中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第七單元）

1、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第七單元）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品2部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元 作業(yè)設(shè)計(jì)一 、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文五年級(jí)第一學(xué)期教育部組織編寫(人民教育出版社出版)第七單元單元組 織方式 自然單元重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容121.古詩(shī)詞三首 (二課時(shí))第 21 課222.四季之美 (兩課時(shí))第 22 課323.鳥的天堂 (兩課時(shí))第 23 課424.月跡 ( 一課時(shí))第 24 課5 即景習(xí)作6語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地二、單元分析單 元 分 析義務(wù)教育語(yǔ)文

2、課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 中對(duì)第三學(xué)段有明確要求：“學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息”“能聯(lián)絡(luò)上下文 和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩， 體會(huì)其表達(dá)效果”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。本單元圍繞“四時(shí)景物， 自然之趣”這主題編排四篇課文，從不 同角度描寫了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。山居秋暝楓橋夜 泊長(zhǎng)相思三首古詩(shī)詞，或?qū)懮介g傍晚的景色?；?qū)懸共礂鳂驎r(shí) 的所見所聞，或?qū)戦L(zhǎng)途羈旅風(fēng)光;描寫了春夏秋冬某一特定時(shí)間的景 致 ;鳥的天堂描寫了大榕樹在早晨和傍晚時(shí)的不同情景:月跡 描寫了不同地點(diǎn)的月亮。幾篇課文通

3、過(guò)具體生動(dòng)的描寫，表現(xiàn)出了景 致的情趣。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)” ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，并品味和積累;“詞句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)捕寫的作用。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)描寫最物的變化” 。這次習(xí)作在“初 步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由 讀到寫的訓(xùn)練。在四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)了“邊讀邊想象畫面” ，在四年級(jí)下 冊(cè)第五單元掌握了“按一定的順序?qū)懢拔铩?，讓學(xué)生能夠較有條理地 觀察并描寫景物，這些學(xué)習(xí)都為本單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫 和動(dòng)態(tài)描寫”奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于景物的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫并不是割裂的，而是兩者相互融合， 動(dòng)中

4、有靜，動(dòng)靜交融。而且本單元的課文雖然主要是描寫景物的文章 ，但并非純粹寫景，而是在景中生情。這對(duì)于第一次接觸這兩個(gè)概念 的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。需要教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引 導(dǎo)，讓學(xué)生有所體會(huì)，感受到觀察的樂(lè)趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,讀準(zhǔn)3個(gè)多音字,會(huì)寫26個(gè)字,會(huì)寫23個(gè)詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。背誦古詩(shī)詞三首四季之美漁歌子。默寫楓橋夜泊。3能借助注釋,聯(lián)系上下文，想象課文及詩(shī)詞中所描繪的景象，初步體 會(huì)作者用豐富的想象和獨(dú)特的感受，表現(xiàn)出的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。4品味、積累課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。能交流動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，初步體會(huì)

5、這樣表達(dá)的好處并能主積累。5觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀,重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察 所得，并把題目補(bǔ)充完整。能按照一定的順序描寫景物,寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。6能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，初步體會(huì)這樣表達(dá)的好處并能主動(dòng)積累。2學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)海報(bào)，布局版面，書寫有特色。仿照例句，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì) 時(shí),需要統(tǒng)籌思考單元內(nèi)不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容,關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和 遞進(jìn)性。如此，既可以避免各課時(shí)作業(yè)間的割裂, 也可以避免一些低水平、機(jī)械操 練類作業(yè)在不

6、同課時(shí)作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。一個(gè)單元中的某些知識(shí)、技能、態(tài)度等目標(biāo), 目標(biāo)，也需要在多個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè),且作業(yè)的難度可以逐步提高。通過(guò)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn),需要多個(gè)課時(shí)的教學(xué)方能達(dá)成；相應(yīng)地，圍繞這些本單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，采用階梯式的設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升方式：先完成基礎(chǔ)知識(shí)， 再進(jìn)行要素方法的訓(xùn)練，最后進(jìn)行遷移應(yīng)用。基礎(chǔ)知識(shí)方面，字詞句必須掌握良 好；語(yǔ)文要素的方法訓(xùn)練，首先要落實(shí)闡釋性內(nèi)容，這是“教”的支架，其次再進(jìn)行操作性的內(nèi)容，這是“學(xué)”的支架；遷移應(yīng)用部分，要注意基礎(chǔ)知識(shí)的遷移，然后是要素單元的內(nèi)遷移，之后再拓展到要素單元的外遷移。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生綜合能力高低，再進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)。3五、課時(shí)

7、作業(yè)21.古詩(shī)詞三首 一、識(shí)文斷字：1.標(biāo)出詩(shī)句中加點(diǎn)字的讀音那畔 ( ) 行 浣 ( ) 女聒 ( ) 碎 風(fēng)一更 ( )2.將下列詩(shī)句補(bǔ)充完整( ) 歸浣女， ( ) 下漁舟。風(fēng) 一 更 ， 雪 一 更 ， ( ) 鄉(xiāng) 心 ( ) ，( ) 無(wú)此聲。備語(yǔ)文教學(xué) 要求循序漸進(jìn) ，字詞知識(shí)點(diǎn) 是需要日積月 累的，所以在 基礎(chǔ)題板塊， 通過(guò)對(duì)字詞讀 音的檢測(cè)來(lái)檢 查基礎(chǔ)知識(shí)及 文本的熟悉程 度，為背誦默 寫詩(shī)詞做好準(zhǔn)。學(xué)生 教師 5 分 鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)二、如詩(shī)如畫： 1.讀詩(shī)填空山居秋暝描寫的是 ( ) 季，特定的景物是 ( ) 。長(zhǎng)相思寫的是 ( ) 季，詩(shī)中特定的景物是 (

8、) 。楓橋夜泊寫的是 ( ) 季，特定的景物是( ) 。2.作者用詩(shī)句展現(xiàn)在我們眼前的畫面，你覺得美 嗎？美在哪里？3.展開吟詩(shī)大賽，看誰(shuí)能讀出詩(shī)詞的韻味。本題主要 是 進(jìn)行對(duì)古詩(shī) 詞詩(shī)意的理解 進(jìn)行檢測(cè)，既 是課時(shí)里的重 點(diǎn)也是課時(shí)里 的難點(diǎn)，全面 考察學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果。學(xué)生 教師 15分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)4三、詩(shī)情畫意：1.展開想象的翅膀，把你眼前美麗的畫面用畫筆 畫下來(lái)吧！2.三位詩(shī)人通過(guò)自己筆下流淌出來(lái)的詩(shī)詞，飽含 著作者怎么樣的情感呢？類似的詩(shī)句你還知道哪些 呢？然在拔高題里，我們充分 發(fā)揮學(xué)生的想 象力，運(yùn)用多 種感官呈現(xiàn)自 己眼中的詩(shī)意 畫面，既是鞏 固衍生文本內(nèi) 容

9、，也是為體 會(huì)情感埋下伏 筆 。這類動(dòng)手 體驗(yàn)型作業(yè)， 讓學(xué)生興趣盎。學(xué)生 教師 20分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 21.古詩(shī)詞三首本題通 過(guò) 設(shè) 置 詩(shī) 詞 默 寫 的形式 ，激發(fā)學(xué)生 背誦、積累 古 詩(shī) 文 的 興 趣。學(xué)生 教師 5分鐘默寫古詩(shī)我能行1、 ，王孫自可留。2、月落烏啼霜滿天， 。3、山一程，水一程， ， 。理解詩(shī)意我最棒長(zhǎng)相思中表達(dá)主旨的句子是。山居秋暝中表達(dá)了詩(shī)人隱居的閑逸和對(duì)山水 田園的喜愛之情的詩(shī)句是 。自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)6本 題 緊 扣 單 元 語(yǔ) 文 要素，用填空 的 方 式 提 煉 詩(shī) 句中 的 色 彩 、 動(dòng)物信 息，引導(dǎo)學(xué) 生 體 會(huì) 多 角

10、度 觀 察 的 妙 處。學(xué)生 教師 5 分 鐘在詩(shī)句中填上表示顏色的字，組成七彩世界。日照香爐生 ( ) 煙。兒童急走追 ( ) 蝶。萬(wàn) ( ) 千 ( ) 總是春。春來(lái)江水 ( ) 如 ( ) 。填寫下列古詩(shī)，你知道該填什么鳥的名字嗎？ 泥融飛 ，沙暖睡 。 幾處早 爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新 啄春泥。 兩個(gè) 鳴翠柳，一行 上青天。 西塞山前 飛，桃花流水鱖魚肥。自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)1.讀了這三首詩(shī)，你是否有所啟發(fā)，又有什么收獲？2.王維被稱為“詩(shī)佛”，你還知道有類似稱號(hào)的詩(shī)人 嗎？如果有，請(qǐng)說(shuō)出他的名字、稱號(hào)及代表詩(shī)作兩篇。本題通過(guò) 深入學(xué)習(xí)，一 方 面 鞏 固 已 學(xué) 的 詩(shī) 詞 主 題 ；

11、 另一方面 拓 展 學(xué) 生 對(duì) 古 詩(shī) 的積累，學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 722.四季之美一、奮筆疾書： 1.在具體語(yǔ)境中填寫詞語(yǔ)烏鴉在 y m( )降臨時(shí)，急忙飛回家。 姑娘臉上全是幸福的 hng yn( )。y f( )明朗的天空讓 l mng( )顯得溫暖起來(lái)。2.短語(yǔ)積累( ) 的微光 ( ) 的心情3.巧辯讀音他抬頭看天邊出現(xiàn)一絲晚霞美麗極了，讓原本暈 ( ) 車的他不再暈 ( ) 頭轉(zhuǎn)向。在基礎(chǔ)題 “奮筆疾書”板 塊，主要檢測(cè) 生字新詞的認(rèn) 讀書寫，夯實(shí) 字詞基礎(chǔ)。看 拼音寫詞語(yǔ)不 僅鞏固了生字 詞，也為加深 課文理解做好 鋪墊。學(xué)生 教師5分鐘自我評(píng)價(jià) 生

12、生互評(píng) 二、遣詞造句： 1.用上下列詞語(yǔ)各說(shuō)一句話心曠神怡凜 冽 2.從上面兩個(gè)詞語(yǔ)里任選一個(gè)詞語(yǔ)做關(guān)鍵詞，并 圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞寫一段景物。在提升 題“遣詞造 句”板塊， 主要是考察 學(xué)生關(guān)鍵詞 語(yǔ)的理解運(yùn) 用， 目的在 于提高余地 理解能力， 鍛煉語(yǔ)言表 達(dá)及概括能 力。學(xué)生 教師 5分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 7三、各盡其能：將文章的主要內(nèi)容的脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖的方式展示 出來(lái)，可以根據(jù)四季不同而選擇合適的顏色，選用自 己喜歡的線條來(lái)展示。在拔高 題“各盡其 能”板塊， 為的是提高 學(xué)生的綜合 素養(yǎng)，訓(xùn)練 學(xué)生語(yǔ)段文 章的歸納概 括遷移能力 ，為以后再 創(chuàng)作打下基 礎(chǔ)。學(xué)生 教師 20分鐘

13、自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 22.四季之美一1.用“ ”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。曲調(diào)(q q) 均勻 (jn yn) 葉柄(bn bng) 重疊 (di di) 2.抄寫文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子。曲折(q q)操場(chǎng)(co zo)枯萎 (wi wi)蝸牛(w w)本 題 通 過(guò) 對(duì) 易 錯(cuò) 讀 音的辨析，鞏 固 學(xué) 生 對(duì) 生 字 詞 讀 音 的 掌握；抄寫句 子 旨 在 進(jìn) 一 步 體 會(huì) 課 文 表 達(dá) 的 準(zhǔn) 確 生動(dòng)。學(xué)生 教師5分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)8了解近義 詞的特點(diǎn)，豐 富語(yǔ)言材料的 儲(chǔ)備，使表意 傳情準(zhǔn)確、精 細(xì)。利用它的 特點(diǎn)尋求語(yǔ)言 表達(dá)上的變化 和豐富。學(xué)

14、生 教師 5分鐘從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞1、春天最美是黎明。 ( )2、同學(xué)之間難免會(huì)有矛盾，要學(xué)會(huì)互相禮讓。 ( )3、突然，天變得陰沉沉的，一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨。( )自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià) 本題引導(dǎo) 學(xué) 生 運(yùn) 用 表 格 或 者 圖 文 結(jié) 合 的 方 式 ， 記錄觀察 對(duì)象， 為本單 元 完 成 觀 察 日 記 習(xí) 作 做 準(zhǔn)備。學(xué)生 教師 根 據(jù)定情 況 而1.請(qǐng)你選擇一種事物 (動(dòng)物、植物或自然景觀) 仔 細(xì) 觀察，并做好記錄。 (用表格或者圖文結(jié)合的方 式)2.在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，收集、整理資料，用日記 的形式記錄觀察對(duì)象的變化。自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià) 923.鳥的天堂本

15、題主 要 考 查 學(xué) 生 對(duì)本課基礎(chǔ) 性 知 識(shí) 的 理 解和掌握， 既 鞏固了生字詞 、又加深對(duì) 課 文 內(nèi) 容 的 理解。學(xué)生 教師自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)5分鐘nng l( )chun jing ( )y c ( )b jn( )jng(xin (j)xi)鳥二、遣詞造句：閱讀是學(xué) 生個(gè)性化的行 為，學(xué)生根據(jù) 自己的特點(diǎn)， 選擇想背的段 落，不僅讓學(xué) 生體驗(yàn)自主學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣，也 在逐漸培養(yǎng)他 們對(duì)語(yǔ)言文字 的興趣。1.給下列句子選擇合適的詞語(yǔ)填在括號(hào)里陸續(xù) 繼續(xù) 連續(xù)我們繼續(xù)鼓掌，大榕樹里又 ( ) 飛出很多只。船在大榕樹邊停了一會(huì)兒，我們又 ( ) 向遠(yuǎn)處劃去。早晨，我們又來(lái)到大榕

16、樹下，只見一只只鳥兒陸續(xù)飛出樹叢。2.找出文中寫靜態(tài)的鳥的天堂和動(dòng)態(tài)的鳥的天堂的段落，有感情朗讀，選擇喜歡的一段嘗試背誦。學(xué)生 教師 自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià) 10三、各盡其能：這節(jié)課里我們從字里行間見識(shí)了巴金筆下的鳥的 天堂，你能用自己喜歡的作畫方式把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？提示：畫筆，手指畫，橡皮泥畫，剪貼畫等等形式，都可以選擇。綜合提升 作業(yè)，采用畫 的形式，不僅 加深學(xué)生對(duì)課 文的理解，同 時(shí)鍛煉了想象 能力、動(dòng)手能 力，一舉多得。學(xué)生 教師 20分鐘自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià) 23.鳥的天堂一、奮筆疾書：1.給詞中劃?rùn)M線的生字注音。( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )照耀 拋下 應(yīng)接不

17、暇 縫 隙2.辨析字形并組詞。獎(jiǎng) ( ) 桿 ( ) 稍 ( )漿 ( ) 竿 ( ) 梢 ( )3.佳句積累。找出你喜歡的句子抄寫在本子上。小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)重在積累 ，本題通過(guò) 拼 音和組 詞 ， 積累字詞，品 味語(yǔ)言表 達(dá) 的 準(zhǔn) 確 性 。 引導(dǎo)學(xué)生積累 喜歡的句子， 激發(fā)學(xué)生積累 的欲望。學(xué)生 教師5分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)11二、迎難而上文中末尾寫到： “昨天是我的眼睛騙了我，那 鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！ ”1.這里出現(xiàn)了兩次“鳥的天堂”，這兩個(gè)“鳥 的天堂”分別指代的是什么？2.學(xué)生自由討論榕樹之所以能成為鳥的天堂的 原因在哪里？理解兩個(gè) “鳥的天堂” 是本課的重難 點(diǎn)，而

18、生態(tài)循 環(huán)系統(tǒng)則是其 形成的原因， 符合“大語(yǔ)文 觀”在教學(xué)中 要求的體現(xiàn)。學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)二、各盡其能：生活中從來(lái)都不缺少美，細(xì)心的你們有沒(méi)有發(fā) 現(xiàn)我們身邊也有一個(gè)“鳥的天堂”呢？在學(xué)校大門 的東南邊有處竹林，每到下午放學(xué)的時(shí)候細(xì)心 觀察我們身邊的鳥的天堂，來(lái)做個(gè)鳳臺(tái)十中的小導(dǎo)游向大家介紹這一處鳥的天堂吧！在拔高題 板塊把目光投 向我們身邊， 切實(shí)將生活和 文本有機(jī)結(jié)合 ，做到學(xué)以致 用，體現(xiàn)“大 語(yǔ)文”的新觀 念。在最后一 個(gè)拔高板塊， 設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際 的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練 學(xué)生的口語(yǔ)表 達(dá)能力和寫段 能力。學(xué)生 教師 根 據(jù)情 況而實(shí) 際自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)

19、1224.月跡一、書聲朗朗：1. 在課文中標(biāo)出帶有 6 個(gè)要認(rèn)生字的句子，大聲練 讀，讀準(zhǔn)“妒、裊”等生字的字音。2.多音字組詞悄 ( ) ( )( ) ( )累 ( ) ( )( ) ( )3.摘抄文中優(yōu)美語(yǔ)句，感情朗讀這些語(yǔ)句。新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)造性 的使用教材， 積極開發(fā)開發(fā) 課程資源，擴(kuò) 大閱讀面，大 量積累語(yǔ)言。學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 二、月夜尋月：1.讀文填空我找到月亮了，它在 ( ) 里，它還在( ) 里，還在 ( ) 里、 ( ) 里、( ) 里。我的心情跟隨著月亮起伏變化，由 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 。2.搜集和月亮有關(guān)的詩(shī)句語(yǔ)段，為班

20、級(jí)的“誦月”朗誦 會(huì)做準(zhǔn)備。充分發(fā)揮 學(xué)生的自讀自 悟的能力，讓 他們?nèi)ダ斫馕?本，受到美的 熏陶， 自主獲 得的知識(shí)會(huì)讓 學(xué)生有更深刻 的體驗(yàn)。學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 三、月下暢想1.遙遠(yuǎn)的夜空，星月輝映。美麗的月亮上面會(huì)有什 么樣美麗的景色呢？想象著寫一寫一段與月亮有關(guān)的 美文。2.認(rèn)識(shí)賈平凹，積累一些他的名句佳句。在拔高 題部分，讓 學(xué)生走進(jìn)賈 平凹，接觸 現(xiàn)代文學(xué)的 一些經(jīng)典作 品，激發(fā)閱 讀興趣也積 累好詞佳句。學(xué)生 教師 15分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 13習(xí)作 一、觀察記錄：安排學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或者自然景觀，重點(diǎn) 觀察它的動(dòng)態(tài)變化，填寫觀察記錄

21、單。觀察時(shí)間觀察地點(diǎn)觀察順序觀察的 自然景 觀或自 然現(xiàn)象景物的 變化根據(jù)本單 元的語(yǔ)文素養(yǎng) 和習(xí)作要求， 所以在習(xí)作之 前，首先布置 觀察任務(wù)，填 寫觀察記錄單 ，為習(xí)作做鋪 墊。學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 習(xí)作訓(xùn)練完成習(xí)作“_即景”；學(xué)生之間進(jìn)行交流修改，全班交流。完成觀察 記錄以后順勢(shì) 進(jìn)行整篇的習(xí) 作指導(dǎo)，整個(gè) 過(guò)程循序漸進(jìn) ,有效地降低 了習(xí)作難度， 班級(jí)部分有習(xí) 作困難的同學(xué) 也很順利地完 成訓(xùn)練。學(xué)生 教師 實(shí) 際情 況根 據(jù)而 定自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)11語(yǔ)文園地 一、句見真章仿照例句，將一個(gè)畫面寫具體。例：喇叭花開了。喇叭花挺起腰肢，吹起了紫色的小

22、喇叭，它 們一個(gè)個(gè)你擠我碰，盡情展示自己美麗的身姿。1.小鹿在溪邊喝水。2.雪花飄落下來(lái)。我們緊扣 文本內(nèi)容，在“ 初步體會(huì)課文 中的靜態(tài)描寫 和動(dòng)態(tài)描寫”的 基礎(chǔ)上，進(jìn)行 由學(xué)到用、由 讀到寫的訓(xùn)練 ，只要根據(jù)描 寫想象出具體 豐富的畫面即 可，不對(duì)景物 是動(dòng)態(tài)描寫還 是靜態(tài)描寫進(jìn) 行過(guò)細(xì)的分析。學(xué)生 教師10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合性 作 業(yè)二、交流延伸：1.結(jié)合交流平臺(tái)寫景物的動(dòng)靜變化和詞句段運(yùn)用 將句子補(bǔ)充完整的訓(xùn)練，仿寫一段話。2.積累張志和漁歌子其余三首詞。帶領(lǐng)學(xué)生 共同回顧了課 文中的動(dòng)態(tài)和 靜態(tài)描寫段落 ，并由此展開 仿寫。對(duì)同一詩(shī) 人的不同作品 的積累，可以 了

23、解該詩(shī)人對(duì) 的風(fēng)格、思想 ，感受他的審 美、情趣，從 而更好的理解 教材。學(xué)生 教師 10分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)20六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容一、看拼音,寫詞語(yǔ)。 (10 分)二、用“ ”選出括號(hào)里正確的讀音或漢字。 (5 分)1風(fēng)一更 (gng gng)，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。2聽到別人對(duì)她的夸獎(jiǎng)，臉上泛起紅暈 (yn yn)。3榕樹大得出奇，壓根兒看不到主干 (gn gn)的位置。4車窗外的風(fēng)景一幀幀掠過(guò)，叫人應(yīng)接不(瑕 暇)。5我們(拔 撥)著船槳，漸漸地靠近了橋洞。三、判斷題。對(duì)的打“ ”，錯(cuò)的打“ ”。 (3 分)1、“閑逸”的“逸”不認(rèn)識(shí)，

24、可以用音序查字法，先查大寫字母“Y”，再查 音節(jié)“yi” 。 ( )2、定睛一看，乒乓球臺(tái)下面不正是他的校服嗎？ 這是一個(gè)反問(wèn)句。 ( )3、“應(yīng)接不暇”的意思是人太多了，接待不過(guò)來(lái)。 ( )四、下面是從課文中摘出的一些疊詞,請(qǐng)從中挑選至少4 個(gè)詞語(yǔ),寫一段話描繪 一種事物。 (6 分)款款 漸漸 匆匆 滿滿 疏疏 累累裊裊 淡淡 癢癢 粗粗 疊疊 重重20五、根據(jù)課本內(nèi)容填空。 (18分)(1)山居秋暝是_朝詩(shī)人_寫的。人們常稱贊他的詩(shī)“_， ”。_ _詩(shī)中動(dòng)靜結(jié)合的詩(shī)句是 _。(2) 榕樹正在 的時(shí)期，好像把它的 展示給我們看。那么多的綠 葉， 。那翠綠的顏色， 地 著我們的眼睛，似 乎每

25、一片綠葉上都有 在顫動(dòng)。這 的南國(guó)的樹！(3)漁歌子是_ (作者)寫的一首描寫_季的詞。全詞呈現(xiàn)出“ _、_、_ ”等色彩。全詞著色明麗，用語(yǔ)活潑，生動(dòng)地 表現(xiàn)了漁夫_的生活。六、課內(nèi)閱讀。 (12 分)長(zhǎng)相思山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，_。 風(fēng)一更，雪一更，_，故園無(wú)此聲。1把詞補(bǔ)充完整。 (2 分)2長(zhǎng)相思中“_ ”寫出了路途的_，“_ _ ”寫出了風(fēng)雪交加，環(huán)境惡劣。作者用兩個(gè)“一程”和兩個(gè)“一更”含蓄地表達(dá)了_。(3 分)3連一連。 (4 分)4.這首詞表達(dá)了詞人行軍在外時(shí)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。你還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句？請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。 (3 分)20七、課外閱讀。 (16 分)

26、聽雨 (節(jié)選)季羨林從一大早就下起雨來(lái) 。下雨 ，本來(lái)不是什么稀罕事兒 ，但這是春雨 ， 俗話說(shuō)： “春雨貴似油 。 ” 而且又在罕見的大旱之 中 ， 其珍貴就可想而 知 了 。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” ， 春雨本來(lái)是聲音極小極小的 ， 小到 了 “無(wú) ” 的程 度 。 但是 ， 我現(xiàn)在坐在隔成 了 一 間小房子的?臺(tái)上 ， 頂上有塊大鐵皮 。 樓上滴下來(lái)的檐溜就打在這鐵皮上 ， 打出聲音來(lái) ， 于是就不 “細(xì)無(wú)聲 ” 了 。 按常理說(shuō) ， 我坐在那里 ， 同 一 種死文字拼命 ， 本來(lái)應(yīng)該需要極靜極 靜的環(huán)境 ， 極靜極靜的心情 ， 才能安下心來(lái) ， 進(jìn)入角色 ， 來(lái)解讀這天書 般的玩意兒 。 這種

27、雨敲鐵皮的聲音應(yīng)該是極為討厭的 ， 是必欲去之而后 快的。然而 ，事實(shí)卻正相反 。 我靜靜地坐在那里 ， 聽到頭頂上的雨滴聲 ，此 時(shí)有聲勝無(wú)聲 ， 我心里感到無(wú)量的喜悅 ，仿佛飲了仙露 ， 吸了醍醐 ，大 有飄飄欲仙之概了 。這聲音時(shí)慢時(shí)急 ， 時(shí)高時(shí)低 ， 時(shí)響時(shí)沉 ， 時(shí)斷時(shí)續(xù) ， 有時(shí)如金聲玉振 ，有時(shí)如黃鐘大呂 ，有時(shí)如大珠小珠落玉盤 ，有時(shí)如紅珊 白瑚沉海里 ，有時(shí)如彈素琴 ，有時(shí)如舞霹靂 ，有時(shí)如百鳥爭(zhēng)鳴 ，有時(shí)如兔 落鶻起 ， 我浮想聯(lián)翩 ，不能 自 已 ，心花怒放 ，風(fēng)生筆底 。死文字仿佛活 了起來(lái) ， 我也仿佛又溢滿了青春活力 。 我平生很少有這樣的精神境界 ，更 難為外人

28、道也。注釋： 醍醐 (t h )： 古 時(shí)指從 牛 奶 中提煉 出來(lái) 的精華； 比 喻 美酒。鶻 (h )： 鳥名。1 、 寫出下列詞語(yǔ)的近義詞 。 (4分)罕 見 ( ) 浮想聯(lián)翩 ( )解 讀 ( ) 不能 自 已 ( )2 、找出文中描寫雨聲變化的句子 ，用波浪線畫出來(lái) 。 (2分) 3、讀了這篇散文 ，你覺得作者聽雨時(shí)心情是怎樣的呢？ 從哪里看出來(lái) 的 ？ (6分 )_4、根據(jù)作者對(duì)雨聲變化的描寫，你想象一下這是雨滴落在哪里的的聲音呢？請(qǐng) 你用自己的話描述一下這樣的場(chǎng)景吧！選擇一處場(chǎng)景即可。 (4 分)_八、綜合實(shí)踐活動(dòng)一方風(fēng)景一份韻味，請(qǐng)同學(xué)們以介紹家鄉(xiāng)美景為主題，設(shè)計(jì)一份海報(bào)，夸

29、夸我們的家鄉(xiāng)吧！ 內(nèi)容必須原創(chuàng)哦，同學(xué)們，趕快開動(dòng)腦筋，啟動(dòng)智慧吧！(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1書面1易原創(chuàng)40分 鐘 (不 包括綜 合實(shí)踐 活動(dòng))2書面1易原創(chuàng)3書面1中等原創(chuàng)4書面4較難改編5 (1)書面3中等原創(chuàng)5 (2)書面4中等原創(chuàng)5 (3)書面2易改編6書面3中等改編7書面4中等原創(chuàng)8實(shí)踐6較難原創(chuàng)參考答案 一、漲潮 閑逸 樹梢 漆黑 黎明 降臨 畫眉 湖畔 船槳 拋棄二、1.gng 2.yn 3.gn 4.暇 5.撥三、1. 2. 3. 四、示例:淡淡的云霞像款款走來(lái)的仙女,她裊裊地上升,一點(diǎn)也不顯 得匆匆

30、。五、 (1)唐 王維 詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī) 明月松間照，清泉石上流(2)茂盛 全部生命力 一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙明亮 照耀 新的生命 美麗(3)張志和 春 白 青 綠 悠閑自在六、1.夜深千帳燈 聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成2山一程，水一程 艱難遙遠(yuǎn) 風(fēng)一更，雪一更 孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情3.4示例：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。七、 1.稀少 異想天開 說(shuō)明 情不自禁 2.從“這聲音時(shí)慢時(shí)急心花怒放，風(fēng)生筆底。 ” 3.愉快 “我心里感到無(wú)量的喜悅，仿佛飲了仙露，吸了醍醐，大有飄飄欲仙之概了。 ”4.示例:雨越下越大，“嘩啦啦嘩啦啦”，一串兒一串兒地落 在屋檐上，濺起了一朵又一朵晶瑩水花。調(diào)皮的

31、孩子馬上跑過(guò)去， 笑著踩著，飛濺起水花，不一會(huì)兒，雨聲與孩子們的笑聲夾雜在一 起，匯成一曲歡快的旋律。八、略知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研

32、 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審

33、辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱

34、讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)

35、審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)

36、的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有，

37、從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯

38、式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的

39、 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判

40、斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社，

41、： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué)

42、語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式

43、 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華

44、（ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣

45、 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 。縱 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審

46、 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼

47、球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書 ， 很 可

48、 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué)

49、位 論 文說(shuō) 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張

50、， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā)

51、 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審

52、 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛

53、在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)，