探索校本新方法

1、探索校本教研新方法，促進教師發(fā)展新課程的全面實施，對教師提出了許多新的要求，教師不僅是課程的實施者、執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者、建設者。教師的素質(zhì)直接影響著課程改革的進程，關(guān)系到學生的發(fā)展。教學研究是提高教師專業(yè)水平的主要途徑，校本教研是教師開展教學研究的根本。校本教研的內(nèi)涵可歸納為“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”、和“基于學校”，它是一種以學校為研究基礎，以教師為研究主體，以學校教學中的問題為研究對象，以提高教師專業(yè)化水平，促進學校發(fā)展為目的教學研究活動，是一種融學習、工作、研究于一體的教學研究制度。新一輪課程改革凸現(xiàn)校本教研，其意義在于重塑教研新理念，讓教師成為教學研究的主體，將教研重心置于具體的

2、教學工作情境中；在于重建教研新模式，從學校和教師發(fā)展的需要出發(fā)，讓日常教學中的問題成為研究的課題；在于重揚教研新文化，營建民主平等的人際關(guān)系，創(chuàng)設協(xié)作互動的研究氛圍。新理念需要新行為，新模式需要新策略，新文化需要新制度，探索校本教研新途徑，構(gòu)筑教師發(fā)展新平臺是深入開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，推進課程改革的關(guān)鍵。 一、建立校本教研新機制分類分導構(gòu)建教師個性化發(fā)展模式，使我校成為一所以人為本的生態(tài)發(fā)展服務區(qū)，幫助每位教師建立相應的應該建立的知識結(jié)構(gòu)，提高教學科研能力，讓每一位教師與新課程一起成長，是我們的目的。我們通過對教師現(xiàn)狀調(diào)查，根據(jù)個人發(fā)展軌跡，并參考大量的教師分類資料，探尋教師成長的規(guī)

3、律性，把我校教師分為六個階段：階段名稱年限需求1實習導入階段12年學習教師的角色，完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，適應學校的運作，爭取獲得認可。2能力構(gòu)建階段35年希望改善教學技巧，提高教學效率，發(fā)現(xiàn)和運用教學的新方法新策略。3熱心成長階段37年積極探索創(chuàng)新，努力形成個性教育形象。4生涯挫折階段512年掌握科學的調(diào)整心態(tài)的方法，發(fā)揮各自的風格。5穩(wěn)定停滯階段825年形成個人風格，及時更新觀念，順應時代發(fā)展更換角色。6低落、引退階段退休前5年學會被社會重視，渴求繼續(xù)發(fā)揮個人才能、經(jīng)驗和智慧。“道”乃事物變化的內(nèi)在規(guī)律，“法”則是方法手段，我們遵循以上的道，來制定法，通過教師問卷調(diào)查，以及階段的劃分，探尋到教

4、師成長的內(nèi)在規(guī)律，制訂分導的方法。實習導入階段的教師。他們擁有的知識多來源于間接的書本知識，對這些陳述性的知識的把握是抽象的，缺乏具體實例的支撐。教學技能水平比較低。他們更需要在師德修養(yǎng)、教學基本功、教材教法及計算機網(wǎng)絡技術(shù)等方面加強提升。我們采用的方法也很傳統(tǒng)，組織他們多聽學校各學科骨干教師的課，然后針對性具體地分析示范教師在課堂教學中的教學技能運用情況，然后模仿性地上課，讓他們的教學技能在觀摩、反思與實踐中獲得提升，引導他們向勝任型教師發(fā)展。能力建構(gòu)、熱心成長階段的教師。他們的教學經(jīng)驗相對豐富，教學技能運用較熟練，但他們?nèi)詿o法超越教材，仍按部就班。因此，我們在教研活動中多采用微格教研方法，

5、組織看特級教師、學校公開課的錄像，邊看邊分析引導他們反思自己的課堂教學策略，寫出自己的教學體會，深入剖析各種策略的實施要求，在教育理念的指引下，讓他們的教學策略，在教研與反思的過程中獲得提升，逐步引導他們向骨干型教師發(fā)展。穩(wěn)定停滯階段的教師。他們已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由于教學理論上的指導欠缺，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。因此，我們采用教學病理反思法，綜合觀察該教師的幾堂課，通過教學研究，引導他們深入挖掘自己課堂教學各種問題背后隱藏的教學理念上的各種誤區(qū)，找出自己教學理論上不足。在這類教研反思活動的組織中，一般情況我們邀請各類教研室的專家進行專業(yè)指導，

6、引導他們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。低落引退階段的教師。我們要讓他們分享經(jīng)驗，根據(jù)具體情況合理安排工作，避免“多余人”的心態(tài)。二、探求校本教研新方法行動研究目前，教師繼續(xù)教育制度在培訓模式上存在很大缺陷。主要表現(xiàn)為：重視“授課式”培訓，忽視“互動式”培訓；重視“校外集中式培訓”，忽視“校內(nèi)現(xiàn)場式培訓”；“理論和理念培訓”與”操作性培訓”相脫節(jié)等等。由于以上的原因,教師成長的缺少內(nèi)源和主動,成長緩慢。我們認為，教師的專業(yè)成長，應該是一種主動性的成長，在工作中的成長。運用行動研究來解決工作中碰到的問題，就是激發(fā)、促進教師成長最好的方法。行動研究強調(diào)以工作在學校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學科

7、教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下，進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估，如果評估過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，再進行診斷、分析，制定進一步的方案，進行再實施再評估。 我們學校從2000年開始進行省規(guī)劃課題建立行動研究機制，促進課堂教學發(fā)展的研究。在幾年的研究中，取得了一些成績。 構(gòu)建了學校行動研究的新模式。篩選想法：老師把自身學科教學和班級管理工作的一些想法、問題和困惑，羅列出來，再把它們分別按照需要解決的迫切程度，找出對策的容易程度，研究該問題在學術(shù)上的意義等標準排序，把模糊的不成熟的想法轉(zhuǎn)化成為自己行動研究的課題。預診

8、：用分析和評判的眼光對待每一個看似平常的問題，運用調(diào)查、看理論書籍、請教同行等方法，得出行動改變的最初設想。擬定計劃：設想一個最初的系統(tǒng)化計劃，是行動研究法各個步驟得以落實的藍圖。當具體行動中反饋信息與總體計劃相偏離，則需要對總體計劃進行修訂更改。行動：在預診、擬定總體計劃的前提下，在研究人員、行動人員、教師的共同指導下，對原先的行動加以干預控制的基礎上，形成新的行動的過程。評價：對整個研究工作進行總結(jié)，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，并且對研究過程中出現(xiàn)的問題作出解釋。形成了以實踐為中介，使個體文化和組織文化的有機結(jié)合的綜合優(yōu)化模式。從而使教學理論運用和課堂教學改進在整體運作中目標明確

9、，具體操作上充分體現(xiàn)教師個體創(chuàng)造特性，老師群體間相互協(xié)作。行動研究包括學校范圍的行動研究、協(xié)作小組的行動研究、單個教師的行動研究。這三者之間既有隸屬關(guān)系，又具有相對的獨立性。 構(gòu)建了課堂教學行動研究的新方法“臨床診察與反思”法。 我們把“臨床診察法”與“反思性教學”嫁接組合。教育研究者和協(xié)作教師與實驗教師一起有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇杂^察和面對面地分析討論，并提出改革策略。在此基礎上，行動研究小組成員分別對自己的診斷過程和行為進行反思，以不斷提高對教學過程的自我分析能力。實踐表明，“臨床診察與反思”法，技術(shù)操作方便、實用有效，對改進教師課堂教學方法具有積極的意義。本學年，我們每位教師

10、都有了自己的行動研究小課題，如丁紅霞老師的科學課提高有效合作的行動研究，虞炳芬老師的溝通數(shù)學教學與生活實際的實踐與研究，朱瑛老師深化寫字教學研究，提高學生整體素質(zhì)等，這些問題的確定，都是來自于老師們的教育教學實踐。通過行動研究，使我們的教師把工作、學習、教科研融為一體，形成了學校良好的教學研究氛圍，老師把研究作為一科自覺行為，這是行動研究給我們帶來的最大益處。三、建立校本教研新落腳點課題化“自主反思”教研活動教研活動是提高教師業(yè)務能力和教育理論水平的重要途徑，教研活動的好壞在一定程度上關(guān)系到學校教學工作和教學質(zhì)量的好壞。然而，長期來，我們的教研活動常常在不同程度上存在著學習內(nèi)容隨意化、活動形式

11、簡單化、活動主體單一化的傾向和缺陷，從而使教研活動不能有效促使廣大教師對自己的教學過程進行自主的反思和省察。為了進一步提高教研活動的有效性和質(zhì)量，在教學行動研究過程中，我們吸收國內(nèi)有關(guān)先進經(jīng)驗，結(jié)合我校具體實際，逐漸構(gòu)建形成了具有一定校本特色的課題化自主反思型教研活動模式，產(chǎn)生了良好的效果。精心選擇課題針對以往教研活動內(nèi)容隨意化、形式簡單化的弊端，我們以教研組為單位，結(jié)合各學科的課堂教學實際，每學期重點選擇一、二個問題作為教研活動的研究課題。在具體實踐中，課題的確定應注意以下三個方面：一是針對性。所選的課題必須是本教研組教學中急需解決的典型問題；二是必須具有較高的價值性。所選課題要符合當前課改

12、的基本精神和理念，符合素質(zhì)教育深化、學科教學發(fā)展的需要，有利于促進教師教學、科研水平和學科教學質(zhì)量的全面提高；三是可行性。所選課題應與教研組成員的實際水平和教學條件相適應，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)預定的目標。成立課題中心理論學習組課題中心理論學習組主要是組織教師共同研討與研究課題密切相關(guān)的教學理論，并通過錄像、文字材料等途徑對教研課的教學情況開展研討。其形式有：學習“教學理論文集”。在學習過程中，教研組成員要結(jié)合自己的教學實際和研究課題從中篩選出適合自己個體需要的教育理論或從中獲取自己今后改進教學過程的所采用的主要操作因子，從而為教育理論還原于教育實踐創(chuàng)造條件。專題講座。邀請專家作專題講座，提升教師的

13、理論水平，從而使課題性教學研究建立在理性的基礎上。運用微格教學方法，在教學理論的指導下，對教研組教師的教學錄像進行觀摩分析，把理論學習與對課堂教學的反思、改進直接結(jié)合起來。建立問題解決式備課合作小組問題解決式備課合作小組就是以教研組為單位，針對本教研組課堂教學研究所要解決的問題開展合作式備課，小組成員人人準備，個個參與，不僅要備教材、備“新課程標準”，還要“備學生”，備學生的“心理結(jié)構(gòu)”，不僅要備怎樣把課程的知識結(jié)構(gòu)與學生的心理結(jié)構(gòu)在課堂教學結(jié)構(gòu)中有機結(jié)合起來，設計好教案，更要闡述自己設計的理由和意圖，列出自己搞不清楚的或無法解決的問題，以便小組成員討論交流，共同反思，不斷改進。臨床式察課就是運用“臨床診察”方法對教研組成員的課堂教學進行“實地”的結(jié)構(gòu)性考察分析，必要時運用一定的現(xiàn)代化設備攝錄教師授課的過程，供課題組成員進一步分析研究。會診與反思教研組成員分別向授課教師提供反饋意見，共同討論和提出改進措施。復課。授課教師對授課過程認真地反思，主要就教學方法的適當性、初