建成環(huán)境主觀評價方法研究

1、第四章探索“結(jié)構(gòu)一人文”評價通用技術(shù)：大學(xué)校園環(huán)境質(zhì)量主觀評價本章討論華南理工大學(xué)校園環(huán)境質(zhì)量主觀綜合評價，深入探討“結(jié)構(gòu)人文”體系中的通用性關(guān)鍵技術(shù)，初步建構(gòu)這一理論的應(yīng)用技術(shù)體系。這些技術(shù)包括建構(gòu)一個完整評價過程所涉及的關(guān)鍵評價技術(shù)。4.1建成環(huán)境主觀評價的過程模型從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，評價過程是一個提出問題、分析問題解決問題的解題過程。任何一項(xiàng)建成環(huán)境主觀評價盡管都有不同的規(guī)模、目的、研究深度、主客體對象以及具體的方法模式，但評價研究的基本過程是基本相同的?？梢杂靡粋€一般化的主觀評價過程模型來表示（如圖4U,其中包括三個階段工作：準(zhǔn)備一實(shí)施一總結(jié)。這個模型對評價各階段工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工。實(shí)際

2、操作中，某些步驟可以省略。4.2評價的前期信息準(zhǔn)備4.2.1前期信息準(zhǔn)備的內(nèi)容評價的信息準(zhǔn)備工作是保證評價質(zhì)量的前提。這一階段包括兩方面的內(nèi)容:一是明確評價的內(nèi)容和目標(biāo),二是探索性研究以了解相關(guān)背景,初步建立評價因素,為研究設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。評價的內(nèi)容與評價的旨趣、深度、目的、規(guī)模等因素都有關(guān),但研究旨趣是有決定意義的。例如:滿意度的評價與環(huán)境美的評價就有截然不同的評價內(nèi)容。前者是一個綜合性的概念,包括建筑適用性、環(huán)境品質(zhì)、安全性、舒適性及美學(xué)性能等多方面的內(nèi)容;而環(huán)境美的評價則主要包含空間形式要素,如空間體量、色彩、光、質(zhì)感、空間感及材料的美感等。評價目標(biāo),需要明確評價研究欲達(dá)到何種效果、解決什么

3、問題,才好確定評價研究的層次、類型以及研究深度。主觀評價的目標(biāo)可以有多種:設(shè)計(jì)前期設(shè)計(jì)決策準(zhǔn)備現(xiàn)狀環(huán)境的信息;檢驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;建成使用后的建筑環(huán)境評估，檢討和診斷建筑中問題設(shè)計(jì)理論研究積累數(shù)據(jù);開發(fā)者做項(xiàng)目策劃而收集信息等等目標(biāo)類型。在確定評價內(nèi)容和目標(biāo)后,研究假設(shè)一般根據(jù)探索性研究的成果提出。前期探索性研究有三方面工作:一是文獻(xiàn)探索。查找相關(guān)研究的文獻(xiàn)，明確該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀水平。閱讀評價環(huán)境的技術(shù)資料，如建筑平面圖、設(shè)計(jì)說明書等，全面了解對象的背景，以確定評價因素和內(nèi)容。查看環(huán)境建成后的圖紙（竣工圖），了解環(huán)境實(shí)際建造的情況;第二，請教有關(guān)專家，請他們對某類建筑空間環(huán)境的評價研究工作

4、提建議;第三，現(xiàn)場初勘。一般來說，結(jié)構(gòu)化范式的評價方法，設(shè)計(jì)研究型的評價需要建立明確的假設(shè)，要不然研究就缺乏針對性。某些人文途徑的評價方法（如自由報(bào)告法）往往不需進(jìn)行研究假設(shè)。然而，完全沒有假設(shè)的評價是不存在的，比如非結(jié)構(gòu)觀察法，雖強(qiáng)調(diào)不帶任何先入為主之見來進(jìn)行觀察，但研究前一點(diǎn)設(shè)想也沒有是無法想象的。研究假設(shè)有兩類:一是描述性的假設(shè)，另一類是相關(guān)型的假設(shè)（相關(guān)因素設(shè)計(jì)）。環(huán)境評價的假設(shè)必須滿足:1）建立在相關(guān)研究和建筑學(xué)理論基礎(chǔ)上;2）有明確的概念基礎(chǔ);3）假設(shè)的對象范圍要有清晰界定:4）須建立在前期探索性研究的基礎(chǔ)上，不能僅僅依據(jù)文獻(xiàn)。總之，通過前期準(zhǔn)備階段的探索性研究工作，就可以定下評價

5、的具體內(nèi)容和目標(biāo)，并可初步設(shè)定評價因素，提出研究假設(shè)。另外，評價準(zhǔn)備還要充分考慮項(xiàng)目的可行性、實(shí)際意義以及研究的主客觀條件（時間、人物力，經(jīng)費(fèi)）。4.2.2華工校園環(huán)境評價前期準(zhǔn)備背景大學(xué)校園是一個功能完善且相對獨(dú)立的城市單元，是介于中觀與宏觀空間之間的環(huán)境，可看作城市空間的一個縮影，有較高的研究價值。西方許多大學(xué)校園都是規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)理念的試驗(yàn)田。以科學(xué)的方法對校園建成環(huán)境進(jìn)行主觀評價，為給今后的設(shè)計(jì)積累參考信息，將對設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高有推動作用。本研究對象是華南理工大學(xué)校園環(huán)境。國內(nèi)研究狀況回顧與國外重視高校環(huán)境主觀評價形成對照的是，國內(nèi)有關(guān)的研究很少。主要的文獻(xiàn)有:鄭明仁（2001）對大學(xué)校

6、園規(guī)劃的評估系統(tǒng)作了理論上的探討681;林玉蓮、胡正凡（1991,1992,1995）利用認(rèn)知地圖對清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的環(huán)境做了意象研究261并使用了語義差異法研究環(huán)境的感覺品質(zhì)。該研究主要是基于K.林奇的理論，重點(diǎn)探討主觀意象的環(huán)境要素。他們的經(jīng)驗(yàn)是補(bǔ)充問卷法以彌補(bǔ)被試?yán)L圖能力的不足?？傊?，國內(nèi)在校園綜合評價方面的研究鮮有報(bào)導(dǎo)，在評價的量化研究方面也明顯不足。國內(nèi)利用認(rèn)知地圖研究環(huán)境意象仍處于起步階段。近來的研究還有林少斌對北京海淀鎮(zhèn)的研究261，林玉蓮（1991）對南京、上海的研究261，顧朝林對北京城市意象的研究目前國內(nèi)外的研究狀況是一，方法上進(jìn)行改進(jìn)。如增加抽樣技術(shù);二是認(rèn)知

7、地圖應(yīng)用于中小尺度空間中，并進(jìn)行跨文化研究。華工校園及其環(huán)境狀況簡介華南理工大學(xué)是進(jìn)入“211過程建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)。校園在原來老中山大學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，面積達(dá)200多公頃。校區(qū)分成東、南、西、北、中五區(qū)，中心區(qū)是校園的中軸線，從大門到逸夫樓形成南北向軸線，軸線上及其兩側(cè)安排主要的教學(xué)、行政建筑。重要的建筑有一號教學(xué)樓、圖書館、文體中心、食品工程系、外文學(xué)院、數(shù)學(xué)系、電子工程學(xué)院、信息學(xué)院、設(shè)計(jì)院、電力系、建筑學(xué)院、12樓、二號樓等院系和行政辦公樓。中區(qū)是整個校園的主體部分。東區(qū)主要為本科學(xué)生宿舍、醫(yī)院和幼兒園，西區(qū)是學(xué)校主要學(xué)生宿舍區(qū)，研究生宿舍、西湖苑（賓館）位于該區(qū)。南區(qū)主要有汽車工程系、化

8、學(xué)系、交通學(xué)院等院系，主要為教師宿舍區(qū)。北區(qū)離上面四個區(qū)稍遠(yuǎn)，為工業(yè)裝備與控制專業(yè)、工商管理學(xué)院等院系，地理上相對獨(dú)立，配套自成一體，由于研究規(guī)模限制，不在本研究范圍。教師宿舍在各區(qū)均有分布，也不在研究范圍內(nèi)。華工校園的特點(diǎn)是教學(xué)活動主要發(fā)生在中區(qū)中軸線周圍。宿舍區(qū)在中區(qū)兩側(cè)，校內(nèi)有山有水，建筑特色為民族式和現(xiàn)代風(fēng)格相互融合。校園環(huán)境優(yōu)美，有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。（校園環(huán)境的照片詳附錄1)4.研究目的本研究在評判校園環(huán)境滿足使用者需求程度的同時，試圖建立一套校園環(huán)境主觀評第四章探索“結(jié)構(gòu)一人文”評價通用技術(shù):大學(xué)校園環(huán)境質(zhì)量主觀評價方法。研究擬探索多元化的方法與技術(shù)，以綜合方法進(jìn)行多角度研究，積

9、累統(tǒng)計(jì)調(diào)查評價法、認(rèn)知類評價方法等的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。擬進(jìn)行從探索性研究到描述性研究，再到解釋性研究的多層次評價研究。研究時間從2001年10月一2002年4月歷時半年。具體目的如下:對華工校園的環(huán)境質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)評判，找到今后的改進(jìn)方向;尋找校園環(huán)境中學(xué)生關(guān)心的因素，以便應(yīng)用到今后的設(shè)計(jì)與規(guī)劃當(dāng)中;探索適合進(jìn)行高校環(huán)境主觀評價的方法，探討較精確的量化評價方法，尋找量化和質(zhì)化方法相結(jié)合的有效途徑。5.研究框架本研究框架如圖4-2.圖4-2華工校園環(huán)境評價研究框架Fig.4-2ResearchFrameworkOfEnvironmentalEvaluationofSCUTCampus6.探索性研究及研

10、究假設(shè)大致了解華工基本情況后，評價人先進(jìn)行現(xiàn)場勘察，從專業(yè)角度結(jié)合使用者需求進(jìn)行主觀體驗(yàn)，初步擬定以下幾個問題:對華工校園環(huán)境的主觀質(zhì)量大致有何評價?是積極的或是消極的評價?學(xué)生們大致關(guān)心何種環(huán)境要素?其中有何要素得到積極評價?就這些問題與12名學(xué)生進(jìn)行自由訪談，結(jié)果如表4-1.表41探索性研究的結(jié)果誕4-RemitsOfExplomry孔窗阿訪提及最爭的瑋匾因素頻歡積扱評價的要素冇頻欲消極的評護(hù)頻次交通7綠化還可以6宿舍環(huán)境不佳9建筑4環(huán)境不錯食堂不住7宿舍及僅堂質(zhì)量9建筑不妤看4主觀質(zhì)量的較隹1運(yùn)動場少2總評較攔S交通不便7【衣中頻次為提及主題詞的次數(shù)總的評價方面，不滿與積極評價的人次大致

11、相同，結(jié)果不甚明朗。學(xué)生們關(guān)心的要素似乎與切身環(huán)境相關(guān)。對綠化的反應(yīng)較佳。據(jù)此，結(jié)合前邊的信息準(zhǔn)備，提出有關(guān)的假設(shè)，并為下一步設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目準(zhǔn)備基礎(chǔ)信息。許多環(huán)境行為研究表明，社會文化背景對環(huán)境的偏愛具有差異性影響，為了解研究對象的實(shí)際情況，故假設(shè)之一是:不同專業(yè)背景的學(xué)生對校園綜合評價無差別。按Liebeg的最小限制律，被試者的不滿因素對他們的評價有決定作用，據(jù)此作出假設(shè)之二:學(xué)生的總評價與其不滿的環(huán)境因子有較強(qiáng)的相關(guān)性。以上兩假設(shè)是為了進(jìn)行復(fù)證研究。根據(jù)華工校園面積大的實(shí)際特征，東西向和南北向交通是校園生活實(shí)際中突現(xiàn)的重要問題之一，故假設(shè)三是:被試者對華工交通現(xiàn)狀的評判，是影響他們環(huán)境總體評

12、價的主要因素之一。4.2.3評價主體范圍的確定環(huán)境類型不同，其使用者群體的構(gòu)成也應(yīng)隨之變化。例如，如果所研究的廣場是在校園中，則校內(nèi)學(xué)生、教師及其家屬是主要使用者。城市中心的廣場，則有更多的使用群體類型。研究目的不同，主體范圍也不同。一般基于設(shè)計(jì)理論研究的評價主體范圍要比以POE和前期研究為評價目的的研究范圍略大。確定評價主體時，必須與評價中的研究分析單位（即觀察單位）區(qū)別開來。評價中的分析單位可以是一定范圍內(nèi)的環(huán)境、人群、行為及行為產(chǎn)物等。主觀評價通常關(guān)注個體單位。在觀察中，分析單位一般是環(huán)境的使用方式（即行為事實(shí)），評價主體通常是非確定性的。有時需要以使用者群體作為分析單位，了解不同使用群

13、體間的需求差異。大多數(shù)情況下，主觀評價不太關(guān)注個體差異，只是希望從個體分析入手來了解群體與環(huán)境的互動關(guān)系。因?yàn)椴豢赡苷{(diào)查所有的使用者，就要利用抽樣技術(shù)確定被試對象。抽樣分為兩類:即概率抽樣與非概率抽樣（如圖4-3）。概率抽樣方式有:簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、多級整群抽樣等。1）就近法：在研究場所屮隨機(jī)欄住某人訪談（又叫偶遇抽樣）（2肖）斷抽樣：通過硏究者的經(jīng)驗(yàn)來取研究對象非概率抽樣I尿額拙樣：依據(jù)某些特征對總體分層按某種條件及各成員的比例去選戰(zhàn)對象（4牒雪球6號選線人圖43非概率抽樣的類型Fig4-3TypesOfNon*RandomSmplingf姿料來源：美EarlBabb応邱洋奇

14、譯.社會研究方法.北武華SE出版社，2001）總體和樣本的確定與所采用的評價研究方式和方法有關(guān)。對統(tǒng)計(jì)調(diào)查評價而言，概率抽樣是必要的。訪談對象的選擇，需選取意見中立的對象，更嚴(yán)格的概率抽樣就未必有效，而采用配額抽樣、利用研究者的經(jīng)驗(yàn)來選取對象更有實(shí)際意義。概率抽樣的基本要求是：所有要素均有非零的中選概率。建筑主觀評價如果是在描述性和解釋性的層次，通常是利用非概率抽樣，結(jié)合研究者的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往可以達(dá)到研究目的關(guān)于樣本數(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中大于30為大樣本，但社會研究中常以100以上為大樣本701本文認(rèn)為如果無須再對樣本進(jìn)一步劃分研究，30個就是大樣本，否則就不應(yīng)少于100個樣本。還可以根據(jù)抽樣誤差水平要

15、求來確定樣本數(shù)，通常誤差E在5%時，N=400；E在10%時N=100.校園建成環(huán)境的評價，可以把學(xué)生和教師分別作為一個總體，也可把教師和學(xué)生一塊作為一個總體。本研究以學(xué)生作為一個總體，不涉及另一個使用主體(教師)。4.3研究設(shè)計(jì)評價研究設(shè)計(jì)是基于一定的取向，設(shè)計(jì)若干評價的研究策略，以最佳的辦法達(dá)到研究目的的過程，是評價實(shí)施與成敗的關(guān)鍵。其本質(zhì)上是一個控制各種評價方法和研究策略之間平衡的過程，即研究方案的比選過程。4.3.1評價研究設(shè)計(jì)模式方法論上量化和非量化兩種基本范式，決定了有量的和質(zhì)的兩大類研究設(shè)計(jì)方式。目前量與質(zhì)的研究區(qū)分已經(jīng)模糊，兩者傾向于融合，使研究設(shè)計(jì)型式呈多樣化的局面。以邏輯實(shí)

16、證主義作為研究取向的分界劃分研究設(shè)計(jì)模式如下：1、量化的研究設(shè)計(jì)模式這主要指標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證范式，在邏輯上表現(xiàn)為一種單一鏈條型式的研究設(shè)計(jì)模式，如圖44。其中的工作步驟一環(huán)扣一環(huán)，非常有條理性。2、非量化的研究設(shè)計(jì)這一類有許多種型式，大多數(shù)都只需提出研究的問題提綱，且并不重視操作步驟的順序關(guān)系。有時在初步發(fā)現(xiàn)問題后，會修改原來的方法，帶著新問題繼續(xù)研究。較有代表性的質(zhì)優(yōu)研究設(shè)計(jì)型式如Maxwell(1995)的互動設(shè)計(jì)模式，是一種整體推進(jìn)式的研究策略，其原理如圖450還有一種循環(huán)的模式，認(rèn)為研究中各部分為循環(huán)演進(jìn)的過程，需在多次反復(fù)中接近目標(biāo)例如多間隔時間取樣的現(xiàn)場觀察法就屬于這一類型。每一次觀察都

17、與前一次工作Pf4-5Maxwells的互動設(shè)計(jì)模式Fig4-5MaxwellsInteractiveDesignModel矛洱陳向明ic愿內(nèi)&兗方法耳料合科學(xué)研究h熬巧利學(xué)口版牡，2MO聯(lián)系起來，不斷修正資料。所以，這是一種自我調(diào)適的研究策略。吳“結(jié)構(gòu)人文”方法的復(fù)合研究設(shè)計(jì)模式在“結(jié)構(gòu)人文”方法框架屮.本文提出個以量化研究為中心的、多兀麵臺式的研究模式，如圖4七所巧、C中軸線上的A途徑是主要的評價方式，在多數(shù)情況下應(yīng)作為主體研究型式這是一種凳全結(jié)構(gòu)化的評價力式；左邊B途徑展量均質(zhì)的方敢結(jié)杳朗4七“結(jié)構(gòu)人文”方法名朮芟合式西研究模式Fig4-6EJusehti出ModelOfbbStnitu

18、raLstic-Humanistic11PvaltiatitmMethndiM礙起來的途徑。根據(jù)研究深度和實(shí)際情況可以代替A途徑成為主干評價法，但更多情況是與之結(jié)合:右邊C途徑則完全為質(zhì)的研究途徑，主要是作為A,B途徑的補(bǔ)充，也可獨(dú)立使用作為探索性研究法。本文認(rèn)為，結(jié)論的可靠性一般難以通過某種單獨(dú)的途徑或一次評價而達(dá)到，通常需經(jīng)多種評價途徑的印證，或經(jīng)多次評價才能達(dá)到。善于將每次的經(jīng)驗(yàn)反饋給研究起點(diǎn)(即評價目的)，重新審視研究中的每一環(huán)節(jié)，重新修正研究程序而達(dá)到對研究目標(biāo)的接近，這是一種辨證的研究思維。此模式實(shí)際上把評價理解為一個漸進(jìn)的過程，將多種方法的成果聚焦于一個目標(biāo)之上。4.3.2評價控

19、制方式的選擇從操作控制嚴(yán)謹(jǐn)性方面看，評價研究設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)(ExpeirmentalDesign)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)(Quasi-ExperimentalDesign)和非實(shí)驗(yàn)(Non-ExperimentalDesign)三類研究方式。建成環(huán)境主觀評價由于強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境的使用狀態(tài)中進(jìn)行研究，所以實(shí)驗(yàn)研究方式極少被使用，更多地是以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和非實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行評價。非實(shí)驗(yàn)研究方式主要是一種描述性的研究策略，可以揭示變量間的相關(guān)關(guān)系，但難于研究因果關(guān)系。由于是在真實(shí)情景中進(jìn)行，因此它的效度頗高。其基本的研究設(shè)計(jì)方式有:(1)單組后測設(shè)計(jì)，POE多此類研究方式;(2)固定組比較設(shè)計(jì);用于類似環(huán)境之間的比較;(3)

20、事后的相關(guān)研究設(shè)計(jì)，是指不是由研究者主動操縱自變量來獲得結(jié)果的方式，設(shè)計(jì)前期評價大多為此類研究方式;又指自然發(fā)生的環(huán)境變化，不是為了研究而有目的地經(jīng)由人為操縱所產(chǎn)生的變化。實(shí)驗(yàn)方法可以確定因變量與自變量之間的因果關(guān)系，但要求嚴(yán)格地控制環(huán)境條件和無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型有很多，由于建成環(huán)境主觀評價強(qiáng)調(diào)在真實(shí)場景中進(jìn)行，而且許多無關(guān)的環(huán)境條件難以控制，所以一般不以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行研究。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法是不能有效地控制偏差來源的實(shí)驗(yàn)，對環(huán)境設(shè)計(jì)而言，它也很有價值。其特點(diǎn)是:(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè)并不一定是因果關(guān)系的假設(shè)，可能是相關(guān)關(guān)系的假設(shè)。(2)它很少采用嚴(yán)格的隨機(jī)抽樣。(3)它通常缺乏前測和控制組。對于設(shè)計(jì)理論研

21、究的建成環(huán)境主觀評價也常用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方式。典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型有:(1)相關(guān)設(shè)計(jì)(ConnectionalDesigns),通常指交互分類設(shè)計(jì)，它的形式近似于兩組無前測設(shè)計(jì)，一般無法排除其它變量的影響。(2)時間序列設(shè)計(jì)，是一種多次測量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式,可觀察環(huán)境的變化趨勢。環(huán)境的主觀評價通常以相關(guān)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行華工校園環(huán)境評價以非實(shí)驗(yàn)研究方式為主,同時利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法研究某些相關(guān)關(guān)系。4.3.3選擇評價的空間和時間方式從主觀評價方法的時空特點(diǎn)和操作特征來區(qū)別,可以分為五種研究方式類型:統(tǒng)計(jì)調(diào)查評價、現(xiàn)場評價研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、非介入性研究(文獻(xiàn)研究等)和個案研究方式。實(shí)際應(yīng)用中,上述五類評價方式有共同

22、使用和交叉使用的情況發(fā)生。每類評價方式均可獨(dú)立完成一個評價。五種研究空間方式的應(yīng)用特征概述如表4-2。本研究以統(tǒng)計(jì)調(diào)查評價方式研究校園環(huán)境，評價研究設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容如圖4-7麥4-2五種評價硏究的爭闔方式比較Tkbl電4-2CamparasianTbFiwSpatialEwaluaticmMcxleh圖5統(tǒng)計(jì)調(diào)査評價的備階段內(nèi)容設(shè)計(jì)Fig4-7ContentsOfStatisticalInvestigationInEachResearchStages1.非介人性硏究法2.謂世測究法史現(xiàn)場硬究察法1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法5.個案硏究(綜合訐究I總特征通過收塑和分析q評價對緘有關(guān)的文獻(xiàn)信息,來對壞境價值進(jìn)行判斷

23、捋連過問程和結(jié)構(gòu)訪問垂統(tǒng)城研究環(huán)境使用者的環(huán)境取向的研究方式。般需旅樣莊口然的場最中，咲觀察和非站拓訪間常方?收集綜合信息判斷壞境的價值在產(chǎn)生正確因巣推矗能力上與真實(shí)驗(yàn)相近的研究方式?jīng)_比的控制井強(qiáng)調(diào)在克實(shí)情展中進(jìn)和對某特宦場所舸用多兀方注楚打深入細(xì)致的研究,井把焦點(diǎn)集中亍*決日甥環(huán)境中的特定課題,往住是前4科方式的綜命主要優(yōu)缺點(diǎn)非反應(yīng)性資料的可證可通樣本推論總體口收率可能泯賓厲真實(shí)性好*倍度高無法控制情境，難系貌化可挖、可直復(fù)研究難訓(xùn)攤除無關(guān)因孺利于解決問腿結(jié)論的可揑廣件罟資料來渾：卜1721從時間先后看，評價研究設(shè)計(jì)可分為橫剖研究設(shè)計(jì)和時間序列研究設(shè)計(jì)(縱剖研究設(shè)計(jì))兩類。前者是在一個時間剖

24、面上的研究;后者是指在一個連續(xù)變化的時間段上的研究。大多數(shù)設(shè)計(jì)前期評價和POE是橫剖研究方式;而設(shè)計(jì)理論研究則多為兩者的結(jié)200方法具體方法。通常研究方式方法的選擇受主體方法論觀念的影響，而某種研究方式又與具體的方法技術(shù)相聯(lián)系。例如在現(xiàn)象學(xué)的方法論觀念下，研究者大都利用現(xiàn)場研究方式，采用非參與性的無結(jié)構(gòu)觀察法等具體技術(shù)，分析數(shù)據(jù)時多采用理論分析和內(nèi)容分析技術(shù)，沒有先入為主的影響，直接經(jīng)現(xiàn)象洞察問題的本質(zhì)。這種方法帶有較大主觀隨意性?？梢姡u價方式的選擇在較大程度上決定了整個評價方法的內(nèi)容組成和方法論傾向。本環(huán)境評價采用以下研究方式:橫剖研究設(shè)計(jì)建成環(huán)境主觀評價大多為橫剖研究，目的是了解某時間段

25、中使用者的需求。校園評價取一個時間段進(jìn)行截面研究，同時采用多種方法進(jìn)行研究，以便全面深入地評價目標(biāo)環(huán)境。實(shí)施的時段選在2001年8月到12月初，當(dāng)時華工尚未進(jìn)入全面改造（2002年后進(jìn)入全面改造）。1）現(xiàn)場調(diào)查研究方式采用認(rèn)知地圖法、開放式問卷法和結(jié)構(gòu)問卷法同時進(jìn)行研究。經(jīng)少量問卷調(diào)查的初步分析后，研究者發(fā)現(xiàn)認(rèn)知地圖的樣本質(zhì)量不保證，而且內(nèi)容偏向被試熟悉的環(huán)境。于是，又在認(rèn)知地圖試驗(yàn)尚未結(jié)束時，增加一個被訪者自由報(bào)告的研究方式:即讓被試以記敘文描寫的方式自由描述環(huán)境。2）調(diào)查研究方式使用一份標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)問卷進(jìn)行評價調(diào)查，系統(tǒng)地研究學(xué)生的環(huán)境取向，通過統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識校園環(huán)境質(zhì)量規(guī)律。3）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研

26、究利用心理物理評價法，以校園環(huán)境的照片對學(xué)生進(jìn)行主觀評價測試。時間序列研究設(shè)計(jì)此研究方式為一種不嚴(yán)格的時間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由于未能找到原回答者進(jìn)行調(diào)查，故只好重新抽選被試進(jìn)行非等組的評價研究。這雖然在控制上不嚴(yán)格，但可以利用原問卷的內(nèi)在一致性（信度系數(shù)達(dá)0.83），研究兩個時間點(diǎn)的變化。研究模式如圖4-80本方法主要利用同一份結(jié)構(gòu)問卷進(jìn)行歷時性的研究。只進(jìn)行兩個時間段采樣，第一次是在橫剖研究時施測，第二次是在4個月后施測。以兩次測量來進(jìn)一步討論研究結(jié)果圏4胡時間序列硏究設(shè)計(jì)模式Fig4-8ModelOfTiincSequenceResearch的穩(wěn)定性和檢驗(yàn)評價指標(biāo)的內(nèi)容效隊(duì)本研究的時間序列設(shè)

27、計(jì)只肓兩個時點(diǎn)，希望從因變量的變化趨勢中吋以發(fā)現(xiàn)自變量的影響程度和影響過牌實(shí)質(zhì)上足一種相關(guān)研究兩次研究中被試者的專業(yè)構(gòu)成相似。由于從上次測試到此次測試的間隔中，華工校園環(huán)境只有局部的變化。故假設(shè)四：按原來提出的評價指標(biāo)，兩次調(diào)查結(jié)果無差別；假設(shè)之五：問卷的信度可以接受。4.3.4確定采集數(shù)據(jù)方法及數(shù)據(jù)分析方法“結(jié)構(gòu)一人文”評價體系中的數(shù)據(jù)采集方法及實(shí)施方式主觀評價的數(shù)據(jù)采集方法，從是否引起被試者的反應(yīng)性來分，可分為反應(yīng)性方法如問卷法、量表法、參與觀察法、訪問法、測驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法等，以及非反應(yīng)性方的方法如文檔法；從資料的來源特征可分為直接法如訪問法、觀察法等，以及間接法如文獻(xiàn)法；從信息的媒體傳播

28、方式分為口頭資料、書面資料和圖像資料三類。從測量的實(shí)現(xiàn)方式可分為提問法和觀察兩大類，前者如問卷法和訪問法，后者如系統(tǒng)觀察和照片記錄法；從是否可以結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化和量化分析的角度可分為結(jié)構(gòu)化方法和非結(jié)構(gòu)化方法，這個分類法可將結(jié)構(gòu)化傾向的方法統(tǒng)一起來并與人文科學(xué)的一些技術(shù)區(qū)分開來，故本文以這種分類法把它們納入“結(jié)構(gòu)一人文”評價體系的中討論。具體的采集數(shù)據(jù)方法如下圖490（結(jié)構(gòu)問卷法結(jié)構(gòu)訪問法/結(jié)構(gòu)化方法結(jié)構(gòu)化程系統(tǒng)觀察法（非參與性）量表法r李克特量表I語文羌異量衷度不同的采集1數(shù)抿半踣構(gòu)化方法一非完全標(biāo)誰化：半結(jié)構(gòu)訪問、開放式問卷、觀察法、文檔法、認(rèn)知地圖自由訪問法深度訪問法）參與性觀察法無結(jié)構(gòu)的方

29、法集體的公眾討論會自由報(bào)告法圖4-9“結(jié)構(gòu)人文”評價體系中的數(shù)據(jù)采集方法Fig4-9DataCollectingMethodsForStructuralistic-HumanisticEvaluationMethodology采集數(shù)據(jù)方法的選擇，在很大程度上決定于評價研究的內(nèi)容目標(biāo)和深度，以及所評價環(huán)境的類型。另外還與評價開展的可能深入程度（方法實(shí)施的可行性）、所具備的主客觀條件（人力、物力、財(cái)力、時間等）有關(guān)。針對某一評價項(xiàng)目，可能有最適合的方法，但沒有唯一的方法。一般根據(jù)可行、有效、經(jīng)濟(jì)的原則選擇具體評價方法。一般提問收集數(shù)據(jù)的實(shí)施方式如表43：表4-3提問的收集數(shù)據(jù)手段Table4-3A

30、pplicantTechniqueOfnquiiyMethodForDataCollecting方式特點(diǎn)個別實(shí)施評價啟逐個發(fā)問卷或罷個當(dāng)面訪問，可觀察被訪者反應(yīng)集體實(shí)施節(jié)省時間人才力、回收率量高，被試集申填答時可能相互交疲電話訪間鐲時、置錢，適合內(nèi)容少的調(diào)査郵寄問卷用有回寄信封的郵件寄給披試者填答網(wǎng)上實(shí)施在網(wǎng)靈上設(shè)置問卷或視頻訪問確定校園環(huán)境評價的收集數(shù)據(jù)方法大學(xué)校園環(huán)境質(zhì)量評價計(jì)劃采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查評價法、認(rèn)知評價法及心理物理評價法，利用結(jié)構(gòu)問卷結(jié)合開放式問卷采集數(shù)據(jù)，同時結(jié)合認(rèn)知地圖、被試者的自由報(bào)告等方法進(jìn)行復(fù)2研究。1）結(jié)構(gòu)問卷法采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，通過分層的方法選擇被試群體。先分專業(yè)層

31、抽取，共得到9個專業(yè)，分成四類:建筑（40%）、經(jīng)濟(jì)（12%）分別為一類;環(huán)境食品化工為一類（稱為化工類，占20%）:機(jī)械、自控、計(jì)算機(jī)為一類（稱為機(jī)電類，占28%）。由于條件的限制，下一步取樣采用找線人的方式抽取樣本，由各專業(yè)的線人在本專業(yè)中找相熟的學(xué)生作為被試者。問卷是個別方式進(jìn)行分發(fā)。2）認(rèn)知地圖法本研究以林奇的城市意象“五要素”理論為依托，要求被試按規(guī)定的符號作圖，區(qū)分出校園中的道路、建筑、標(biāo)志物、水體、區(qū)域邊界等空間元素。該法以小組集中的方式實(shí)施。考慮到作圖能力，取樣的學(xué)生以建筑學(xué)專業(yè)為主。共訪問被試35名。3）半結(jié)構(gòu)問卷方法（開放式問卷）內(nèi)容包括校園環(huán)境的結(jié)構(gòu)意象和評估性意象兩部分

32、，共14個問題（詳附錄1）。采用個別發(fā)放回收的辦法。4）被試者自由報(bào)告法自由報(bào)告法國內(nèi)未見有用于評價研究的報(bào)導(dǎo)。社會學(xué)（或人類學(xué)）研究中有類似的方法，但在E-B研究中也鮮有報(bào)導(dǎo)。研究者在答卷上只提一個要求:全面描敘華工的環(huán)境品質(zhì)特點(diǎn)。指導(dǎo)語大致是“五要素”的內(nèi)容。采用集中填答方式，便于及時解釋疑問。被試為建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)本科學(xué)生5）圖象法利用照片作為刺激物，收集學(xué)生對環(huán)境得主觀感知信息，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)試驗(yàn)研究。（詳?shù)?節(jié)）數(shù)據(jù)分析方法的選擇定量評價方法是科學(xué)評價的主要方式。不斷出現(xiàn)的數(shù)理分析技術(shù)和計(jì)算軟件，使多變量分析的工作效率極大提高，非專業(yè)分析人員研究變量間復(fù)雜關(guān)系成為可能。結(jié)構(gòu)化的評價方法依

33、賴現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，以及層次分析法、模糊數(shù)學(xué)方法等分析技術(shù)。質(zhì)的研究法收集到的數(shù)據(jù)大都不以文字和圖形（符號）描述建成環(huán)境系統(tǒng)的狀況及行為與環(huán)境的關(guān)系。主要是觀察記錄、訪問筆記、照片或使用者主觀報(bào)告（開放式）等形式的資料。這些資料外延很廣，且無固定的規(guī)范格式，通常利用定性分析方法得出結(jié)論。定性分析盡管難以得到量化結(jié)論，但它目前的趨勢是結(jié)合了更多量化方法，并有一個嚴(yán)密系統(tǒng)的分析程序，許多具體分析法仍堅(jiān)守實(shí)證主義立場，并注意排除主觀性。作為一種分析方法，定性分性主要使用的是一種形而上的思維方式（陳向明，1999）,并以歸納邏輯為主1591。其步驟如圖410.麵整理1*分類簡代形成對資料的概念0結(jié)論評

34、佔(zhàn)效度和信度圖4-10定性分析步驟圖Fig4*10FlowChartOfQualitativeAnalysis可見，定性分析是一個資料的簡化、描述、分類、綜合和歸納并最后形成對概念的規(guī)律性認(rèn)識的過程1221。從信息論的觀點(diǎn)看即是信息的重新組織（分類）和抽象加工（提取內(nèi)涵）的過程。本研究擬采用描述統(tǒng)計(jì)法、以及因子分析和回歸分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法，探討影響學(xué)生對校園環(huán)境質(zhì)量評價的因素；以方差分析方法探索不同專業(yè)組間的評價差別和評價因素間的規(guī)律；利用模糊數(shù)學(xué)對校園總體環(huán)境作綜合評價，并探討因子分析法在求解權(quán)重中的實(shí)用性.通過比較兩次結(jié)構(gòu)問卷的測量結(jié)果（01，02）的回歸方程之差異，判定其差別，同時利

35、用方差分析比較兩次觀測的平均值之差異。求取01，02的相關(guān)系數(shù)，分析項(xiàng)目的信度。利用Excel和SpsslO.0兩種軟件進(jìn)行計(jì)算。本研究的定性分析法基本上以內(nèi)容分析法為主，計(jì)算關(guān)鍵概念出現(xiàn)的頻次和強(qiáng)度。以提高資料得可比性。1）認(rèn)知地圖分析方法：統(tǒng)計(jì)圖面上空間“五要素”被提及的頻率和強(qiáng)度，合成公共意象。2）自由報(bào)告分析方法：首先將所有具有獨(dú)立內(nèi)容的評語，按布局、交通、建筑、綠化、景觀以及其他等幾大類進(jìn)行抄錄，并按滿意和不滿意分類。另外為每個語句的人口特征進(jìn)行編碼。接下來統(tǒng)計(jì)這些評語被提及的頻次，以便進(jìn)行內(nèi)容分析。3）開放式問卷數(shù)據(jù)分析方法：統(tǒng)計(jì)每一問題答案的主題詞組出現(xiàn)的頻次。4.4構(gòu)建評價因素

36、構(gòu)建評價因素，就是確定評價測量指標(biāo)的過程。在社會學(xué)中的類似過程稱為操作化（即將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過程）。與社會研究不同的是，建成環(huán)境主觀評價研究的對象是“人環(huán)境”的互動作用，環(huán)境評價可以從環(huán)境的構(gòu)成要素去考慮。按科學(xué)研究的觀點(diǎn)，某些評價概念（如“滿意度”）要被測量、分析和研究，必須有更明確的可供測量的具體指標(biāo)4.4.1主觀評價因素的組成和構(gòu)建思路探索*農(nóng)盤一工逢規(guī)期乎丄藝設(shè)計(jì)414*生產(chǎn)自需環(huán)境一人工環(huán)境一（人的J和旁環(huán)境關(guān)系血A-Cutlibett41/械市軼汁讀物諄第一知圖4-11“自然環(huán)啦人工環(huán)境一一人的廳為環(huán)境”關(guān)系分析圖Fig,4-llDisgraniofNatural

37、ManmadeAndHumanBehaviorEnvirartircnt1【資料來薦：吳aw環(huán)境評價因素的構(gòu)建，是建構(gòu)評價方法的第一步，也是整個評價的關(guān)鍵。只有經(jīng)過這一概念的具體化過程，主觀評價才是可測量的。建評價概念的具體化，它有二方面的工作。澄清評價概念的內(nèi)涵與外延。一個概念往往有多種內(nèi)涵，對不同學(xué)派而言又有不同的界定.如建筑環(huán)境質(zhì)量，有的學(xué)者分為軟、硬兩方面要素;有的學(xué)者則分為物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量和感知環(huán)境質(zhì)量（Rapport）1491:有的則認(rèn)為需要以考察物質(zhì)特征要素為主，從測定物質(zhì)環(huán)境要素的主觀反應(yīng)來評定環(huán)境:有的則側(cè)重從人群的環(huán)境取向、心理體驗(yàn)去考察“建筑環(huán)境質(zhì)量”。這一過程取決于研究的方

38、法論傾向。2、維度構(gòu)建。從理論上講，分析概念所包含的維度是厘清評價因素的前提。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，維度有層次性，它是一個層級系統(tǒng)。一個概念有許多維度（相當(dāng)于描述它的空間坐標(biāo)），必定有一些高層次的基本維度，可概括概念的特征。有時評價的目標(biāo)就是尋找基本維度。可以從“人建筑環(huán)境”這個大系統(tǒng)出發(fā)來分析評價因素。圖4-11表示“自然環(huán)境人工環(huán)境一人的行為環(huán)境”的相互關(guān)系P1。雖然主觀評價的研究目標(biāo)是人工環(huán)境（即建成環(huán)境），但不能忽視自然環(huán)境要素這個維度對人的影響。例如，當(dāng)代隨著環(huán)境意識的加強(qiáng)對自然的偏愛已成為潮流，很多人關(guān)心自然要素對生活質(zhì)量的影響。2F于人的行為環(huán)境，更是主觀評價研究的重要因素之一。上述三

39、個層次的評價因素列舉在表4-4,表4-4評價因素列舉Tablec3.氐fl的閥斷有顯著性些笊即否怎原假諭Ha認(rèn)為專業(yè)粗問的評價有差別。對町達(dá)性的判斷簽異可能與猶介位置仃關(guān)；対A、B兩種閡素咒斷的筈異則業(yè)知識肯最有關(guān)“苴它囚索的判斷均一致.即組間無蕪別“rrooi的盤信水平匚僅bl、52.b3.b4零園索有忑別。旺以，就本研究的數(shù)據(jù)分析得知專業(yè)知識背啟鳶晌學(xué)生對環(huán)境品質(zhì)和建筑匾疑的評旅這與國內(nèi)外有黃環(huán)境偏謾的研究結(jié)果類似例如美國心理學(xué)家Kaplan夫女湘;國內(nèi)金孔堅(jiān)的研究九由于樣本數(shù)的局限，這個結(jié)論有持進(jìn)一歩驗(yàn)證-相關(guān)分析相黃分析計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，如表4-12）明，環(huán)境品質(zhì)和建筑處呈因索仃具它

40、各因素間為正相關(guān)黃系：其余指標(biāo)兩兩間呦有“定的相關(guān)性，說明指標(biāo)間井不相沖獨(dú)立.4-12第-次問堆數(shù)據(jù)的相關(guān)分折（N-&7）Table4“2CorrelatiorLAnalysisOfTheFirstQuestionnaireSurvey環(huán)境品戊綠化景觀交通體頁校園環(huán)境總印ft.殊或品曲:0-洌材0.24*0.5320.29+0.駆護(hù)建筑庇低0.596*10.487+*圧51MQ.29+Q.陽*0.24*0.4卿*LU-2770.趙塚化建溉0.sat*6519+*0.77*1Q,砂0.如交迪俸乘O.25J*0.293#0.1260,邊10.25校甸環(huán)境總印彖E62+E605*0.074Q,i3*

41、I.253*L:+衷朮顯著性水平dl回歸系數(shù)B=0.807.是影響總體評價的比較亜藝的抬標(biāo)，其屮IfafaQicntaiiSMEtaHdnd%KU圖4巧薪準(zhǔn)化預(yù)測值一抵準(zhǔn)化建差散戌圖Fig4-15ScatterDinnnisufStandii/iedPredictedWineandSandandi2&iResidualsS4-16標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測值-學(xué)生標(biāo)椎化殘埜散點(diǎn)圖Fig4-6ScatterDiagramsofStandardizedPredictedValueAndSiudcni報(bào)in斷disedHcsidualsurvrir*ruInmw葉*：刖m卻niOtawwdCunN圖4-17P-P概

42、率圖Fig4-1丁PnnhabiltlJ-VsPredictedProbability町耳用逐步問!U扶剔除黑響不顯著的變U以簡化方程式.求得逐步冋歸方程如心Y;=0.29x1+0.219&HJ.2自1X1+0.21h沁.23(43)(苴巾日-砧舐預(yù)mY；-2,82,我誓為4學(xué)生化建瓷-0)可見，影響總體評價的車要因秦，町簡化為羽、氐、x2.心這四個指標(biāo)式42與4-3區(qū)別在于式4-3少了恥對兩項(xiàng)扌旨標(biāo)。對4尋何歸棋型的撿定邯;(1)Durbin-Watson-1.84近似認(rèn)為堆相嘟兩點(diǎn)的殘差獨(dú)立；由圖4d標(biāo)準(zhǔn)殘差林準(zhǔn)預(yù)測值散點(diǎn)圖屮可知，各點(diǎn)在縱軸零點(diǎn)對應(yīng)的肖線上下均勻分布，故認(rèn)為線性假設(shè)成立；

43、由圖4-仍標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測值一學(xué)生化殘蛙散點(diǎn)圖來分析*認(rèn)為方差齊性基本成立；由如圖4J7的p-piESffi率圖認(rèn)為殘差基本為正盡性.所以，認(rèn)為逐步回歸欖型是恰當(dāng)?shù)?。所建立的回歸模型.可以在下一時間段重復(fù)滸試時，檢證其預(yù)測能力和評價指標(biāo)體系的適應(yīng)性口6,因子分析因子仆樁是一種通過少數(shù)潛在公共因f探索因子間內(nèi)在相關(guān)關(guān)系的多元統(tǒng)讓分折方法町簡化昨尿因子井析數(shù)學(xué)模型如下：假設(shè)有一個由PCxPx3.xP)個變量描述的系統(tǒng)，町以用m個(mp)對所有變量都起作用的公共因了(G婦，陰)和特殊因子ip是實(shí)測變量，aij（i=l，*m,為因子載荷口因子載荷可以理解為公共因子對變量的重要性系數(shù)半使用主成檢法提取因子時，

44、得到互不相關(guān)的公共因子（正交性）一般以特征值大表牛13旋轉(zhuǎn)后的因子我荷矩陣Table4-13RotatedFactorsLoadMatrix雯It半削ft皿片2345.IT4鮒7W?-強(qiáng)H1R1DIB71：J-*t也則Mill口卄也吐皿則制wi-2002MU7UQM1KWZ.TL期皆4壩N牝陽NfMtJiJJT4.III.DHJ7I17DI1.14-174itKlrMtEKOtmIMbl】2WmAil抑HIMl)7016W7THO11IWClFF栓F$J白舟師聲卻7TIJW2ttNunnK-.115IMU4-574471OfiMd2ti帕wfna件鳳傳7*12N氣DQ9艸51”frl帝ATI祈

45、Jll.1MW124_17J?JI2“如AN-31K?UMmK4L1曲.7HM5JJWi筑出程壞）旳域用n.IMJ14.705.2AC2JQlSfMMO.7Z2I祝葉號1nJMn1rrtM3mgIW5NF334J!6O-4A2.MJ陽kJSIQii.kiov-44U.皿X13717761n|itiXIdl.CM.192MlD.7Z56斗w耳卻242.L?9.en.165JtfflT。耐0閔f-走的Hiu料二m4.14g仲孑骼l燈0.l*5物殲蠟蟻同f獨(dú)w環(huán)n：*杵J23J2)BL4B.山AMJ(H4RnNftfin#n1114IIP*皿mIMK11.014.J-KIW-4M%站.魁MJU于1為

46、標(biāo)準(zhǔn)，把經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)后求出的因子載荷矩陣作為最后的結(jié)果，如表4-13.由表4-口可見，因子1的載荷排序?yàn)橥?、亡3、亡5、亡4、el,亡6,可稱為交通可達(dá)性因子，說明原設(shè)計(jì)指標(biāo)獨(dú)立性較好；因子2在a2sahd2.仏a3載荷大，稱為總體環(huán)境意象因子；因子3在竝、bl.dKd3上轂荷較大，稱建筑可視壞境因子；園子4在7、b5,b3.64上載荷堆突出，稱為校園生活環(huán)境因子；因子5在旅上的載荷大，稱為物理環(huán)境因子?？梢杂梢陨衔鍌€相互獨(dú)立的公共因子共同決定該樓園的主觀評價。4-14共同度珂目共同惟您步打到國書館花的時間0.813936您歩行到校門口的時伺屋0.799495梅步打到教室花的討聞0.790

47、774&學(xué)建筑（包括慕誼）的養(yǎng)觀度0,7U3414録化的總體印象a699371宿會的適用性0.69015技園環(huán)境的垃0.6110743教辛建筑（包括樂誼）的適用性0,B78B9控園的總悴布局和分區(qū)Q,666332文探活動環(huán)境0.636551膠園環(huán)境的噪音0.625117對校園內(nèi)交週聯(lián)廉總的評悅0,622712您歩疔到運(yùn)動場所花的時間0.613629JR觀的豐直度0.5&6827校園環(huán)境的吸引力0,595481圖書館的總體印規(guī)0,5B946S環(huán)境標(biāo)志軸的印誥0+564161您歩打到食住的時聞0.5306H會堂環(huán)變652&69BTable4-14Commonne陰關(guān)于因子模型的檢驗(yàn)：KMO指數(shù)為0

48、.764,巴氏統(tǒng)計(jì)雖（BartlettsTestOfSphericity）的概率顯著性為（HXXh接受Hi即認(rèn)為總體變量間的相關(guān)矩陣為非單位矩陣，因子模型合適。反礙像相關(guān)矩陣對（農(nóng)示.顯著性水平0.01農(nóng)示顯看性水平0.05）相關(guān)分析（皮爾遜相關(guān)系數(shù)，如表4-15）表明,除交通因素外，壞境品質(zhì)與建筑.文娛環(huán)境和綠化景觀三因素正相關(guān)；總評價與各因素間為正相關(guān)關(guān)系：其余指標(biāo)兩兩間角線上的數(shù)值（MSA）最人為0.892,最小為0.618（對應(yīng)食堂環(huán)境一項(xiàng)，說明此項(xiàng)評價的可靠性最低），可認(rèn)為樣本數(shù)足夠。El共同度h：表示公共因子m匚共同對變量易的方差所作解釋的比例，也就是人對各變量的全部貢獻(xiàn)水平，其值

49、是負(fù)荷矩陣行元素的平方和，其大小反映對應(yīng)項(xiàng)目對評價概念的重要程度，即評價指標(biāo)的重要性。它考慮了所有公共因子的共同作用。H=+aa+A+aL（45）由于/已標(biāo)準(zhǔn)化，所以共同度有很好可比較性，可以得到各變量的重要性排序。由表4-14可見.巫要性排在前幾位的因素是：交通聯(lián)系、建筑美觀度、綠化、宿舍的適用性、校園環(huán)境氣氛。因子分析的結(jié)果證明了假設(shè)三。4.6.2第二次問卷結(jié)果分析發(fā)出65份問卷，回收有效問卷53份，回收率為82%。試驗(yàn)對象為本科生，讓評價人員隨機(jī)訪問各專業(yè)的宿舍，共訪問38名男性，15名女性，分布在4個專業(yè)中。復(fù)測比第一次測試的代表性稍好問卷上門單獨(dú)發(fā)放持續(xù)了8天，上門訪問的好處是可以解

50、答被試者的疑問。平均值分析表4-16表明，食堂環(huán)境以及宿舍、校門口的交通可達(dá)性的評價稍差（均值在3.2以上）；綠化、食堂可達(dá)性、校園的氣氛、教學(xué)建筑的適用性、華工總印象、環(huán)境噪聲均得分在2.5以下，評價較佳。對比第一次的結(jié)果，此次結(jié)果稍優(yōu)，3.2以上的項(xiàng)目僅三個，而第一次為8個。前三位評價差的因素僅“文娛活動環(huán)境”這一項(xiàng)有變，實(shí)際上這可能與西區(qū)拆除臨時建筑開辟一大塊運(yùn)動場地以及完善宿舍前后的羽毛球場有關(guān)系.前兩位好的評價排序未變，增加了另外的四項(xiàng)，最突出的是對“噪聲”的評價有較大改變。初步可以看出學(xué)生對校園的印象在變好。相關(guān)分析表415第二次問卷週査結(jié)果相關(guān)分析(N=53)Table4-15C

51、orrelationAnalysisOfTheSecondQuestionnaireSurvey環(huán)境品質(zhì)建筑文娛環(huán)境綠化景觀交通校園環(huán)境的總印象環(huán)境品質(zhì)10.5290.292拿0.388*0.1070.606*建筑0-52910.2010.250414*052文娛環(huán)境0.29*0.20110.398*03餉0.484*綠化最觀0.388*80.250.398*10.0510.558*交通0.1070.414*#0.38*0.05110.149校園環(huán)境總印型0.606*0.52*0.484=0.55840.1491表48正態(tài)檢驗(yàn)Table4-18TestsOfNormality0102Kolmo

52、gorov-SStatisticdfJ0220.10120ShapiroSig.Statistic.200.975.200.990df2020Sig.814.9904.&3兩次評價結(jié)果比較分析1、數(shù)據(jù)分布檢驗(yàn)利用SPSS10.0中的正態(tài)檢驗(yàn)功能卩61,經(jīng)Kolmogorov-smimov檢驗(yàn)認(rèn)為0、6的調(diào)杳數(shù)據(jù)為正態(tài)分布（表4-18）。經(jīng)皮爾遜卡方檢驗(yàn)，顯著性概率P=0.241X）.05（df=342）,認(rèn)為6O2觀測值的平均值相互獨(dú)立，說明O、02為獨(dú)立樣本。2、進(jìn)行獨(dú)立樣本0、6平均值t檢驗(yàn)，t=O,P（雙演檢驗(yàn)=0.000.01（d4118）,95%的置信區(qū)間為（-0.3016,0.30

53、16）,證明兩次評價無顯著性差異。3、比較回歸方程的差異目的是判定環(huán)境是如何影響人們的主觀判斷。將式（42）與式（46）的標(biāo)準(zhǔn)化線差相比較。經(jīng)檢驗(yàn)兩式的線性和正態(tài)性假設(shè)成立。經(jīng)卡方檢驗(yàn)0“6的標(biāo)準(zhǔn)化殘差相互獨(dú)立（顯著性概率值為0.238X）.05）。經(jīng)獨(dú)立樣本的F檢驗(yàn)，F(xiàn)值為0.056,顯著性概率為0.813X）.05,認(rèn)為66的回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)化殘差無顯著性差異。同理，經(jīng)的方程戡距的F檢定，F(xiàn)=4599,P=0.340.05,接受即截距有芹剔；斜率的F檢富值為0.276,P-0.6XW5.故H。成立,辭率無顯著茬別。叮見，兩回歸方稈有顯著性差異，但只有截距有差別，可認(rèn)為是環(huán)境有持續(xù)的變化，實(shí)陌

54、上這段時間華工為校慶進(jìn)行環(huán)境改造.使校園環(huán)境兼化不少”函諷宿舍的變化最大，址明環(huán)境的變化使學(xué)生的上觀反應(yīng)隨之產(chǎn)空變化內(nèi)在羞異比較分析由6的均值比較，經(jīng)t檢驗(yàn)揭小，共有八個項(xiàng)目有差別乜環(huán)境噪聲、教學(xué)建萌的適用性、文娛活動環(huán)境、綠化、宿舍到教室宿舍到校門口和到圖書饞的便利性以境總評價這八項(xiàng)的評價值均肓提髙（4-E9）.蔑中，交通抿得的改衣4-19OL.6的均值比敦（丁檢驗(yàn)）*h】“-】9CnmparisnROfTheMeansOmrO2（TTeatj項(xiàng)冃0.01?均值T傳槍方環(huán)念的汽筑2.咖2,507L.屈丨橙園的黒體布局和分區(qū)2.90fi3-2241.730復(fù)園環(huán)境的毆引力1.E302.閱10.

55、J24校館環(huán)境的基育注】：2393晞數(shù)學(xué)建現(xiàn)（赳拈乘恥的迢用性2.4722.S962.SOS-粧學(xué)建筑（赳抵乘館的養(yǎng)舷3.019工09Q0.430會堂環(huán)境；k56B331.43&惜舍的適用性123.謝-0.DS7圖書常的點(diǎn)侔印象2.6793-9251.499文娓話動壞罐2.7923蚪34.107*2.亦Z日箔L617躱化的總體印汝1.8&82.3583.HBO*環(huán)境標(biāo).匠胸的印卑2.7923.U91.:4您步和測您耳狀的他瞪的時簡2.1892.2993!jn5悠垃行到軸室覽的時問2.6043-1944.f23*恿歩紂到圖刊餌花的吋間3.D573.&072,835*懸步廳到習(xí)懂旳每功場所北的時間

56、2.56,7760.窮步行到校門tl外也花的則間3.2453.910去114*對栓園內(nèi)交誦聯(lián)呆惡的評忙1-083.299.!?囂對華工桂園壞境旳顓不隸2.4722.5212+4B3*（*PU.DL蟻示P切恥）進(jìn)是由于校車線路已經(jīng)經(jīng)過東區(qū)，另外活動場地也有所增加。4.6.4問卷評價結(jié)論1、第一次問卷調(diào)查的結(jié)論（1）統(tǒng)計(jì)分析表明，華工校園的食堂環(huán)境、文娛活動環(huán)境、圖書館和出校門的交通可達(dá)性等幾方面的評價較差，食堂的可達(dá)性和校園綠化的評價較高。總的評價一般。（2）對權(quán)重的問卷調(diào)查結(jié)果表明，環(huán)境可意象的品質(zhì)要素被賦予較大的權(quán)重，說明學(xué)生對環(huán)境品質(zhì)的期望較高。2、第二次問卷調(diào)查的結(jié)論食堂環(huán)境以及宿舍、校

57、門口的交通可達(dá)性的評價較差；綠化、食堂可達(dá)性、校園氣氛、教學(xué)建筑的適用性、華工總印象、環(huán)境噪聲等方面的評價較佳。此次結(jié)果較前次稍優(yōu)。最突出的是對“噪聲”和“文娛活動環(huán)境”兩項(xiàng)評價有較大改變。可以看出校園的印象在變好，但大部分環(huán)境要素沒有明顯的改變。4.7校園環(huán)境的多級模糊綜合評價4.7.1多級模糊評價的原理和數(shù)學(xué)模型模糊數(shù)學(xué)是利用模糊集合，通過隸屬度函數(shù)來精確描述模糊性評價問題的數(shù)學(xué)方法。按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，主觀評價實(shí)質(zhì)上是一種多因素、多指標(biāo)、多層次的綜合評判過程，所以它是一個多級模糊綜合評價問題，其數(shù)學(xué)模型如下：設(shè)建成環(huán)境可以由幾個單一的環(huán)境要素維度構(gòu)成總的評價因素論域集：U,=UbU2,二，U

58、n。每個單一的因素Un又由1個低一層次的評價因子構(gòu)成（按心理學(xué)的原理，主觀評判時jV9）。由此構(gòu)成一個層次結(jié)構(gòu)因素模型，（圖418）,Unun1，un2，n/un1,評語集合為V=vl,v2，v,u廠伽皿,小,唧U2-Cu21,u22/-,u2j）*iUn（UnijUn2,Unj）圖4一18層次結(jié)構(gòu)因素模型Fig4-18ModelofHiberarchyFactors對每一個單因素Un，因素論域與評語論域間的模糊關(guān)系可用模糊矩陣心來表示。(4-7)U2bU22/-U2ma氏1bn2*bnB求出U中各評價因素（Ui，5，4）在主觀評價中的權(quán)重值：A*=Ai，A2,，Aj）,再經(jīng)模糊復(fù)合運(yùn)算：Bf

59、FR由毘大隸屬原則判定可得出綜合評價結(jié)果。該思路是先進(jìn)行單因子評價，然后再綜合這些評價進(jìn)行總評價，稱為多步法。還可以一次性通過重要因素的評價值直接求出結(jié)果，稱為一步法。上面式48中的。符號是模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算符號。它有兩種類型：其一是采用+（即取小、取大）運(yùn)算，這是一種“主要參數(shù)突出型”的綜合評判；其二是用“”（即求積、加和）運(yùn)算，這是一種“加權(quán)平均型”的綜合評判，更為可靠和精確。由上分析可知，模糊綜合評價過程，實(shí)質(zhì)上是對原始評價數(shù)據(jù)進(jìn)行模糊變換的過程。4.7.2用因子分析法求權(quán)重各個評價因素在一項(xiàng)評價中所起的作用是不同的。因?yàn)樵谝欢ǖ纳鐣幕瘍r值的影響下，一段時期中被試群所關(guān)心的某些因素會變

60、為較突出；對客觀環(huán)境而言，由于不同場所的空間與地理位置不同，場所中某些凸現(xiàn)特性的環(huán)境因子也發(fā)生變化?？梢?，區(qū)分評價因子的相對重要程度，是正確進(jìn)行評價環(huán)境的基礎(chǔ)。確定權(quán)重的方法有多種，一般帶有經(jīng)驗(yàn)主義色彩。通常有主觀定權(quán)法和數(shù)學(xué)分析法兩類方法。前者主要依賴專家定權(quán)，后者利用數(shù)學(xué)方法，嚴(yán)格地進(jìn)行邏輯分析，盡可能地剔除主觀成分，以符合客觀實(shí)際。本文主張依據(jù)樣本數(shù)據(jù)采用客觀的定權(quán)方法AHP.統(tǒng)計(jì)定權(quán)法等是目前常用的方法SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件出現(xiàn)后，給統(tǒng)計(jì)定權(quán)法的推廣帶來便利。本研究試圖利用因子分析法定權(quán)。因子分析中公共因子所反映的變量間的內(nèi)在聯(lián)系，正表現(xiàn)了評價指標(biāo)對評判對象的相對影響程度，因而可以利用該方