如何讓說課更有效

1、如何讓說課更有效、更精彩？課程改革到今天，回味我們自身專業(yè)的時候，一手好字、一篇好文章，一副好口才我們這些從事著語文教學(xué)的教師們，不能不思考，自身的“武功” 到了何種境地。好比說課，就是體現(xiàn)教師口才的標志之一的基本功，成為我們學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容，其意義是一種回味，一種反思，更是一種提升。一、什么是說課何謂說課？遍閱多年前不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程?！边@是一種不同于備課和上課的，展

2、現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。二、為什么要說課1、有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高在我們學(xué)校，以及我們所在的海淀區(qū)說課基本功展示中，我們能夠看到教師們的這種轉(zhuǎn)變。如：數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，教師已經(jīng)有意識從分析學(xué)生前測情況進行教學(xué)研究，使教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計有機相結(jié)合。但是，也看到老師們的研究有時還只停留在模仿的層面上，如何解決這個問題？還需要教師深入的學(xué)習(xí)和思考。2、有利于對課堂的聚焦探究第一，教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽者聽明白，懂其理。在這里，授課老師的

3、隱性思維變成了顯性思維，必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。第二，同行專家通過傾聽教師的闡述，了解教師對待課程深入的思考，以及教學(xué)行為背后的理論支撐點。從而從“根部”對教師的教學(xué)設(shè)計進行診斷。3、有利于課堂多向度的觀察不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體

4、說課中的多向度。三、如何說課如何說課，正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標。那么怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？（一）教材分析“透”怎么才算讀透？就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標、單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。要知道，教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的，沒有聯(lián)系的文章。這些文章的作者

5、并沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”?？蛇@些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”“原生價值”，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價值”。解讀教材時，能夠這樣瞻前顧后就更好了。（二）學(xué)情定位“準”可以從三個方面進行分析：1、對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的。缺少矩形面

6、積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。同化（擴大相似塊，建立連接點）、順應(yīng)（消除結(jié)構(gòu)差，建立生長點）的概念。具體包括學(xué)習(xí)者頭腦中是否存在與新知識有邏輯關(guān)系的知識上位、下位，還是同類？學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理。試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學(xué)生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動物。按照最近發(fā)展區(qū)理論對新知識的輸入進行定位，當(dāng)新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。2、對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度?！奥晕⑻崆啊崩碚摚褐挥挟?dāng)輸入的信息與已有的知識

7、結(jié)構(gòu)之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展。3、對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。學(xué)生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們“暴露”出來。 只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對性和有效性才會比較強。（三）目標闡釋“清”目標不是作樣子，在表述的時候同樣應(yīng)當(dāng)陳述清楚。需要提示的是，目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。當(dāng)過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。目標明確，重難點就清晰了。（四）教學(xué)流程“簡”這里的“簡”不是簡單而是簡約教學(xué)流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約

8、的環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點：1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實際，教學(xué)流程的設(shè)計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)，作業(yè)布置，板書設(shè)計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設(shè)計要經(jīng)

9、得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點、學(xué)生的情況來設(shè)計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。2、詳略得當(dāng)。說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學(xué)的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以

10、及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達到的學(xué)習(xí)效果等。此外因為是說課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對教學(xué)時間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計應(yīng)留出機動時間（3-5分鐘），并設(shè)計機動的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個環(huán)節(jié)中去。（五）教學(xué)設(shè)計“新”這里的“新”不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學(xué)獨特的理解，以及相關(guān)的獨特的創(chuàng)意教師大膽改進教材中的實驗，采用學(xué)生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現(xiàn)了教好教材的基礎(chǔ)上用教材教。一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準備的，但當(dāng)靜下

11、來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么模糊一片。然而，也有這樣的情況，當(dāng)沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨特之處。作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在特色，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標本，沒有一絲活力和魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同

12、的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。四、說課的形象常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精致的教學(xué)設(shè)計之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關(guān)注：語言話劇演員力在用語言表達情感，像廣告里說的：“沒聲音，再好的戲也出不來?！苯處熌?，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標與重難點、概括介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學(xué)理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學(xué)語言，這類語言主要用在模擬情

13、景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學(xué)生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，所以，設(shè)計既要精彩，還要精彩地表達。關(guān)于語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。自信說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調(diào)，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。因為說課是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的，說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓(xùn)，更不是學(xué)生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學(xué)設(shè)計。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當(dāng)然更不能妄自菲薄。尤其是在答辯的時候，更應(yīng)該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。細節(jié)比如多媒體的使用。不宜過于繁復(fù)，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風(fēng)。再如板書，字的筆順一定要正確。明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫