎性、趣味性。學習內容的新穎性、趣味 性。是師生交互并能強化交互的持續(xù)性和有效性。其二：學習內容的難易適度。學習內容難度適當能夠激發(fā)學生的 學習欲望，有效地培養(yǎng)學生的學習能力。如果難度過高，可能壓抑學 生的學習動機和興趣，弱化師生的交互關系。其三：學習內容要做到理論和實踐相結合。理論和實踐是一種互 動關系，網(wǎng)絡教學不僅要讓學生學習理論知識，而且要提高學生的實 踐能力。模式三教學剛剛起步，在硬件設施、師資力量和實踐性教學 課程等方面存在不

14、足，限制了師生之間的實踐性交互。5、從師生交互形式看網(wǎng)絡技術為師生交互提供了許多交互的形式，但并不是所有的技 術都可以直接為教學所用，我們必須根據(jù)教學的目的進行設計，使技 術真正為教學所用。因此需要從教學設計出發(fā)分析交互的因素，并結 合模式三的特點設計師生的交互的形式，將網(wǎng)絡技術整合到教學之 中。模式三教學環(huán)境下學習方式要強化自主、探究、合作的學習方式。自主學習：利用網(wǎng)絡資源增強自主學習意識、形成良好的參與狀 態(tài)（主動性、全員性）；利用網(wǎng)絡優(yōu)勢學會科學的學習方法，形成 良好的學習習慣及學習過程；例如：學會瀏覽，學會選擇，學會發(fā)現(xiàn) 重點、難點；學會新舊知識的對比、遷移；利用網(wǎng)絡資源在學好教材 基

15、礎上拓展學習。包括預習、練習、復習及實踐活動探究學習：有強烈的求知欲望，主動、積極、自主探究；學會發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題，并運用網(wǎng)絡資源啟迪思維，體現(xiàn)思維的獨立性、 深刻性、創(chuàng)造性；在認真學習教材同時，利用網(wǎng)絡資源搜集、篩選信 息，并加以歸類、整理，分析、解決問題。合作學習：增強合作意識，養(yǎng)成良好合作品質；創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境下 新型的互助合作、資源共享、共同完成目標的學習方式。實現(xiàn)生生互 動、師生互動、人機互動，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡信息交流的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的“以課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的教學模 式中，教師是教學的主體，書本是應試教育的基準。在模式三的教學 中，教師不再主宰課堂的一切，學生成為認知的主體。教師從主體轉 變?yōu)檎n堂教學的組織者、，調整者、指導者。但必須說明的是教師的 作用不是削弱了，而是更為加強了。在模式三教學中，學生有了很大 的自由空間，對知識的學習更為開闊，不再局限于課本，這就需要教 師有淵博的知識，熟練的網(wǎng)絡技術，很強的講解能力和引導能力和導 向能力。同時，學生可能會被網(wǎng)絡上的娛樂、游戲等吸引而偏離學習 方向，這就需要教師進行更好的教學設計，尊重學生的認知心理，使 之更吸引學生。這無疑對教師