教育學(xué)原理基礎(chǔ)班講義

1、教育學(xué)統(tǒng)考基礎(chǔ)班 教育學(xué)原理部分主講老師：北京師范大學(xué)劉教授來自考生的困惑教育學(xué)原理這門課怎么出題？考生在答題時容易出哪些錯？如何選擇參考書？如何學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)原理的知識體系？如何把握教育學(xué)原理的重點和難點？主要內(nèi)容一、教育學(xué)原理部分統(tǒng)考試卷分析二、教育學(xué)原理學(xué)習(xí)方法和技巧三、考研輔導(dǎo)班的內(nèi)容與復(fù)習(xí)計劃安排一、教育學(xué)原理部分統(tǒng)考試卷分析試卷題型結(jié)構(gòu)單項選擇題 45小題，每小題2分，共90分辨析題 3小題，每小題15分，共45分簡答題 5小題，每小題15分，共75分分析論述題 3小題，每小題30分，共90分 （一）2010年各科目題型分布 題型學(xué)科單選題辨析題簡答題分析題題分合計教育學(xué)原理13

2、211101分中外教育史2021100分教育心理學(xué)511各出1題，考生選1題作答40/70分教育研究方法7159/29分題量合計45題3題5題題分合計90分45分75分90分300分 2009年教育學(xué)原理部分試題分析 一、單項選擇題：145小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。 119世紀(jì)末20世紀(jì)初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說是 A實驗教育學(xué) B文化教育學(xué) C批判教育學(xué) D科學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)原理部分試題分析2人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著 A教育要堅持社會本位的價值取向 B教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C教育目的的確定不應(yīng)從個人

3、出發(fā) D教育要為社會生活做準(zhǔn)備 3人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是 A忽視了教育的其他社會功能 B有教育萬能論的傾向 C忽視了勞動力市場中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn) D夸大了教育對人力資本的作用4聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和 A學(xué)會關(guān)心 B學(xué)會生存 C學(xué)會創(chuàng)造 D學(xué)會交往5馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是A人的勞動能力的全面發(fā)展 B德智體全面發(fā)展C人的獨立個性全面發(fā)展 D人的身心全面發(fā)展6小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動，既學(xué)到了系統(tǒng)的文

4、化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于 A正規(guī)教育 B半正規(guī)教育 C非正規(guī)教育 D業(yè)余教育718一19世紀(jì)的西歐，在社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指 A公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng) B職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng) C大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng) D義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)8班主任在與小明談話時說：“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績會不斷提高?！逼渲械脑u價屬于 A配置性評價 B形成性評價 C終結(jié)性評價 D鑒定性評價9學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識，同實際生活距離較遠(yuǎn)，不

5、能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是 A綜合課程 B核心課程 C選修課程 D活動課程10發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是 A集體教育模式 B道德認(rèn)知發(fā)展模式 C社會學(xué)習(xí)模式 D體諒模式11泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào) A課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用 B教師對課程的再開發(fā) C管理者對課程的監(jiān)控 D學(xué)生對課程的評價12按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是 A培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 B培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實與假設(shè)的能力 C培養(yǎng)學(xué)生運用特定信息檢驗假設(shè)一致性的能力 D培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會一個段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力13下列選項中

6、，屬于中華人民共和國教師法明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是 A指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利 B對學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利 C選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利 D檢查與評價學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利35若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于 A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D準(zhǔn)習(xí)俗水平二、辨析題：4648小題，每小題15分，共45分。判斷正誤并簡要說明理由。46人是教育的產(chǎn)物。三、簡答題：4953小題，每小題15分，共75分。49簡述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。50簡述教育的個體個性化功能。 四、分析論述題：5456小，小題30分，共90分。5

7、4評析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。有一天，張亮沒來上學(xué)。班主任華老師抓住這個機(jī)會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個嚴(yán)重問題。學(xué)生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”教室里一片安靜。華

8、老師說話的語氣不慍不火，充滿了關(guān)愛。有個女孩開始說話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r候，我感到非常難過。”小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀。”討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過?！丙慃愄岢隽恕肮健眴栴}：“那不公平就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個學(xué)生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現(xiàn)象再沒有發(fā)生。 （二）2010年教育學(xué)原理部分試

9、題分析一、單項選擇題（113題）1.根據(jù)經(jīng)驗科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教育科學(xué)的研究任務(wù)是A.描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律B.揭示教育規(guī)律，確立教育思想C.揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為D.研究教育實踐，解決實際問題2.“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免 的行為?！边@種教育起源說屬于A.神話起源說 B.生物起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說3、根據(jù)中華人民共和國教育法（1995年），我國學(xué)校教育制度包括A.家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育B.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育C.普通教育、特殊

10、教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育4、歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說中，支持“外鑠論”觀點的是A.成熟論 B.性善論C.人本主義心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)5、“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬，是繼續(xù)不斷的生長能力。”持這種觀點的人，在教育目的上主張A.教育準(zhǔn)備生活說 B.教育適應(yīng)生活說C.教育超越生活說 D.教育改造生活說6、為適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)關(guān)于教育體制改革的決定，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實行三級辦學(xué)體制，這三級是指A.中央、 省（自治區(qū)、直轄市）、市縣B.

11、中央、 中心城市、市縣C.中央、 ?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市D. 省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市、市縣7、2008年，我國高等教育的毛入學(xué)率為23.3。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅的觀點，我國高等教育屬于A.精英化階段 B.大眾化階段 C.普及化階段 D.全民化階段8、主張課程評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評價模式是A.目標(biāo)評價模式 B.目標(biāo)游離評價模式C.外觀評價模式 D.CIPP評價模式9、教學(xué)過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學(xué)模式屬于A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B.掌握學(xué)習(xí)模式 C.范

12、例教學(xué)模式 D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式10、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為A.教學(xué)策略 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)設(shè)計11、根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題做出了成熟反映的學(xué)生是老師問：如果你同別人說話時，一個你認(rèn)識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦？學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學(xué)生丙：告訴老師，老師會批評他。學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當(dāng)著他的面說這個話題了。A.甲和乙 B.乙和丙 C.丙

13、和丁 D.丁和戊12、下列選項中，屬于中華人民共和國教育法（1995年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是A.團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體 B.尊敬師長，孝敬父母C.熱愛祖國，履行公民職責(zé) D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)13、下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是.教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動.教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求.教師勞動的成效具有滯后性.教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限A. B. 、 C. 、 D. 、二、辨析題46.教學(xué)是教師有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的過程。47.課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。三、簡答題49.簡述學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

14、四、分析論述題54、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格曾經(jīng)對經(jīng)濟(jì)增長與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國1985年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913年和1970年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點。（2）運用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點的原因。表1 歐洲國家識字率與收入水平國家1850人均國民生產(chǎn)總值（1960年價格，美元）識字率收入位次1913年1970年瑞典丹麥挪威瑞士德國蘇格蘭芬蘭荷蘭超過70很低低低高中等偏下高很低高680862749964743965520754341127163495266128732284

15、27973334英格蘭和威爾士比利時法國奧地利約50很高高中等中等9658946894982284265430292168西班牙意大利匈牙利羅馬尼亞葡萄牙希臘俄羅斯低于50中等偏下低低很低低很低很低3674414982923362633261179169418511247136017551887二、教育學(xué)原理學(xué)習(xí)方法和技巧參考書的選擇學(xué)習(xí)方法和技巧重點難點的把握（一）參考書的選擇1、選擇參考書的原則內(nèi)容全面，與考試大綱切合；權(quán)威性強(qiáng)，代表主流觀點；條理清楚，易于學(xué)習(xí)和掌握；一本為主，兼顧其他。 教育學(xué)原理考試大綱的章節(jié)內(nèi)容第一講 教育學(xué)概述第二講 教育及其產(chǎn)生與發(fā)展第三講 教育與社會發(fā)展第四講

16、 教育與人的發(fā)展第五講 教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)第六講 教育制度第七講 課程第八講 教學(xué)第九講 德育第十講 教師與學(xué)生 2、主要參考書的特點及其使用建議（1）全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫： 教育學(xué)基礎(chǔ)，教育科學(xué)出版社，2008年12月第二版。內(nèi)容全面，涵蓋考試大綱主要章節(jié)；使用面廣，大多數(shù)師范院校教育學(xué)公共課采用；權(quán)威性強(qiáng)，十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫。知識新穎，反映教育理論前沿；知識點密集，個別章節(jié)不夠通俗。建議以本書為基本參考書。重點學(xué)習(xí)第一至第七章，以及第十二章。（2）柳海民：教育原理，東北師范大學(xué)出版社，2006年第三版。內(nèi)容全面，涵蓋考試大綱主要章節(jié)；使用面較廣，為許多師范院校教育學(xué)專業(yè)本

17、科教育學(xué)原理專業(yè)課教材；權(quán)威性強(qiáng)，國家精品課程“教育學(xué)原理”教材。內(nèi)容深刻，分析透徹。建議重點學(xué)習(xí)第一至第七章，以及第十一至十三章。（3）王道俊、王漢瀾：教育學(xué)，人民教育出版社出版， 1999年版（新編本） 。內(nèi)容全面，涵蓋考試大綱主要章節(jié)；使用面廣，20世紀(jì)80年代以來師范院校使用最廣的教育學(xué)公共課教材；邏輯清晰，條理清楚；前沿問題反映不足，內(nèi)容易懂但深度不足。建議重點學(xué)習(xí)第七章至第九章（教學(xué)上、中、下），以及第十一和十二章（德育上、下）。（4）袁振國：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社，2004年修訂版 。內(nèi)容全面，涵蓋考試大綱主要章節(jié)；結(jié)構(gòu)新穎，按照教育學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、教育與人的發(fā)展的關(guān)系、教育與

18、社會發(fā)展的關(guān)系為線索；知識新穎，反映當(dāng)代教育研究前沿成果。建議重點學(xué)習(xí)第一、第二、第四、第五、第七、第八、第十章，以及第十三章。（5）南京師范大學(xué)教育系：教育學(xué)，人民教育出版社，2005年6月第3版 。內(nèi)容全面，涵蓋考試大綱主要章節(jié)；使用面廣，20世紀(jì)80年代以來師范院校使用較廣的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教材；前沿問題反映不足。建議重點學(xué)習(xí)第二至第六章、第八至第十章、第十四至十七章，以及第十九章。（二）學(xué)習(xí)方法和技巧1、掌握教育學(xué)原理的知識架構(gòu) 教育基本原理教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 德育論 師生關(guān)系論 確識記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握教育學(xué)的知識體系和基本知識點：如教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的結(jié)構(gòu)、課程的

19、類型、教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、德育原則、德育方法等。掌握教育與教育學(xué)發(fā)展的一些基本事實：如人物、文件、學(xué)派、觀點。學(xué)會辨析基本觀點。 3、正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論基本概念: 如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程、教學(xué)、德育等。相關(guān)概念之間的關(guān)系：如教育目的與教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度與學(xué)制、終身教育與成人教育、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與智育、教學(xué)與上課、方法與教學(xué)模式、德育過程與學(xué)生品德形成的過程等。主要理論的代表人物、基本觀點。如不同的教育起源理論、教學(xué)理論、德育模式等。4、學(xué)會運用教育學(xué)的基本理論 分析教育理論與實踐問題密切關(guān)注國內(nèi)外教育改革的實踐：主要改革趨勢、

20、主要教育思潮。運用所學(xué)原理分析現(xiàn)實教育問題：教育起源問題、關(guān)于影響人的身心發(fā)展的因素的不同觀點、教學(xué)過程的規(guī)律問題、教學(xué)原則問題、德育過程的基本規(guī)律問題、德育原則和方法問題、師生關(guān)系問題。5、在理解的基礎(chǔ)上記憶要正確處理理解和記憶的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。 6、全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上弄懂重點和難點要正確處理系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握重點的關(guān)系，在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上弄懂重點和難點。讀書從厚到?。旱谝槐橐欢ㄒ婵磿暧^把握知識體系；第二遍剔除不太重要的信息，掌握核心內(nèi)容；第三遍突破重點難點，掌握重點內(nèi)容。（三）重點難點的把握1、掌握重點章節(jié)第三章 教育與社會發(fā)展第四章 教育與人的發(fā)展

21、第七章 課程第八章 教學(xué)第九章 德育2、掌握重點理論關(guān)于教育起源的主要觀點；關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論；關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點；關(guān)于教育目的的主要理論；課程理論及主要流派；泰勒原理與布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)；當(dāng)代主要課程評價模式；當(dāng)代主要教學(xué)理論流派；當(dāng)代國外主要教學(xué)模式；當(dāng)代主要德育模式；關(guān)于師生關(guān)系的主要理論。3、掌握重點問題教育的社會制約性與教育的社會功能；當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)；影響人的身心發(fā)展的主要因素；現(xiàn)代教育制度的改革與發(fā)展趨勢；20世紀(jì)60年代以來國外的課程改革；教學(xué)過程的本質(zhì)與應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系；教學(xué)原則；教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革；德育過程的規(guī)律與德育原則；當(dāng)代國內(nèi)外教育改革的理論與實踐熱點問題。4、攻克難點關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論；關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點；課程理論及主要流派；泰勒原理與布魯姆教育目標(biāo)分