頂崗實(shí)習(xí)教育調(diào)研和科技創(chuàng)新作品的格式要求

1、關(guān)于開展頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生教育調(diào)研及科技創(chuàng)新活動(dòng)的通知各位駐縣教師：本期頂崗實(shí)習(xí)支教工作已進(jìn)入中后期，在搞好教育教學(xué)實(shí)習(xí)的前提下，下一步的工作重點(diǎn)是開 展教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)要求發(fā)給你們，望精心組織，周密安排，抓出實(shí)效。一、內(nèi)容（一）教育調(diào)研方面1、基礎(chǔ)教育存在的問題及對策研究2、中學(xué)班級管理的難點(diǎn)及解決辦法3、基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題及應(yīng)對策略4、中學(xué)生心理健康教育問題研究5、中學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與構(gòu)想6、中學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的問題研究7、中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探究8、通過頂崗實(shí)習(xí)反思師范教育培養(yǎng)模式和課程設(shè)置問題9、2010年置換培訓(xùn)教師對置換培訓(xùn)模式和課程設(shè)置的意見和建議10、如何實(shí)現(xiàn)

2、置換培訓(xùn)教師與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生間的交流互動(dòng)11、其他（二）科技創(chuàng)新方面根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，結(jié)合個(gè)人的興趣愛好、專業(yè)特長，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，具體內(nèi)容可涉及新 農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)想、我與中國農(nóng)村教育、風(fēng)俗民情探訪、文物古跡研究、環(huán)境保護(hù)、 污染治理，資源開發(fā)利用等等。、組織形式以實(shí)習(xí)縣或?qū)嵙?xí)學(xué)校為單位，自由組合或獨(dú)立完成均可，每位同學(xué)至少參加一個(gè)研究項(xiàng)目，多者不限。三、具體要求1、各駐縣教師要統(tǒng)一組織，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，確保工作質(zhì)量；2、研究題目自擬，研究方法可選用問卷、訪談、實(shí)地考察等；3、最終成果以論文或調(diào)研報(bào)告的形式呈現(xiàn)，格式要求參看附件；4、6月30日前，以縣為單位以w

3、ord文檔格式將最終成果統(tǒng)一打包發(fā)到 HYPERLINK mailto: 四、成果評獎(jiǎng)頂崗支教中心將組織專家對研究成果進(jìn)行評獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，并將優(yōu)秀成果匯集出版。附件：1.教育調(diào)研和科技創(chuàng)新作品的格式要求參考文獻(xiàn)代碼及應(yīng)用方法教育調(diào)查法專題指導(dǎo)及范文示例頂崗支教中心2011年5月18日教育調(diào)研和科技創(chuàng)新作品的格式要求1、標(biāo)題為黑體小二，居中，段落設(shè)為段前0.5行，段后1行，行距為三倍行距。如 有副標(biāo)題，則標(biāo)題設(shè)置段落為段前0行，段后0.5行，副標(biāo)題設(shè)置為黑體小三，段前0.5行，段后1行，行距為三倍行距。2、作者姓名：宋體四號，居中。如作者姓名為兩個(gè)字，則需要在姓名之間空一字符 （全角）；如

4、作者為多個(gè)，需在姓名之間空一字符（全角）段落設(shè)置為段前0行，段后 0.5行，行距為固定值25磅。3、作者姓名下為（河北師范大學(xué)X 乂學(xué)院乂 X專業(yè)），段落設(shè)置為段前0行，段 后0.5行，行距為固定值25磅。4、摘要：仿宋，小四，摘要二字之間空一字符（全角），兩端對齊，段落設(shè)置為段前 0行，段后0行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。5、關(guān)鍵詞：仿宋，小四，兩端對齊，段落設(shè)置為段前0.5行，段后1.5行，行距為 固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。關(guān)鍵詞之間空一字符（全角）。6、正文：一級標(biāo)題為一，二，三黑體四號，兩端對齊，首個(gè)一級標(biāo)題段落設(shè)置為段前1行，段后0.5行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2

5、字符。其余一級標(biāo)題段 落設(shè)置為段前0.5行，段后0.5行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。二級標(biāo)題為（一）,（二）,（三）黑體小四，兩端對齊，段落設(shè)置為段前）.5行，段后0.5行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。三級標(biāo)題為1.,2.,3（數(shù)字字體為Times New Roman，小四；標(biāo)點(diǎn)為英文狀態(tài)句號，宋體小四）宋體小四，兩端對齊，段落設(shè)置為段前0.5行，段后0.5行，行 距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。正文內(nèi)容為宋體小四，兩端對齊，段落設(shè)置為段前0行，段后0行，行距為固定值 25磅。首行縮進(jìn)2字符。7、參考文獻(xiàn)：另起一頁，“參考文獻(xiàn)”四字為宋體小四，加粗，左對齊，段落設(shè)置為 段前

6、1行，段后0.5行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。引用參考文獻(xiàn)如為期 刊，則格式為序號作者姓名.文章名類型.刊物名，年份,（期數(shù)）應(yīng)用頁所在頁碼.”（仿 宋小四，序號與作者姓名之間空一字符，半角）其他引用資料格式詳見附件文獻(xiàn)類 型與文獻(xiàn)載體代碼。8、作者簡介：與參考文獻(xiàn)同頁，無需另起一頁?！白髡吆喗椤彼淖譃樗误w小四，加粗， 左對齊，段落設(shè)置為段前1行，段后0.5行，行距為固定值25磅。首行縮進(jìn)2字符。 作者信息格式為姓名，學(xué)校學(xué)院專業(yè)年級實(shí)習(xí)縣（市）實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生?！崩鐝?三，河北師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)2005級趙縣中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生。”9、關(guān)于論文的調(diào)查問卷等作為附錄放在文章最后，標(biāo)

7、題為附錄I,附錄H，.（宋 體小四，加粗，段落設(shè)置為左對齊，段前1行，段后0.5行，行距為25磅，首行縮進(jìn) 2字符）；調(diào)查問卷標(biāo)題格式為宋體小四，加粗，段落設(shè)置為居中，段前0行，段后0 行，單倍行距。問卷正文格式為仿宋小四，兩端對齊，段落設(shè)置為段前0行，段后0行， 行距為25磅。10、頁面設(shè)置：紙型設(shè)置為A4,上下左右邊距都設(shè)置為2.5厘米，顯示比例為100%。11、作品保存為作品名+作者姓名”，例如關(guān)于留守兒童的調(diào)查 張三”。參考文獻(xiàn)的代碼及錄入格式一、參考文獻(xiàn)的類型及代碼1、根據(jù)GB3469-83文獻(xiàn)類型與文獻(xiàn)載體代碼規(guī)定，以單字母標(biāo)識:M專著（含古籍中的史、志論著）C論文集N報(bào)紙文章J期

8、刊文章D學(xué)位論文R研究報(bào)告S標(biāo)準(zhǔn)P專利A專著、論文集中的析出文獻(xiàn)Z其他未說明的文獻(xiàn)類型2、電子文獻(xiàn)類型以雙字母作為標(biāo)識：DB數(shù)據(jù)庫CP計(jì)算機(jī)程序EB電子公告3、非紙張型載體電子文獻(xiàn)，在參考文獻(xiàn)標(biāo)識中同時(shí)標(biāo)明其載體類型：DB/OL聯(lián)機(jī)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫DB/MT磁帶數(shù)據(jù)庫M/CD光盤圖書CP/DK磁盤軟件J/OL網(wǎng)上期刊EB/OL網(wǎng)上電子公告二、參考文獻(xiàn)著錄格式1、期刊作者.題名J.刊名，出版年，卷（期）：起止頁碼2、專著作者.書名M.版本（第一版不著錄）.出版地：出版者，出版年：起 止頁碼3、論文集作者.題名C.編者.論文集名，出版地：出版者，出版年：起止 頁碼4、學(xué)位論文作者.題名D.保存地點(diǎn).保

9、存單位.年份5、專利文獻(xiàn)題名P.國別.專利文獻(xiàn)種類.專利號.出版日期6、標(biāo)準(zhǔn)編號.標(biāo)準(zhǔn)名稱S7、報(bào)紙作者.題名N.報(bào)紙名.出版日期（版次）8、報(bào)告作者.題名R.保存地點(diǎn).年份9、電子文獻(xiàn)作者.題名電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識.文獻(xiàn)出處，日期教育調(diào)查法專題指導(dǎo)及范文示例什么是教育調(diào)查法教育調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等方式，了解教育 事實(shí)、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應(yīng)用最廣泛的一 類研究方法。教育調(diào)查法的一般步驟：確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào) 查工具一一制定調(diào)查計(jì)劃一一實(shí)施調(diào)查整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào) 生口。3教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)

10、構(gòu)及要求教育調(diào)查報(bào)告通常由題目、引言、研究方法、研究結(jié)果、分析與討論這幾部 分構(gòu)成，具體要求如下：（1）題目題目要盡可能地反映出研究的范圍、對象、內(nèi)容和類虱 如，“基礎(chǔ)教育課程改革背景下化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查研究”這一題目就清 楚地發(fā)映出了以下幾個(gè)問題:研究的范圍”基礎(chǔ)教育課程改革背景下；研 究的對象，一化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生；研究的內(nèi)容”實(shí)習(xí)情況；“研究的類 型 調(diào)查研究。（2）引言此部分應(yīng)包括以下內(nèi)容：問題的提出背景；研究的緣由；研究的主要內(nèi)容。（3）研究方法這一部分要交代清楚以下幾個(gè)問題：調(diào)查的對象；調(diào)查的內(nèi)容；調(diào)查的方法; 調(diào)查的組織；資料的處理；調(diào)查研究的步驟等。（4）研究結(jié)果

11、調(diào)查的結(jié)果一般可用統(tǒng)計(jì)表加以概括，并伴以文字說明。統(tǒng)計(jì)表的主要結(jié)構(gòu)成分有：表號、題目、線條、主欄、賓欄、數(shù)據(jù)。（5）分析討論在分析討論部分原則上需交代清楚以下幾個(gè)問題：結(jié)論及解釋；存在問題及建議；提出新的研究課題。（6）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的書寫要規(guī)范。具體請參考參考文獻(xiàn)著錄格式及示例。教育調(diào)查報(bào)告范文示例“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下中學(xué)教師職業(yè)倦怠和學(xué)生一般自我效能感的調(diào)查研究xxx河北師范大學(xué)乂 X學(xué)院xx專業(yè)摘要“杜郎口”教學(xué)模式又稱為三三六”自主學(xué)習(xí)模式，其教育理念 為以人為本，關(guān)注生命”，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗

12、竭、去人 性化和低自我效能的癥狀。一般自我效能感是指個(gè)體對自己行為能力的主 觀判斷。本研究對兩所中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在調(diào)查杜郎 口”與非杜郎口”教學(xué)模式下教師職業(yè)倦怠和學(xué)生一般自我效能感水平 的差異，探究杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）杜郎口”模 式下教師職業(yè)倦怠水平顯著低于非杜郎口”模式。（2）杜郎口”模式 下學(xué)生一般自我效能感水平顯著高于非杜郎口”模式。說明杜郎口” 教學(xué)模式能有效降低教師的職業(yè)倦怠，并增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。關(guān)鍵詞“杜郎口”教學(xué)模式 教師職業(yè)倦怠 學(xué)生一般自我效能感1引言杜郎口中學(xué)是山東省茌平縣的一所普通農(nóng)村中學(xué)，近年來學(xué)校大力推行教學(xué) 改革，形成了風(fēng)格

13、獨(dú)特的杜郎口”教學(xué)模式。杜郎口”教學(xué)模式的教育理念 是以人為本，關(guān)注生命，教師把課堂的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分 地合作、探究和展示，教師僅用很少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。杜郎口”教學(xué)模式也稱 為三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)、三大模塊、六個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)特點(diǎn)分別 是立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式是指目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、 組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮；大容量是指以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升 等多元化活動(dòng)；快節(jié)奏是指單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，達(dá)到預(yù)期教學(xué) 效果。三大模塊是預(yù)習(xí)、展示、反饋。在預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成 本課題的重難點(diǎn)，并初步達(dá)到目標(biāo)；展示模塊要求學(xué)生展示

14、、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué) 習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提升；反饋模塊是反思和總結(jié)，對預(yù) 設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出弱勢群體”，“兵教兵”、兵練兵”、兵 強(qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)是指課堂展示的六環(huán)節(jié)，分別是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合 作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。職業(yè)倦怠(job burnout)，又稱作工作倦怠、職業(yè)枯竭。Freudenberger 等認(rèn)為:職業(yè)倦怠是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)所產(chǎn)生 的生理、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)1。目前最為廣大學(xué)者廣泛弓I用的是 Maslach和Jackson給職業(yè)倦怠下的定義：職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職 業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)

15、體的一種情感耗竭、去人性化和低自我效能的癥狀2。其特點(diǎn)是身 體的衰竭和慢性疲勞，對工作和他人的負(fù)性態(tài)度，最終導(dǎo)致對自己工作的意義和 自身價(jià)值的評價(jià)降低。它包括情感耗竭(emotion exhaustion , EE)、去人性 化(depersonalization ,DP )以及低自我成就感(a reduced sense of personal accomplishment, PA)三個(gè)維度。情感耗竭是職業(yè)倦怠的個(gè)體壓力維度，是指 個(gè)體的情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力喪失；去 個(gè)性化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指個(gè)體感受到對待服務(wù)對象的一種負(fù)性情 緒，并在工作中對工作

16、對象表現(xiàn)出消極、冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度；低自我成就感是職 業(yè)倦怠的自我評價(jià)維度，指在工作中對自己的效能感的降低和對自己消極評價(jià)傾 向的增長。職業(yè)倦怠主要發(fā)生于助人行業(yè)中，如教師、警察、醫(yī)護(hù)人員等服務(wù)人員。1977年，美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉在其社會學(xué)習(xí)理論研究中首次提出 自我效能(self-efficacy)概念，隨后又進(jìn)一步發(fā)展和完善了自我效能感理論。班 杜拉將自我效能感定義為當(dāng)個(gè)體在完成某一具體任務(wù)時(shí)，對自己組織以及完成 這一任務(wù)的能力的判斷” (Bandura，1997)O自我效能感就是個(gè)體對自己行為能 力的主觀判斷。它和個(gè)體所掌握的知識技能的多少沒有必然的聯(lián)系，而是取決于 個(gè)體相信自己的程

17、度。國內(nèi)外學(xué)者對自我效能感在應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)證研究表明，自 我效能感與成就動(dòng)機(jī)、歸因理論、應(yīng)對方式、心理健康等方面具有顯著的相關(guān) 34。目前，國內(nèi)很多中學(xué)都在學(xué)習(xí)杜郎口”教學(xué)模式，本研究的目的是考察杜 郎口”教學(xué)模式與非杜郎口”教學(xué)模式下，教師的職業(yè)倦怠水平與學(xué)生的自我 效能感水平之間是否有差異，為推行杜郎口”模式提供實(shí)證參考。2方法2.1被試在石家莊市欒城縣兩所平行中學(xué)隨機(jī)抽取教師和學(xué)生施測。發(fā)放教師問卷 125份，回收有效問卷116份，有效問卷回收率為92.8%。發(fā)放學(xué)生問卷573 份，回收有效問卷555份，有效問卷回收率為96.9%。被試分布見表1、表2。表1教師被試的特征分布被試特征類別人

18、數(shù)百分?jǐn)?shù)(%)性別男1412.1女10287.9班主任是3227.6否8472.40-5年006-10 年3530.2教齡11-15年3631.015年以上4538.8中專及以下00學(xué)歷大專1815.5本科9884.5中二5749.1職稱中一5345.7中高65.21000-15005446.5月收入1501-20005648.32000以上65.2杜郎口”模是5043.1式否6656.9表2學(xué)生被試的特征分布被試特征類別人數(shù)百分?jǐn)?shù)（%）男27249.0性別女28351.0七年級32358.2年級八年級23241.8“杜郎口”模是29853.7式否25746.32.2工具一般自我效能感量表(G

19、eneral Self-Efficacy Scale,GSES )此量表由Schwarzar等人編制，開始時(shí)有20個(gè)題目，后改進(jìn)為10個(gè)。本 研究采用Zhang & Schwarzar( 1995)完成的中譯本。該量表共包括10個(gè)條 目，內(nèi)容涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信程度。量表為Likert 4點(diǎn)自評式量表。 對每個(gè)條目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確、“有點(diǎn)正確”、“多數(shù) 正確”或“完全正確”。采用等級評分，“完全不正確”記l分，“有點(diǎn)正確”記2 分，多數(shù)正確”記3分，完全正確”記4分。GSES是單維量表，統(tǒng)計(jì)時(shí)只計(jì)算總量表分。根據(jù)Schwarzar報(bào)告，在不同 文化(國家)的多

20、次測定中，GSES的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.75和0.91之間5。 我國學(xué)者張建新(1997)、王才康(2001)將其中文譯本用于我國大學(xué)生群體也獲得 了較滿意的測量學(xué)指標(biāo)。量表中高分表示個(gè)體對自己的能力有著更為積極的預(yù) 期。2.2.2教師職業(yè)倦怠問卷本研究采用了經(jīng)過臺灣學(xué)者修訂的“馬勒詩職業(yè)倦怠問卷”(MaslachBurnout Inventory，MBI)o該問卷是美國心理學(xué)家Maslach和Jackson于 1986年在Human Sercices Survey的基礎(chǔ)上編制的教師職業(yè)倦怠調(diào)查問卷。該問卷共包括22個(gè)條目，包含教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情感耗竭、低自 我成就感和去人性化。其

21、中，情感耗竭(Emotional Exhaustion，EE)包括9 個(gè)目，低自我成就感(Reduced Personal Accomplishment，?入)包括8個(gè) 條目，去人性化(Depersonalisation , DP)包括5個(gè)條目。量表為Likert 5點(diǎn) 自評式量表，1代表很不符合”，2代表不太符合”，3代表有些符合”，4 代表比較符合”，5代表非常符合”。其中低自我成就感的8個(gè)條目為反向記 分題。分?jǐn)?shù)越高，表明教師職業(yè)倦怠的程度越嚴(yán)重。經(jīng)檢驗(yàn)，在本研究中職業(yè)倦怠總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)為：0.748， 量表情感耗竭、低自我成就感、去人性化的Cronbachs

22、 Alpha系數(shù)分別為： 0.829、0.740、0.6395。2.3數(shù)據(jù)處理根據(jù)研究分析的目的，將收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS13.0和EXCEL2003進(jìn)行 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。3結(jié)果杜郎口”與非杜郎口”模式下教師職業(yè)倦怠水平的現(xiàn)狀及差異表3兩種模式下教師職業(yè)倦怠總分及三個(gè)維度的得分(MSD )“杜郎口”模式非杜郎口”模式t職業(yè)倦怠總分2.360.522.590.52-2.35 *情感耗竭2.550.672.780.67-1.83低自我成就感2.340.702.580.60-2.03*去人性化2.060.732.260.66-1.53注：*表示p 0.05由表3可以看出被試

23、教師的職業(yè)倦怠總分和三個(gè)維度的得分均低于中等情 況，平均分低于理論中值3分。在三個(gè)維度中，情感耗竭得分最高，去人性化得 分最低。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，杜郎口”模式下教師職業(yè)倦怠總分顯著低于非 杜郎口”模式(t =-2.35 , p0.05)。在三個(gè)維度中，杜郎口”模式下教師 低自我成就感得分顯著低于非“杜郎口”模式(t =-2.03，p0.05),而情感衰 竭和去人性化兩個(gè)維度，兩種模式之間無顯著差異。3.2其他因素對教師職業(yè)倦怠水平的影響表4教齡、職稱、月收入對教師職業(yè)倦怠水平的影響職業(yè)倦怠總分情感耗竭低自我成就感去人性化因素FFFF教齡2.283.83*0.782.59職稱2.373.64*

24、0.551.35月收入2.133.13*0.780.83注：*表示p 0.05表4中通過方差分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠總分及其PA、DP維度在教齡、職稱、 月收入三個(gè)因素的各個(gè)維度上無顯著差異。職業(yè)倦怠的情感耗竭維度(EE)在教 齡、職稱、月收入這三個(gè)因素的各維度上主效應(yīng)均顯著。其中教齡F( 2,554) =3.83 , p 0.05 ;職稱 F( 2,554 ) =3.64 , p 0.05 ；月收入 F( 2,554 ) =3.13 , p 0.05.用 LSD法進(jìn)行進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡在6-10年 和11-15年的教師情感耗竭得分顯著低于教齡在15年以上的教師，分別是 p=0.01和

25、p=0.04 ；職稱為中二的教師情感耗竭得分顯著低于職稱為中高的教 師，p=0.02 ；月收入為1000-1500元的教師情感耗竭得分顯著低于月收入為 1501-2000元和2000元以上的教師，分別是p=0.05和p=0.01。表5性別、班主任、學(xué)歷對教師職業(yè)倦怠水平的影響職業(yè)倦怠總分情感耗竭低自我成就感去人性化因素tttt性別-0.54-0.71-1.061.03班主任-1.10-0.38-1.08-1.40學(xué)歷1.640.801.292.16表5中通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠總分及其三個(gè)維度在性別、是否 擔(dān)任班主任、學(xué)歷這三個(gè)因素上均無顯著差異。3.3 杜郎口”與非杜郎口”模式下學(xué)生

26、一般自我效能感水平的現(xiàn)狀及差異表6兩種模式下學(xué)生一般自我效能感得分（MSD）一般自我效能感得分“杜郎口”模式2.710.49非杜郎口”模2.610.46式2.58 *注：*表示p0.01表6中通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“杜郎口”模式與非杜郎口”模式下學(xué)生 一般自我效能感得分差異非常顯著，杜郎口”模式下學(xué)生得分顯著高于非杜 郎口” 模式(t=-2.58, pvO.Ol)。3.4其他因素對學(xué)生一般自我效能感得分的影響表7性別、年級兩因素對學(xué)生一般自我效能感得分的影響般自我效能感得分 TOC o 1-5 h z 因素t性別l.65年級-l.64表7中通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生之間的一般自我效能感得分

27、無顯著 差異；七年級和八年級的學(xué)生一般自我效能感之間無顯著差異。4討論杜郎口”與非杜郎口”教學(xué)模式下教師職業(yè)倦怠的差異研究結(jié)果表明，杜郎口”教學(xué)模式下教師的職業(yè)倦怠水平顯著低于非杜 郎口”模式。在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度中，杜郎口”模式下教師的低自我成就感 得分顯著低于非杜郎口”模式，而在情感耗竭和去人性化這兩個(gè)維度上沒有顯 著差異。同時(shí)，調(diào)查了教師的個(gè)人背景因素與職業(yè)倦怠水平的關(guān)系。結(jié)果表明， 教師的性別、教齡、學(xué)歷、職稱、月收入、是否擔(dān)任班主任，這些因素的不同并 未引起教師職業(yè)倦怠水平的變化，即教師的職業(yè)倦怠得分在上述因素的不同水平 之間均無顯著差異。這與趙玉芳、畢重增對中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影

28、響因素的 研究結(jié)果基本一致6。這一結(jié)果表明，教齡、職稱等個(gè)人背景因素并未對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響， 而杜郎口”教學(xué)模式則顯著降低了教師的職業(yè)倦怠水平。這個(gè)結(jié)果可以用杜 郎口”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容來解釋。杜郎口”模式中，學(xué)生為課堂的主體，學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間大大增加，從預(yù)習(xí)到展示，再到反饋，課堂教學(xué)的 三大模塊都由學(xué)生自行完成。與此同時(shí)，教師的角色也在轉(zhuǎn)軌，主要表現(xiàn)為 以下五個(gè)方面：由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變?yōu)樯?，由?長變?yōu)榕笥眩衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生7。課堂上教師不再是主角，課堂也不再是一 言堂，每一堂課都是新的。因此，教師的職業(yè)倦怠感會有一定程度的降低。尤其是教師看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)

29、高漲的學(xué)習(xí)興趣和出色的展示發(fā)揮，會對 自己的工作做出較滿意的評價(jià)，因此在低自我效能感這一維度上的得分與 非“杜郎口”模式產(chǎn)生了顯著差異。杜郎口”與非杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生一般自我效能感的差異本研究發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生一般自我效能感的 差異非常顯著，前者的得分顯著高于后者。同時(shí)，學(xué)生的一般自我效能感得分在 性別、年級等因素上沒有差異。這個(gè)結(jié)果可以用杜郎口”模式對學(xué)生的培養(yǎng)和 鍛煉來解釋?！岸爬煽凇蹦Ｊ街?，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，對于 任何一個(gè)問題，無論難易，都以學(xué)生為主體來合作探究解決。每一次成功解決難 題的經(jīng)歷都會使學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)。此外，在大量的課堂展示中，每個(gè)學(xué)生 都獲得展示自己的機(jī)會。主要的展示內(nèi)容有發(fā)表自己對問題的看法、講解題目、 創(chuàng)新演繹課本劇等。這些內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、合作 交流能力和心理素質(zhì)等。學(xué)生能力的不斷增長使他們越來越相信自己能夠順利解 決問題。同時(shí)，由于杜郎口”模式采用立體式教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，所以不 管學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，其能力都能得到充分鍛煉。綜上，“杜郎口”模式下學(xué)生 的一般自我效能感水平普遍高于非“杜郎口”模式。5結(jié)論5.1教師的職業(yè)倦怠總分以及低自我成就感這一維度