探究提問教學在初中數(shù)學課堂上的有效應(yīng)用優(yōu)秀科研論文報告

1、探究提問教學在初中數(shù)學課堂上的有效應(yīng)用優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：初中數(shù)學教師在課堂上多采取提問教學的方式，可以在很大程度上增強課堂上的互動效果，但這也要求著教師們要具備較高的提問水平，進而才能夠真正幫助到學生們?nèi)ゼ由顚χR核心本質(zhì)的掌握。對此，本文從“設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣”“設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學生深入思考”“設(shè)置針對性問題，提高課堂教學效率”三個方向出發(fā)，對如何加強提問教學在初中數(shù)學課堂上的有效應(yīng)用進行了探索。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;提問教學;趣味性;啟發(fā)性;針對性 伴隨著素質(zhì)教育的深入倡導，現(xiàn)階段的提問教學也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學課堂上，而這也就促使學生們時刻處于思考的狀態(tài)，

2、從而能夠更好地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師們在提問教學的過程中一方面要注重問題的實效性，要確保能夠?qū)W生們的深入學習起到促進的作用，而另一方面則要能夠?qū)W生主體性的充分激發(fā)，這樣一來學生們才會更加自覺、積極地參與到回答問題的過程中，最終有效提升學生們在課堂上的學習效果。然而在過去的初中數(shù)學課堂上，很多教師所提出的問題并沒有太大的意義，諸如“是不是”“對不對”等過于簡單的提問反而會耽誤學生們寶貴的學習時間。所以初中數(shù)學教師在接下來的提問教學的過程中就要掌握科學合理設(shè)計問題的能力，對此就可以結(jié)合學生們的課堂學習表現(xiàn)、學習基礎(chǔ)、認知能力乃至生活喜好等內(nèi)容，進而促使每一位學生在聽到問題的第一

3、時間就可以進入積極思考的狀態(tài)，最終切實培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。 一、設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣 初中數(shù)學知識本身具有一定的枯燥性和復(fù)雜性等特點，也因此教師就可以設(shè)置一些趣味性的問題來激發(fā)學生們對數(shù)學學科的學習興趣。此外，學生們由于自身性格的原因，也往往對自己感興趣的知識有著較強的學習熱情，所以教師在設(shè)置趣味性問題時也可以更多地關(guān)注學生們平時生活中較為喜歡的內(nèi)容，從而便可以確保問題更受學生們的歡迎，最終大大加強學生們回答問題的積極性。 例如，任課教師在教學“軸對稱”這一單元的內(nèi)容時，就可以首先讓學生觀察幾幅圖片并詢問學生：“你能找到它們的共同特征嗎？”學生經(jīng)過思考和討論得出答案：“它們的

4、兩邊都是一樣的，”然后教師可以導入軸對稱的概念并詢問學生：“你能舉出一些現(xiàn)實生活中對稱的物體或?qū)嵗龁?？”促進學生深入思考，最后教師可以詢問學生：“你能動手畫出一個軸對稱的圖形或者物品嗎？”進而讓學生在實際動手操作的過程中更加準確的了解軸對稱的特點，并且有效的激發(fā)學生的學習興趣。 二、設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學生深入思考 在倡導素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)逐漸成為初中數(shù)學教育的核心目標之一，對此教師就需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學生們的深入思考。教師要善于和學生們課堂上積極互動起來，讓學生們能夠跟隨自己的教學節(jié)奏而處于思考的狀態(tài)，而不是只會被動地坐在下方聽講，學生這樣得來的知識也

5、必然不會印象深刻，所以教師就要鼓勵學生多思考，從而逐漸由淺及深地掌握知識的重難點。 例如，任課教師在教學“全等三角形”這一單元的內(nèi)容時，可以首先向?qū)W生展示出幾組圖片，并詢問學生：“同學們，老師準備了幾組圖片，現(xiàn)在你們來觀察一下這幾組圖片都有什么共同特征？”學生回答：“每組的兩個圖形形狀大小都一樣。”由此得出“全等形”的概念。接著教師可以讓學生畫出一個三角形，并讓學生再畫出一個與之前三角形形狀大小都一樣的三角形，然后將兩個三角形剪下來讓學生將其重合在一起，并詢問學生：“這兩個三角形疊在一起會怎樣？它們的對應(yīng)邊和對應(yīng)角有什么關(guān)系呢？”進而利用啟發(fā)性的問題促進學生逐漸深入思考，最終得出全等三角形的性

6、質(zhì)。 三、設(shè)置針對性問題，提高課堂教學效率 初中數(shù)學教學最忌諱地就是“一刀切”式的教學法則，教師要能夠針對每一位學生的實際學習情況而提出相應(yīng)的問題，從而才可以合理提高課堂上教與學的效率。對此，教師既要能夠有效把握提問的時機，還要能夠把握提問的次數(shù)、難度，以及提問對象等內(nèi)容，要讓學生和問題之間能夠相匹配，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生提高學習收獲的效果。 例如，任課教師在教學“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元時，就可以設(shè)計一些針對性的問題。比如對于基礎(chǔ)知識較弱的學生，教師可以提問：“什么是平行四邊形？四邊形與平行四邊形的關(guān)系是什么？”進而幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)知識一般的學生，教師可以提問：“你能舉出一些生活中平行四邊形的例子嗎？它有何特點？”促使學生積極思考。對于基礎(chǔ)知識掌握好的學生，教師可以提問：“在這個題目中，怎樣能證明平行四邊形的這兩條邊一樣長呢？”進而加強學生對本節(jié)內(nèi)容的擴展應(yīng)用能力。 總而言之，初中數(shù)學教師要能夠用好提問教學的策略，要充分發(fā)揮出問題的引導作用，使得學生真正意識到自己才是課堂