基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

1、基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流 摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段被不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生素養(yǎng)的提升提供了極大便利。詞匯作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，與語(yǔ)法、語(yǔ)音、句型等共同構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)體系。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合備受教師關(guān)注，也為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路和方向，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);信息技術(shù) 一、制作精美課件，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)環(huán)境 詞匯教學(xué)離不開語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如果沒有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境作為支撐，那么詞匯教學(xué)將味同嚼蠟。信息技術(shù)手段的應(yīng)用以

2、其具象化的呈現(xiàn)方式為學(xué)生帶來(lái)了美妙的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)的過程中，通常會(huì)在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集與所學(xué)內(nèi)容相匹配圖片、新聞等信息資源，之后再借助PowerPoint、Flash等軟件工來(lái)制作電子幻燈片，形成電子課件，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)化的語(yǔ)言環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解與記憶。 例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“職業(yè)”的詞匯時(shí)，首先，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)之前學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的詞匯，先進(jìn)行回顧式學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫;之后，為學(xué)生呈現(xiàn)新的有關(guān)職業(yè)的詞匯和圖片，再配以正確的讀音，讓學(xué)生反復(fù)聽完后進(jìn)行跟讀：最后，筆者組織學(xué)生之間根據(jù)幻燈片呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行互讀與互評(píng)，這樣有效拓寬了學(xué)生的

3、英語(yǔ)詞匯知識(shí)面，同時(shí)也有助于提升他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。 二、利用班班通資源，開展聽說(shuō)訓(xùn)練 作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)除了要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)他們語(yǔ)言的應(yīng)用能力。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是非常容易忘記，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)需要反復(fù)記憶，但是記憶效果依舊不佳。究其原因，無(wú)外乎他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的氛圍。班班通網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用能夠發(fā)揮其獨(dú)特作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展全方位的聽說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。以單元為周期，筆者會(huì)應(yīng)用班班通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生要掌握的詞匯進(jìn)行整合，明確目標(biāo)，進(jìn)而從視聽兩個(gè)層面強(qiáng)化組織語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，促使其在模仿與聽說(shuō)的過程中提升詞匯的應(yīng)用水平。 例如，在

4、學(xué)習(xí)有關(guān)“動(dòng)物”的詞匯時(shí)，首先筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物的叫聲，并聽音識(shí)動(dòng)物;之后，呈現(xiàn)相關(guān)圖片與發(fā)音，這樣一種設(shè)謎的形式無(wú)形中吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著疑問去跟讀，在思考的過程中強(qiáng)化理解;再次，進(jìn)一步設(shè)謎，一邊表述某一動(dòng)物的局部特征，一邊在電子白板上描繪，讓學(xué)生根據(jù)局面畫面猜動(dòng)物，且要用英語(yǔ)回答。這樣一種設(shè)置問題的詞匯教學(xué)形式，一方面提高了學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力，另一方面還能促使其在詞匯的理解中感受中西文化的差異。 三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，理解中西文化差異 在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于教材的依賴性較大，且學(xué)生僅采用機(jī)械式背誦的方式記單詞，亦毫無(wú)樂趣可言，甚至?xí)屗麄儗?duì)單詞學(xué)習(xí)望而卻

5、步。此外，即使學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)詞匯，但是如果缺乏對(duì)文化背景的了解，其遺忘的周期也比較短。那么，教師可以將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)文化背景相連接，了解詞匯的“全貌”，從而在對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知的過程中了解中西文化差異。 如“blue mood”中的“blue”不是“藍(lán)色”，而是“憂郁”的意思，表達(dá)一種低落的情緒。這種詞匯的多種解釋也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，因此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)去增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面，透析詞匯背后的文化內(nèi)涵，有效減少他們中文對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的干擾，提升其詞匯的應(yīng)用能力。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如BBS論壇、“可可在線英語(yǔ)”“中國(guó)英語(yǔ)網(wǎng)”等口碑好的網(wǎng)站，讓學(xué)生

6、結(jié)合自身的詞匯學(xué)習(xí)需求觀看視頻，或進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊，通過自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目針對(duì)性地強(qiáng)化自身的詞匯掌握度。 四、開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，有效拓展詞匯 網(wǎng)絡(luò)閱讀可以直接建立語(yǔ)言與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，賦予英語(yǔ)詞匯教學(xué)更新的教育意義?；ヂ?lián)網(wǎng)上囊括了很多在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大量的快捷信息豐富了學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)的來(lái)源和渠道，有效拓展其詞匯量。通過網(wǎng)絡(luò)媒介閱讀文章，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系上下文猜詞之后，在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行修正。此外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中，可以借助計(jì)算機(jī)的超文本功能，對(duì)詞匯進(jìn)行鏈接并查找其含義，體會(huì)詞語(yǔ)的具體應(yīng)用，進(jìn)而進(jìn)行鞏固。初中英語(yǔ)教師通過整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的形式，不僅讓學(xué)生積累了大量的詞匯，而且還了解了詞匯的具體應(yīng)用語(yǔ)境。 總之，信息技術(shù)介入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是新課改英語(yǔ)教育信息化實(shí)現(xiàn)的必由之路。信息技術(shù)所搭建的英語(yǔ)詞匯平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的，再加上英語(yǔ)學(xué)科本身具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響。因此借助信息技