《雙減背景下小學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力研究》結(jié)題報(bào)告

1、雙減背景下小學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了 “增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們 習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而 是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的素養(yǎng)的生 成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變 革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育 質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通 過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單 純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全 方位衡量孩子成進(jìn)步展的各

2、項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育 綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著 手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落 地的關(guān)健之處?！半p減是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有 更多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、 壓到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原 有簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng) 能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)覺(jué)自我與世界的內(nèi)驅(qū) 力?！半p減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依靠 “時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)展，讓 教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真 正的綠色育人質(zhì)量。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確

3、指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”強(qiáng)調(diào)要把 傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生 進(jìn)展為最終目的。“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注 重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主 學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己 的學(xué)習(xí)方式?！奥?lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅郎格朗 說(shuō)：“將來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣 學(xué)習(xí)的人。因此，如何培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力勢(shì)在必 行。而如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重 要課題。二、課題的界定一個(gè)人要有較深的造詣，必需用自學(xué)的方法達(dá)到。這樣, 他的學(xué)問(wèn)就扎實(shí)，積累就深

4、厚，運(yùn)用起來(lái)就左右逢源、得心 應(yīng)手。美國(guó)教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)覺(jué)法”也主張學(xué)生用自 己的頭腦主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題，培育學(xué)生的自學(xué)能力。 有道曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！卑褜W(xué)問(wèn)機(jī)械地傳授給 學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培育學(xué)生 的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己樂(lè)觀主動(dòng)地去觀察、試驗(yàn)、分析， 自己學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，把握學(xué)問(wèn)，形成肯定的數(shù)學(xué)技能，從而 達(dá)到“不教”的目的。正如陶行知先生所說(shuō)：“教是為了不 教”。所謂自學(xué)能力，就是指通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獵取知 識(shí)、把握學(xué)問(wèn)和形成技能的能力。而數(shù)學(xué)自學(xué)能力則是以數(shù) 學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力。它主 要包括學(xué)生獨(dú)立獵取學(xué)

5、問(wèn)的能力，系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的能力, 科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)領(lǐng) 域，如何在傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)展學(xué)生智力、培育學(xué)生能力 是寬敞教師談?wù)摰闹行?，研究的課題。這里所說(shuō)的能力是多 方面的，其中自學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的鑰匙。 所以，在數(shù)學(xué)教中，培育學(xué)生的自學(xué)能力顯得格外必要。三、課題研究的理論依據(jù)1、馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)的理論。人是勞 動(dòng)的產(chǎn)物，在不斷探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生存。人具有獨(dú)立性、自 主性、社會(huì)性、制造性的本質(zhì)特征，自主性是人的本質(zhì)屬性 中最主要的特征。2、從布魯納發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理念找到支持。布魯納認(rèn)為建立 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種能動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)上，他主張學(xué)生用自

6、己 的頭腦主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思索探究 和發(fā)覺(jué)事物，把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程和學(xué)問(wèn)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他倡導(dǎo)的操作程序“創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放性, 個(gè)人或小組鑒別”，把教學(xué)目標(biāo)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā) 展制造能力為核心。3、依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“以人為本”、 “以學(xué)生進(jìn)展為本”、“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”、“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí) 踐，自主與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這些理 念，都為開(kāi)展“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這一課題研究的正確實(shí)施提 供了理論上的支撐。4、古往今來(lái)具有影響的教學(xué)流派：古

7、代大教育家孟子說(shuō)：“君子深造以道，欲其自得之 也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之 左右逢其源，故君子欲其自得之也?！币粋€(gè)人要有較深的造 詣，必需用自學(xué)的方法達(dá)到。這樣，他的學(xué)問(wèn)就扎實(shí)，積累就 深厚，應(yīng)用起來(lái)就左右逢源，得心應(yīng)手。葉圣陶的“教，為 了不需要教的教育理論。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，觀點(diǎn)是 學(xué)生能嘗試，嘗試能勝利。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，讓學(xué)生自 學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí)。全部 這些，都為開(kāi)展這一課題研究供應(yīng)了勝利經(jīng)驗(yàn)借鑒。四、課題研究的內(nèi)容1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的的具體目 標(biāo)。2、研究自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（主要是自主性學(xué)習(xí)的數(shù) 學(xué)課堂）。

8、3、通過(guò)課題研究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為自己教 育教學(xué)的常規(guī)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4、通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐研究，尋求切實(shí)有效地提高 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新途徑。五、課題研究的原則1、方向性原則。以社會(huì)主義教育方針為總的指導(dǎo)思想, 用辯證唯物主義及其哲學(xué)方法進(jìn)行研究。2、科學(xué)性原則。堅(jiān)持理論實(shí)踐研究相結(jié)合，努力保證 課題研究最大限度的牢靠性和準(zhǔn)確性。在研究中，采取審慎 的態(tài)度，做到一絲不茍，精益求精。3、客觀性原則。從數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一上把握研究對(duì)象, 把定量研究和定性研究結(jié)合起來(lái)。4、整體性原則。從社會(huì)整體進(jìn)展需要出發(fā)，從整體教 育思想出發(fā)，樹(shù)立全面進(jìn)展的教育思想。5、效益性原則。建立優(yōu)化的研究班子

9、;有明確的課題研 究計(jì)劃，并得以切實(shí)貫徹執(zhí)行；充分發(fā)揮人力、財(cái)力、時(shí)間 等因素的作用；廣泛準(zhǔn)時(shí)收集和利用信息。六、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)課題研究的深化，研究對(duì)象在以下方面優(yōu)于對(duì) 照對(duì)象：數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、改革原有的封閉的教學(xué)體系，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系， 有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，端正教育思想， 并以此來(lái)推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，從而以 學(xué)科教學(xué)為主渠道推動(dòng)以創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為核心的全 面的素質(zhì)教育。依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論關(guān)于“要重視培育學(xué) 生自學(xué)能力”的要求，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

10、力。3、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，建立和諧、民主、公平的教學(xué) 情境，讓學(xué)生心情舒適、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生 的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、 自主學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。4、通過(guò)課題的研究，以教科研為抓手，加強(qiáng)學(xué)校教師 隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)青年教師脫穎而出，早日成才。七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，搜集現(xiàn)有小學(xué)生對(duì) 于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力研究的有關(guān)資料，了解目前各地這 個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、進(jìn)展歷史和現(xiàn)狀。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。從事實(shí)或結(jié)論出發(fā)，分析各種教育因 素的影響作用，揭示教育的客觀規(guī)律。3、行動(dòng)研究法。依據(jù)科學(xué)的理論和實(shí)際情況，集思廣 益

11、，設(shè)計(jì)抱負(fù)化的自主學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)從試驗(yàn)中吸取 精華，改革教學(xué)。八、課題研究的步驟1、預(yù)備階段（2022年2月2022年3月）：通過(guò)查閱 有關(guān)文獻(xiàn)，搜集現(xiàn)有小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力的 有關(guān)資料，撰寫開(kāi)題報(bào)告。2、實(shí)施階段（2022年4月2023年1月）：制定課題 計(jì)劃，搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，邀請(qǐng)全部數(shù)學(xué)教師 召開(kāi)座談會(huì)，討論課前自主學(xué)習(xí)卡的設(shè)計(jì)，以年級(jí)為單位設(shè) 計(jì)各級(jí)的課前自主學(xué)習(xí)卡，對(duì)于所存在的不足，總結(jié)修正。3、總結(jié)階段（2023年2月2023年3月）：撰寫結(jié)題 報(bào)告將研究過(guò)程中老師有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、案例等加 以整理，推廣。九、課題研究取得的成果及價(jià)值1、課題組每個(gè)老

12、師都能自覺(jué)地結(jié)合課題的要求，樂(lè)觀 參與了相關(guān)的公開(kāi)課和教學(xué)大比拼，老師們?cè)谄匠Ｄ苷J(rèn)真學(xué) 習(xí)相關(guān)理論學(xué)問(wèn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，樂(lè)觀探究，在教學(xué)中探求有效 課堂的策略。2、促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。課題組部分成員論文榮獲國(guó) 家級(jí)獎(jiǎng)，并在教學(xué)比武中多名教師榮獲鄉(xiāng)級(jí)、州級(jí)表彰。隨 著課題研究的實(shí)施，不斷深化，課題組成員以及相關(guān)的一些 教師在教育科研的理論指導(dǎo)下，老師的素質(zhì)和科研水平不 斷提高。3、以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的 是隱性的成果，這些并不是能以簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)或成果來(lái)體現(xiàn)出 來(lái)的。自開(kāi)展本課題研究以來(lái)，教師樂(lè)觀探究，探究出了符 合本學(xué)科的各種類型有效的課堂教學(xué)策略，為我校的教學(xué)質(zhì) 量的提高做出了肯

13、定的貢獻(xiàn)。十、有關(guān)課題的討論與分析1、對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)的方法教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)？2、如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所創(chuàng)新？3、要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到時(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)留意些什 么？4、怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)觀的參與自主學(xué)習(xí)？十一、課題研究的感受我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力，重在培育學(xué)生有“條件”自主學(xué)習(xí)、“樂(lè)于自主學(xué) 習(xí)、“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和“共享”學(xué)習(xí)成果各方面的素養(yǎng)。教師必需在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷努力探究勤于思考不斷完 善。學(xué)生對(duì)于自己自主學(xué)習(xí)而得到的結(jié)論記憶格外深刻，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)的超過(guò)了教師講解內(nèi)容的記憶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既減輕了 教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。十二、課題研究的總結(jié)反思1、如何更有效地組織課堂教學(xué)，培育學(xué)生能力，如何 讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。2、如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級(jí)規(guī)模比較大, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要準(zhǔn)時(shí)捕獲每個(gè)小組的信息有肯定的 難度。3、自主探究學(xué)習(xí)能力的培育要深化生活實(shí)踐。4、任何學(xué)問(wèn)都是從實(shí)踐中來(lái)，并且都要應(yīng)用到實(shí)踐中 去，解決生活中的問(wèn)題。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生自 主探究學(xué)習(xí)的能力，就