中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級語文上（第八單元）少年閏土

1、 小學(xué)六年級語文上（第八單元）少年閏土義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2走近魯迅統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文六年級第一學(xué)期教育部組織 編寫(人民教育出 版社出版)第八單元單元組織 方式團 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1少年閏土第 25 課2好的故事第 26 課3*我的伯父魯迅先生第 27 課4*有的人紀(jì)念魯迅先生有感第 28 課5有你，真好習(xí)作6語文園地第八單元語文園地二、單元分析單 元 分 析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)(2011年版)中對第三學(xué)段有明確要 求。識字與寫字：有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整 齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢 字的優(yōu)美。閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一 定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識 面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中 有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。閱讀敘 事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人 物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱 讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。 擴展閱讀面

3、。寫作：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周 圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習(xí)作素材。綜合性學(xué)習(xí)：初步了解查找資料、運用資料的基本方法。3教 材 分 析魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，五四新文化運動 的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，本單元是以“走近魯迅” 為專題編排的教學(xué)內(nèi)容。單元篇章頁引用了略讀課文 有的人紀(jì)念魯迅有感中的 一節(jié)詩， 揭示了本單元的人文主題。本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。一 方面是五年級上冊“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一方 法的延續(xù)與推進，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不 同

4、，另一方面，也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的觀照，魯迅生活的年 代離學(xué)生較遠，當(dāng)時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異，所以 必須借助資料，才能真正讀懂課文。本單元的習(xí)作要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情 感”。從三年級開始，以寫人為內(nèi)容的習(xí)作多次出現(xiàn)，以往的習(xí)作已 經(jīng)要求學(xué)生能結(jié)合具體事例寫出人物的特點，本單元習(xí)作在此基礎(chǔ) 上，強調(diào)要“表達出自己的情感”。本單元習(xí)作借助“有你，真 好”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶，并通過回顧印象深刻的場景，喚起 其內(nèi)在情感。兩篇精讀課文少年閏土好的故事是魯迅先生的作品， 兩 篇略讀課文我的伯父魯迅先生有的人紀(jì)念魯迅先生有感 是他人為紀(jì)念魯迅先生而寫，這樣編排旨在通過

5、不同的視角、運用 不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步理解 其文學(xué)成就，感知其性格特點， 體會其精神境界，進而對魯迅先生 萌發(fā)出朦朧的“有你，真好”的內(nèi)在情感，再用學(xué)到的方法在習(xí)作 中通過具體事例寫出人物特點，表達出自己的情感。少年閏土選自魯迅短片小說故鄉(xiāng)，刻畫了一個童年的伙 伴的形象。 好的故事是一首散文詩，運用象征手法描繪了美好的 夢境。周曄的我的伯父魯迅先生是一篇回憶性散文，選取日常 生活中的小事， 刻畫了魯迅在生活中的形象。 有的人紀(jì)念魯迅 有感是臧克家寫的現(xiàn)代詩歌，運用對比手法， 歌頌了魯迅的高尚 品質(zhì)。習(xí)作以“有你，真好”為主題，要求融入自己的情感，將事 情寫具體

6、。 “語文園地”包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫 提示”“日積月累”四個板塊。此外，本單元教材中還安排了“小練筆”和“閱讀鏈接”，對落實 語文要素起到了輔助作用。學(xué) 情 分 析關(guān)于“理解內(nèi)容”這一語文要素，學(xué)生從三年級下到現(xiàn)在已經(jīng) 循序漸進學(xué)習(xí)過七次不同的方法，本單元是第八次，這個單元的課 文寫作背景距離學(xué)生較遠，屬于“難文章”，因此要想理解課文主要 內(nèi)容，既需要“借助相關(guān)資料”，還需要前后勾連，有意識地引導(dǎo)學(xué) 生總結(jié)和運用學(xué)過的方法。關(guān)于“寫人”這一寫作目標(biāo)，學(xué)生從三年級上到現(xiàn)在也已經(jīng)進 行“激發(fā)興趣”“寫出印象最深的地方”“用多種方法”“結(jié)合具體事 例”“表現(xiàn)人物內(nèi)心”等七次訓(xùn)練，這些

7、都為本單元“表達出自己的 情感”夯實了基礎(chǔ)。本單元是人物單元，既要引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，又要引導(dǎo)學(xué)4生聚焦場景，揣摩表達情感的方法，并試著遷移運用到習(xí)作中，對 于六年級的學(xué)生來說，有一定的難度，需要教師基于學(xué)生已有的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗展開教學(xué)，如搜集資料的方法，描寫人物的方法，遷移運用 到本單元中。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)1課文：(1)會寫 25 個生字，會寫 29 個詞語。(2) 聯(lián)系語境理解詞語意思。復(fù)習(xí)標(biāo)點的用法。(3)用較快的速度默讀課文。有感情地朗讀課文。背誦相關(guān)段落。(4)借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。(5)借助課文和資料，初步感受魯迅的人物形象。2習(xí)作：(1)選

8、擇一個人，表達自己對這個人的情感。(2)通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。3語文園地：(1)總結(jié)、交流把握文章主要內(nèi)容的方法。(2)學(xué)習(xí)給文章擬題的方法。(3)從詞語展開想象，寫一段話。(4)欣賞柳公權(quán)的書法作品玄秘塔碑，了解其楷書特點。(5)積累魯迅的名言，感受其精神品質(zhì)。四、單元作業(yè)設(shè)計思路為了充分發(fā)揮語文作業(yè)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和評學(xué)功能， 關(guān)注育人價值，有利于學(xué) 生知識、能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，本單元作業(yè)整體設(shè)計思路如下：1. 目標(biāo)明確。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)， 將作業(yè)目標(biāo)分 解、分配到每一課時， 使單元目標(biāo)與課時目標(biāo)有機承接，也體現(xiàn)教材內(nèi)容的前 后關(guān)聯(lián)。2.層次清楚。以學(xué)

9、生為出發(fā)點，充分考慮學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)， 從課前預(yù) 習(xí)、 基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)幾個方面兼顧學(xué)生的能力差異， 綜 合考慮書面與非書面、課內(nèi)與課外、基礎(chǔ)與拓展、單課與單元等方面的關(guān)系， 關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，統(tǒng)籌作業(yè)時間，做到既有保底， 又有提升。3.內(nèi)容有趣。重視知識的遷移和運用，采用寫、讀、猜、畫、做等方式， 讓學(xué)生在趣味活動中達成單元基礎(chǔ)知識的積累，并借助“魯迅閱讀周”等跨課 時語文實踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生對新知的熱情，提升綜合素養(yǎng)。4.形式創(chuàng)新。為了改變以往預(yù)習(xí)作業(yè)不便于檢查、交流、分享的特點，我 們采用“小魚預(yù)習(xí)卡”帶動作業(yè)改變。學(xué)生自行制作小魚卡，完成后可以利用 卡片上的洞眼，用繩子系好

10、，集結(jié)成冊或懸掛展示交流。5.評價多元。采用多元化評價方式，以鞏固知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、 提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，合理運用“自我評價”“生生評 價”“老師評價”，鼓勵學(xué)生自我反思，在反思中成長。5五、課前預(yù)習(xí)任務(wù)小學(xué)高段的課前預(yù)習(xí)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為有效督促學(xué)生進行課 前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)之“法”，我們根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)及每課課時作業(yè)目標(biāo)， 精心設(shè)計了系列小魚預(yù)習(xí)卡。以富有深意的“魚”為造型，以藍色為背景色， 精心設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)，以“爭做預(yù)習(xí)棒棒魚”為評價語，激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)， 完成個性化的預(yù)習(xí)卡。其中“知音辨形”是提點學(xué)生記錄各自預(yù)習(xí)時遇到的多 音字、難認的字及難寫

11、的字；“詞海拾貝”是摘錄預(yù)習(xí)時關(guān)注到的重點詞語； “咬文嚼字”是各自結(jié)合工具書，聯(lián)系上下文對難點詞的理解或摘錄精彩好 句，試著作批注；“讀文知事”分為“主要人物”和“精彩場景”等思維導(dǎo)圖形 式，目的是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文?！伴喿x鏈接”是引導(dǎo)學(xué)生如何有效查閱資 料，借助資料理解課文；“預(yù)習(xí)感言”是鼓勵學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)所得進行反思和 總結(jié)；黃色星級評價欄分別是“自我評價”“同伴評價”和“老師評價”，魚背 上的那個“孔”是給小魚穿線，便于懸掛在教室供分享，便于裝訂保存。預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自行選擇其中的一項或幾項完成，時 間上也機動靈活，由學(xué)生自己彈性安排。這樣的“預(yù)習(xí)卡”靈動、有趣，富

12、有個性，利于學(xué)生知識、能力和思維品 質(zhì)的全面發(fā)展。25.少年閏土(課前預(yù)習(xí))素養(yǎng)熱身房預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫“小魚預(yù)習(xí)卡”，并分享。預(yù)習(xí)任務(wù)：1. “讀文知事”，寫出文中主 要人物；找到文中精彩場景， 并試 擬小標(biāo)題；3.對于難點字， 讀準(zhǔn)字音、辨 清字形；4.積累好的詞語，試著批注 一兩處難點字、詞、句。26.好的故事(課前預(yù)習(xí))素養(yǎng)熱身房預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫“小魚預(yù)習(xí)卡”，并分享。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.圈畫出自己不理解的詞 語，運用自己學(xué)過的方法試著 理解，實在不理解的在旁邊打 上“？ ”。2.嘗試收集其他有關(guān)好的 故事或野草的相關(guān)解讀。627*.我的伯父魯迅先生(課前預(yù)習(xí))素養(yǎng)熱身

13、房預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫“小魚預(yù)習(xí)卡”，并分享。預(yù)習(xí)任務(wù)：1. “讀文知事”，閱讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件 事，哪件事最令你觸動， 請試著列出小標(biāo)題。 2.摘錄令自己感動的詞句，將自己的閱讀感受在旁邊寫下來。3. “閱讀鏈接”，大致概括自己查閱的關(guān)于魯迅的相關(guān)資料。26*.有的人(課前預(yù)習(xí))素養(yǎng)熱身房預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫“小魚預(yù)習(xí)卡”，并分享。預(yù)習(xí)任務(wù)：1. “閱讀鏈接”，查閱資料， 了解這首詩歌的作者、創(chuàng)作年代 和創(chuàng)作背景；2.試著朗讀這首詩歌， 請家 人和同伴評價一下；3.用一兩句話寫寫你的預(yù) 習(xí)感言。7六、課時作業(yè)25.少年閏土(第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)

14、分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、 素養(yǎng)演練場1.給加點字詞選擇正確的讀音，打。正月 (zhng zhng) 供品(gng gng)祭祀 (s sh) 秕谷(p b)閏 (rn yn)土既會拿著鋼叉刺猹 (ch zh)，又會裝弶 (jing qing)捉小鳥雀。2.辨字組詞。猬( ) 帶( ) 廚( ) 伶( )謂( ) 戴( ) 櫥( ) 玲( )本項作 業(yè)主要考查 學(xué)生對本課 基礎(chǔ)字詞的 掌握，加強 對多音字、 同音字及形 近字的識 記，并能準(zhǔn) 確運用。評價主體： 學(xué)生 團 教師 團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團5分鐘提 升 性 作 業(yè)二、素養(yǎng)加油站1.嘗

15、試將以下詞語與其解釋連一連。單知道 只知道本項作 業(yè)旨在幫助 學(xué)生以多種 方式積累詞 語，理解不 常用的詞語 的意思，強 化對本課重 點詞語的書 寫與運用， 為深入學(xué)習(xí) 課文掃清障 礙。本項作 業(yè)從單元的 人文要素和 語文要素兩 方面考慮， 引導(dǎo)學(xué)生雙評價主體： 學(xué)生 團 教師 團評價方式： 自我評價團 生生互評 教師評價團10分鐘無端素不知道如許無緣無故如此從來不知道2.根據(jù)拼音和語境，填寫正確的詞語。8三、素養(yǎng)提升間讀了課文，給你留下深刻印象的是誰？課文寫了哪些精彩場景？請完成思維導(dǎo)圖。線并進深入 學(xué)習(xí)課文， 把握課文主 要內(nèi)容，感 知人物形 象，關(guān)注學(xué) 生語言的建 構(gòu)與運用， 思維的發(fā)展

16、 和提升。綜 合 性 作 業(yè)四、素養(yǎng)實踐園魯迅閱讀周“走近魯迅”之一： 搜集資料， 完成魯迅先生“人物檔案卡”。本題是 立足單元整 體的跨課時 作業(yè)“魯迅 閱讀周”活 動之一，落 實單元語文 要素的同 時，關(guān)注單 元人文主 題，引導(dǎo)深 入了解魯 迅，激發(fā)學(xué) 生對魯迅的 崇敬之情。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團根 據(jù) 實 際 情 況 而 定25.少年閏土(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、素養(yǎng)練功房1.給下列句子中的“素”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?，?在后面的括號里。素：顏色單純，不艷麗；本來的，原有 的；素來，

17、向來；帶有根本性質(zhì)的物質(zhì)。我素來不知道天下有這許多新鮮事。 ( )我們要勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。 ( )人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。 ( )她這件衣服真素凈。 ( )本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 理解同一詞 語在不同語 境中的意 思；寫出近 義詞旨在考 察學(xué)生積 累、理解和評價主體： 學(xué)生團 教師團5分鐘92.寫出加點詞語的近義詞。(1)不到半日，我和閏土便熟識了。 ( )(2)我只是無端的覺得猹狀如小狗而很兇猛。( )，倒向你奔來，反從胯下竄(3)這畜生很伶俐了。 ( )運用詞語的 能力。評價方式： 自我評價團 生生互評 教師評價團提 升 性 作 業(yè)二、素養(yǎng)加油站1.選擇恰當(dāng)?shù)谋硎緞幼鞯脑~語填

18、在橫線上。 綁 撒 縛 拉 扯 罩 支 掃我們沙地上,下了雪,我 出一塊空地來,用 短棒 起一個大竹匾, 下秕谷,看鳥雀來 吃時,我遠遠地將 在棒上的繩子只一 ,那 鳥雀就 在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓 鴣,藍背2. 按要求回答問題。( )的天空，掛著一輪( )的圓月，下 面是海邊的沙地，都種著( )的( )的西 瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手 ( )一柄鋼叉，向一匹猹盡力( )去。那 猹卻將身一( )，反從胯下( )走了。(1)借助插圖，用自己的話說說圖片內(nèi)容，再 同課文第一自然段對比，看看有哪些不同。(2) 在上面短文括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(3)借助生活照片， 仿照這段

19、話的寫法，描繪 一個精彩的瞬間。(提示：先描寫環(huán)境， 再寫人物外 貌，最后寫人物動作)本題通 過填動詞和 閱讀課文小 片段，旨在 檢測學(xué)生對 課文內(nèi)容的 理解，仿寫 小片段更是 引導(dǎo)學(xué)生能 學(xué)以致用。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式: 自我評價團 生生互評團 教師評價團10分鐘10綜 合 性 作 業(yè)三、素養(yǎng)實踐園魯迅閱讀周“走近魯迅”之二： 閱讀短 文，回答后面的問題。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土， 但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一 倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上 了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得 通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海 風(fēng)，

20、大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只 一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包 和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的 手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。1.這段短文選自魯迅的小說 。2.這段文字將閏土現(xiàn)在的外貌和過去做了對比， 成年 閏土給你留下了怎樣的印象？3.成年閏土為什么會發(fā)生如此大的變化呢？推薦閱 讀魯迅的短篇小說故鄉(xiāng)。本題通 過閱讀和課 文相關(guān)的中 年閏土文 段，一方面 使學(xué)生對閏 土有一個更 深的認識， 另一方面和 課文中少年 閏土形成對 比，激發(fā)學(xué) 生好奇心， 從而引導(dǎo)學(xué) 生去讀故 鄉(xiāng)，拓展學(xué) 生的課外閱 讀。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團

21、生生互評團 教師評價團前兩題5分鐘后一題推薦閱讀根據(jù)實際情況而定1126.好的故事(第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、 素養(yǎng)演練場本題考 查學(xué)生對本 課基礎(chǔ)性知 識的了解和 掌握，生字 拼讀及書 寫，多音字 的理解。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團5分鐘1.看拼音寫詞語 zng h chng bshu xushn jinpng zodu rnshun jin nng sh2.給下面加點字選擇正確的讀音。(1) 邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。 (cn c cn ch)(2) 河邊枯柳樹下的幾

22、株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。 (shu xio shu xu)(3) 大紅花和斑紅花，都在水里浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。(ynyn)提 升 性 作 業(yè)二、素養(yǎng)加油站1.讀句子，將加點的字詞換成現(xiàn)在常用的說法，使 句子意思不變。(1) 鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊，是昏 沉的夜。( ) ( ) (2)隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光， 并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。( ) ( ) (3)河邊柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種 的罷。( )2. 選擇合適的詞語填空。忽然 突然 驟然 (1)陰沉沉的天空 變得晴朗起來了。 (2)這件事發(fā)生得太 了，我還沒作好準(zhǔn)備

23、。 (3)歡笑聲便像胡琴弦子 斷了一般，立即終 止了。本題考 查學(xué)生在理 解詞語的基 礎(chǔ)上學(xué)會運 用，在運用 中加深對課 文的理解。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團10分鐘12三、素養(yǎng)提升間1.根據(jù)課文內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。(選擇正確的序號填在方框里)A、現(xiàn)在所見的故事 B、概述好的故事的特點 C、回憶過山陰道 D、驟然驚醒，重回昏沉的夜本題考 查學(xué)生在初 步理解課文 的基礎(chǔ)上， 對課文內(nèi)容 有一個整體 的把握。綜 合 性 作 業(yè)四、素養(yǎng)實踐園魯迅閱讀周“走近魯迅”之三：讀一讀老 師提供的資料，了解本文寫作的年代背景。一九二五年的中國， 正處于半封建、半殖民

24、地社 會。帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕數(shù)百名手無 寸鐵的革命群眾，制造了震驚中外的“五卅慘案”， 血雨腥風(fēng)籠罩著中國大地。新文化戰(zhàn)線被分化， 一部分青年斗志冷卻， 有的 隱退， 有的高升， 有的甚至公開背叛革命， 這使魯迅 感到信念動搖的極度苦悶。黑暗而殘酷的現(xiàn)實， 讓魯迅感到求索的悵惘、戰(zhàn) 斗的孤獨。他說： “我時時說起自己的事情， 怎樣地 碰壁， 怎樣地做蝸牛， 好像全世界的苦惱， 萃于一身， 在替大眾受罪似的。 ”選自汪澤龍論魯迅一九二五年前后的創(chuàng) 作(有刪改)針對難 課文，老師 在第一課時 后給學(xué)生提 供資料，引 導(dǎo)學(xué)生在閱 讀這段文字 后，理解作 者寫作背 景，對課文 的理解更進

25、 一步。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評團 生生互評 教師評價團5分鐘26.好的故事(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、素養(yǎng)練功房1.聽寫詞語。通過聽 寫、 詞語搭 配的方式讓 學(xué)生鞏固基 礎(chǔ)知識， 提 高學(xué)生規(guī)范 書寫意識， 增加學(xué)生的 詞匯量。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價 生生互評團 教師評價團5分鐘錯綜 瘦削澄碧一瞬間萍藻驟然蕩漾陡然2. 在括號中填上合適的詞語。( )的夜 ( )的小河 ( )的日光( )的云影 ( )的山陰道( )的胭脂水13提 升 性 作 業(yè)是者二、素養(yǎng)加油站1.品讀重點句子，回答問題

26、。(1) 許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云 錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以 至于無窮。這句話運用了 的修辭手法，作者把“美 的人和美的事”比作 ，這樣寫的好處。(2) 我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的 烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋， 塔，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和 尚，蓑笠，天，云，竹， 都倒影在澄碧的小河 中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水 里的萍藻游魚，一同蕩漾。A.這句話寫了小河中的哪些倒影？請用“ ” 畫出來。B.作者把一連串的名詞排列在一起，這樣寫有 什么好處？2.朗讀課文，想一想并填空。好的故事的作者是 ，他在夢 境中看見

27、遠方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，但這風(fēng)景剛一出現(xiàn) 即消逝，表現(xiàn)出他的 ，而課文中 對夢境里那“好的故事”的描繪，則表現(xiàn)出作。通過對 精彩語段的 賞析，尊重 了學(xué)生的主 體性。同時 還將教師從 枯燥的課堂 講解中解放 出來，學(xué)生 有了更多的 時間探討語 言文字的運 用，這是加 強學(xué)生語言 文字訓(xùn)練的 一種切實有 效的方法， 為學(xué)生的表 達和寫作打 下堅實的基 礎(chǔ)。對所學(xué)課 文內(nèi)容進行 梳理，把握 課文主要內(nèi) 容和內(nèi)涵， 培養(yǎng)學(xué)生的 概括、提煉 能力。評價主體： 學(xué)生教師評價方式： 自我評價 生生評價教師評價10分鐘綜 合 性三、素養(yǎng)實踐園魯迅閱讀周“走近魯迅”之四：推薦閱讀 魯迅散文詩集野草之題辭，對照課后

28、的“閱 讀鏈接”，思考： 這篇文章和當(dāng)時的社會黑暗有什 么聯(lián)系呢？題 辭當(dāng)我沉默著的時候， 我覺得充；我將開口， 同時 感到空虛。過去的生命已經(jīng)死亡。我對于這死亡有大歡喜， 因為我借此知道它曾經(jīng)存活。死亡的生命已經(jīng)朽腐。 我對于這朽腐有大歡喜，因為我借此知道它還非空提供的 文章同樣出 自野草， 引導(dǎo)學(xué)生閱 讀，幫助學(xué) 生了解野 草寫作背 景，同時也 可以作為背 景資料，為 學(xué)生理解第評價主體： 學(xué)生 教師評價方式： 自我評價生生評價5分鐘14作 業(yè)虛。生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草， 這是我的罪過。野草， 根本不深， 花葉不美， 然而吸取露， 吸取 水， 吸取陳死人的血和肉， 各各奪

29、取它的生存。當(dāng)生 存時， 還是將遭踐踏， 將遭刪刈， 直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。我自愛我的野草， 但我憎惡這以野草作裝飾的地 面。地火在地下運行， 奔突;熔巖一旦噴出， 將燒盡一 切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。天地有如此靜穆， 我不能大笑而且歌唱。天地即 不如此靜穆， 我或者也將不能。我以這一叢野草， 在 明與暗， 生與死， 過去與未來之際， 獻于友與仇， 人 與獸，愛者與不愛者之前作證。為我自己，為友與仇，人與獸，愛者與不愛者， 我希望這野草的朽腐， 火速到來。要不然， 我先就未 曾生存，這實在比死亡與朽腐更其不幸。去罷，

30、野草，連著我的題辭!一九二七年四月二十六日記于廣州之白云樓上28 課有的 人紀(jì)念 魯迅先生有 感作鋪 墊。教師評價27*.我的伯父魯迅先生作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、 素養(yǎng)演練場1.字形和讀音完全正確的一組。( )A.愛代 追悼(do) 挨打挨罵(i)B.敷藥 慈詳 怒號(ho) 扎(zh)好繃帶C.爆竹 羞愧 吊唁 (yn) 轉(zhuǎn)(zhun)過頭來2.先將詞語補充完整，再結(jié)合語境填寫四字詞語。囫圇( )( ) 張( )李( )飽經(jīng)( )( ) ( )( )大悟以前我讀書總是 ，只注意故事情節(jié)，忽 略了細節(jié)，交流的的時候經(jīng)常 ，鬧出笑 話。后來爸爸的一

31、番話讓我 ，從此我讀書 不再馬虎。本題旨 在幫助學(xué)生 掌握本課的 難點字詞的 讀音、字形 以及意思， 既鞏固對基 礎(chǔ)知識的掌 握，又加深 對課文內(nèi)容 的理解。評價主體： 學(xué)生教師評價方式： 自我評價生生評價教師評價5分鐘15紀(jì)3.下面句中加點詞意思不同于其他一項是( )A.我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年。B.我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道。C.月還沒有落， 仿佛看戲也并不很久似的。D.他的臉色仿佛有些悲哀。提 升 性 作 業(yè)二、素養(yǎng)加油站4.寫出下列句子所使用的描寫方法。(1)他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。 ( )(2)我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳

32、拉著車在路上跑呢？ ( )(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他 變得那么嚴肅。 ( ) 5.按要求寫句子。(1)伯父臉上的表情那么高興，那么愉快。(修 改病句)(2)他抽動著灰白的嘴唇。他發(fā)出低微的聲音。 (把兩句合為一句)(3)你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ (改成陳述句)(4)爆竹聲音真大，大得像 (補充句子)三、素養(yǎng)提升間。1.看圖競猜。根據(jù)下圖猜出成語。本題通 過對描寫方 法的分辨以 及按要求寫 句子，引導(dǎo) 學(xué)生體會句 子表達的準(zhǔn) 確性，同時 此項訓(xùn)練也 是本單元習(xí) 作的前奏練 習(xí)。本題設(shè) 置看圖猜成 語的形式， 激發(fā)學(xué)生積 累本課詞語 的興趣。評價主體： 學(xué)生 教師團

33、評價方式： 自我評價 生生互評團 教師評價團評價主體： 學(xué)生團 教師評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價10分鐘( ) ( ) ( )綜 合 性四、素養(yǎng)實踐園魯迅閱讀周“走近魯迅”之五：推薦閱讀 巴金的永遠不能忘記的事情。重點關(guān)注以下片 段，結(jié)合后面的問題和同伴交流分享。在萬國殯儀館里面，我和一些年紀(jì)差不多的朋 友，過了四天嚴肅而悲痛的日子。靈堂中靜靜地躺 著那個老人，每天從早到晚，許許多多的人到這里通過對 和課文相似 文章的閱 讀， 加深對 課文的理 解，進一步 感悟魯迅先評價主體： 學(xué)生團 教師團5分鐘16作 業(yè)來，一個一個地或者五六個人站成一排地向他致最 深的敬禮。我立在旁邊，我

34、的眼睛把這一切全看進 去了。一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M來站了一下，忽然埋下 頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了 靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求 道： “讓我再看一下吧，這是最后的一次了。 ”靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前 后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照 片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余 的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留 戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯 的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。 “救救孩子， ”我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲 音。我所認識的一個雜志社的工友意外地來了。他 紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似

35、地恭恭敬敬 行了三個禮，然后悄悄地走開了。我還看見一個盲人，他穿著一身整齊的西裝， 把一只手扶在另一個穿長衫的人的肩頭，慢慢地從 外面走進來。到了靈前那個引路人站住了。盲人從 引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正 地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面， 于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。他又伸出 手，扶在引路人的肩上默默地退去了。兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地 合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看 見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛 的哭聲。我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天 至少要聽到幾次。我的眼淚也常常被它引了出來。我的眼睛也是不會受騙的。

36、我看見了穿粗布短 衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也 看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人， 小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各 種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了 一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆 心從遠近的地方牽引到這里來的。(1)哪個場景讓你感觸最深？作者是如何表達 真摯的情感的？(2)將這個片段和課文第一自然段聯(lián)系起來， 你有哪些新的體會？生偉大的人 格魅力，忘 我的犧牲精 神”。后面 的問題引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注描 寫，為本單 元習(xí)作做鋪 墊。評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團1726*.有的人作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評

37、價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、素養(yǎng)演練場1.對下列詩句朗讀節(jié)奏和感情的把握有錯誤的一項 是( )A、騎在/人民頭上： “啊，我多偉大！ ” (戲 謔、嘲諷)B.情愿/作野草，等著/地下的火燒。(鄙夷、 輕視)C.他活著/為了多數(shù)人/更好地活。(熱情贊 頌)D.群眾/把他抬舉得/很高，很高。(崇敬、贊 揚)2.選擇合適的詞語填在橫線上。騎 俯 刻 偉大有的人， 在人民頭上， “啊”，我 多 ！有的人， 下身子，給人民做牛馬。有的人，把名字 入石頭想不“不朽！ ”本題是 通過朗讀詩 歌停頓和節(jié) 奏的訓(xùn)練， 將學(xué)生的讀 悟有機結(jié)合 在一起， 以 讀促悟，以 悟促讀，以 悟促誦。評價主體： 學(xué)生團

38、 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團5分鐘提 升 性 作 業(yè)二、素養(yǎng)加油站1.有的人，把名字刻入石頭想“不朽”。此句中引 號的作用是( )A.表示特殊含義 B.表示諷刺和否定C.表示特定稱謂 D.表示強調(diào)2.按要求完成句子練習(xí)。(1) 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他 還活著。(2)第一個“有的人”指 ；第二個 “有的人”指 。(3)兩個“活著”的意思分別是 。 A.前者指肉體的生存；后者指精神的永存B.前者指精神的永存；后者指肉體的生存3.有的人/騎在人民頭上： “啊，我多偉大！ ”/有 的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。(1)這節(jié)詩主要運用了 的手法， “騎”字寫出了 ，

39、“俯”字寫出了 。本題通 過選項和填 空訓(xùn)練， 引 導(dǎo)學(xué)生加強 對課文內(nèi)容 的理解，懂 得有的人活 著就是為了 別人服務(wù)， 他的精神永 存，懂得自 己怎樣才能 做一個有價 值的人。語 文素養(yǎng)和人 文素養(yǎng)同時 達到了訓(xùn) 練。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團5分鐘18(2)這句詩能讓你聯(lián)想到魯迅先生的詩句“橫眉 冷對 ， 甘為孺子?！?。綜 合 性 作 業(yè)三、素養(yǎng)實踐園仿照有的人寫一寫身邊的人。有的人積極向上，有的人 有的人樂于助人，有的人 有的人熱愛讀書，有的人 有的人認真完成作業(yè)，有的人 積極向上的人，老師上課表揚他(她)；上課做小動作的人，老師上課 熱愛

40、讀書的人，同學(xué)們都喜歡他；沉溺游戲的人， 本題是 對現(xiàn)代詩歌 及對比寫作 方法的學(xué)習(xí) 和鞏固，自 己試著寫 詩，這是這 課學(xué)習(xí)的最 高目標(biāo)，同 時也是讓學(xué) 生知道自己 應(yīng)該做一個 怎樣的人評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團10分鐘習(xí)作有你， 真好作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長綜 合 性 作 業(yè)習(xí)作芳草地“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。有人 在你遇到難題時耐心為你解答，有人在你情緒低落時 給你安慰，有人在你孤獨時給你陪伴拿起筆，表 達你真摯的情感吧！溫馨提示：1.這篇習(xí)作是否向某一個人吐露了心聲？ 2.這篇習(xí)作寫出了這個人的“好”

41、了嗎？3.這篇習(xí)作是否選擇了典型事例來體現(xiàn)這個人的 “好”？4.典型事例中印象深刻的場景是否寫具體了？ 5.是否流露出真情實感？ 6.試著把你的習(xí)作與文中的“你”分享。本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 通過事情， 寫出這個 “你”的 “好”，表達 出自己的真 摯情感，并 鼓勵學(xué)生把 習(xí)作與文中 的“你”分 享，體會習(xí) 作的溝通功 能。評價主體： 學(xué)生團 教師團評價方式： 自我評價團 生生互評團 教師評價團30分鐘19第八單元語文園地作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長提 升 性 作 業(yè)一、素養(yǎng)加油站1、回顧本冊課本，你最喜歡哪篇課文的題目？說說 你的理由。我最喜歡的是( )，理由是 2.我們常

42、說“字如其人”，有一種字體，在辭海 中被解釋為“形體方正，筆畫平直，可作楷模”，你 知道指的是哪一種字體嗎？( )本單元 是六年級上 冊最后一個 單元， 本題 主要是訓(xùn)練 學(xué)生對本單 元、本冊書 以及本語文 園地內(nèi)容的 綜合理解， 在課本基礎(chǔ) 上有所延 伸，引導(dǎo)學(xué) 生關(guān)注書 寫、背誦、 寫作等多方 面能力的提 升。評價主體： 學(xué)生 教師團評價方式： 自我評價 生生評價 教師評價團15分鐘A.行書C.楷書B.隸書D.草書3.把握文章主要內(nèi)容有很多種方法，下面這幾篇文 章可以采取什么樣的方法呢？試著連一連。二、素養(yǎng)提升間4.書法家柳公權(quán)的楷書用筆方圓并施，點畫棱 角分明，結(jié)構(gòu)精妙。玄秘塔碑就是其代

43、表作。請 你仔細觀察，在圖中找出符合對應(yīng)特點的漢字寫在 橫線上。(每小題至少寫兩個漢字)(1)點畫的起、收一絲不茍： (2)各部件之間穿插巧妙：205.魯迅的名言發(fā)人深省，請你根據(jù)提示背一背， 填一填。(1)其實地上本沒有路，( )。(2) 無情未必( )，憐子如何( )。(3)惟有民魂是( )，惟有他發(fā)揚起來，中國( )。6.一個字、一個詞往往能引發(fā)我們豐富的聯(lián) 想，請在下面兩個填空中選擇一個，先將詞語補充 完整，再把你想到的用一段話寫下來。飽經(jīng)風(fēng)霜的( ) ( )的深處綜 合 性 作 業(yè)三、素養(yǎng)實踐園(選做：任選一項完成)1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，給爸爸媽媽介紹課本中的魯迅 先生給你留下的印象。

44、2.課外收集閱讀魯迅名言，制作一張寫有魯迅名言 的書簽送給弟弟妹妹或同學(xué)。本題旨 在由課內(nèi)向 課外，引導(dǎo) 學(xué)生有目的 地收集資料 并運用資 料，培養(yǎng)學(xué) 生的表達能 力，將語文 學(xué)習(xí)與生活 緊密結(jié)合。評價主體： 學(xué)生團 教師 他人團評價方式： 自我評價團 教師評價 他人評價團根 據(jù) 實 際 情 況 彈 性 完 成21C. 小龍已經(jīng)多次代表學(xué)校參加乒乓球大賽，可謂是飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)驗豐富。D. 小強總是張冠李戴地把詩句和詩題對應(yīng)錯誤，并因此丟過很多分數(shù)。七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)一、基礎(chǔ)知識1. 讀句子 ，根據(jù)拼音補充詞語。2. 下列句子中的加點詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )B. 讀書一定要靜下心來，認真思考

45、，最忌諱囫圇吞棗，不求甚解。A. 我們盡情奔跑在一望無際的原野上，任那春風(fēng)拂過我們的面龐。3. 下面句子中標(biāo)點符號使用正確的一項是( )A.“你不知道， ”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說： “我小的時候，鼻子 跟你爸爸的一樣也是又高又直的。 ”B.我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背上，捏著“初學(xué)記”的手擱在膝髁 上。C.什么都有稻雞，角雞，鵓鴣、藍背D.我拋了書，欠身伸手去取筆，一一何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光， 我不在小船里了。4. 下列關(guān)于本單元課文，說法完全正確的一項是 ( )A. 少年閏土中的“我”指的就是魯迅先生本人。B. 我的伯父魯迅先生是魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生教育自己用 心讀

46、書的事。C. 有的人紀(jì)念魯迅有感是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十二周年所寫的 一首詩。D. 好的故事以夢境“好的故事”為背景，全文以情繪景、情景交融， 詩中有畫、畫中有詩，體現(xiàn)了作者深邃的思想和執(zhí)著的追求。5.下列選項中對文章題目的理解，錯誤的一項是( )A. “牛肚子里的旅行”是用真實的事件作題目。B. “開國大典”是以記敘的事件為題目。C. “橋”是以貫穿全文的重要事物為題目。D. “少年閏土”是用文章中的主要人物作題目。22二、積累與應(yīng)用6. 根據(jù)提示， 補充魯迅先生說的名言。( 1) 在抗擊疫情 的 戰(zhàn)斗 中 ， 醫(yī)護人 員沖鋒在前 ，他們是 “ 中 國 的脊 梁”，正如魯迅先生所說 ：我們從

47、古以來 ，就有 的人， 有 的人 ，有 的人 ，有 的人 這就 是中 國的脊梁。(2) 學(xué) 習(xí)了有 的人 紀(jì)念魯迅先生有感， 讀到“俯下身子給人 民當(dāng)牛馬”，能讓我們想到魯迅 的名 言：橫眉冷對千夫指， ； 讀到 “ 只要春風(fēng) 吹到 的地方 到處是青青 的野草 ”，能讓我們想 到 白居 易 的詩句： 野火燒不盡 ， 。7.結(jié)合本單元開展的“魯迅閱讀周”活動和同伴合作完成完成以下任務(wù)。(1) 走進作品請你推薦一篇課外讀過的魯迅作品，并寫一句推薦語。你推薦的作品： 你的推薦語： (2) 認識魯迅下面是同學(xué)們收集到的有關(guān)魯迅的材料。有的同學(xué)建議根據(jù)這些材料擬一副對聯(lián)來概括我們心目中的魯迅形象?，F(xiàn)在，

48、已有同學(xué)擬了上聯(lián)，請你寫出下聯(lián)。 魯迅先生“關(guān)于自己”的話：在生活的路上， 將血一滴一滴地滴過去， 以飼別人， 雖自覺漸漸瘦弱， 也 以為快活。我是不寫自傳也不熱心于別人給我作傳的， 因為一生太平凡。倘使這樣的 也可以作傳，那么，中國一下子可以有四萬萬部傳記，真將塞破圖書館。上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻 下聯(lián)： 8.說一說。結(jié)合第七單元“口語交際”和第八單元“書寫提示”，我還知道中國古代的書 法家有： ，他的書法特點是 : 。三、閱讀與理解9.讀短文完成后面 的練習(xí)。魯迅先生 的全部生活 內(nèi)容里，書籍占著重要的地位，他被人稱為“愛 書如命” 的人。幼年時期的魯迅 ，看書以前,總是要先把手洗干凈了 ，

49、然后才捧書 閱讀 ，以免把書弄臟,造成壞損。成年 以后，魯迅一直把讀書、買書、借 書、抄書、修書， 作為自 己一種極大的樂趣和事業(yè)。對稀有的好書， 他 就親 自動手翻 印， 裝訂成冊。在魯迅博物館里， 陳列著一盒修書 的工具 ，那是一些簡單 的劃線儀 器， 幾根鋼針 ，一團絲線 ，幾塊砂紙以及兩塊磨書用的石頭。魯迅就是 用這些極其平常的 東西，使得他珍藏 的一萬多冊圖書歷久常新 ，沒有一23冊出現(xiàn)污損、 破散 的情況。魯迅先生一向樂意把書借給別人看 ，特別是青年學(xué)生。但是 ，歸還 時， 如果書面上有 了破邊卷角等損壞的情況，那他是會不高興 的。對于 那種不愛護書 的借 閱者， 魯迅 寧愿把書送

50、給他 ，也不忍看到那本被“蹂 躪”( ru ln) 過 的書再轉(zhuǎn)回來。魯迅先生常把一些好書主動寄贈給 需要用 的人。每 當(dāng)把書送 出去時， 他總是非常仔細地包扎妥 帖。這種花在包書上 的心力， 是為 了友人 ，更 是為 了書籍。( 1) 結(jié)合上下文理解下列詞語。陳列 ： 歷久常新 ： (2) 認真讀短文， 給短文加一個題目 ： ( 3) 請用 “ ”畫 出文 章的 中心句。(4) 短文寫了 哪幾件事表現(xiàn)魯迅 “愛書如命 ”？( 5) 結(jié)合短文和本單元 的課文， 你認識 了一位怎樣的魯迅先生。四、語文與生活(溫馨提示：以下四項活動可以根據(jù)興趣和條件，任選一項完成。)10.給魯迅先生寫一封信。11

51、.學(xué) 了本單元 ，對你的人生有什么啟發(fā) ？制作一張書簽。12.通過本單元 的學(xué) 習(xí) ，你認識 了 怎樣 的魯迅先生 ，將你 的 收獲做一 張手抄報展示在班級。13.收集資料，開展故事會，說說關(guān)于魯迅的故事，鼓勵自 己或同學(xué)。24單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平完成時 間了解理解掌握應(yīng)用難度來源1書面1 (1)易原創(chuàng)40 分鐘 (不包 括“語文與生 活”)2書面1 (2)中等原創(chuàng)3書面1 (2)中等原創(chuàng)4書面1 (4)3 (1)中等原創(chuàng)5書面3 (2)中等原創(chuàng)6 (1)書面3 (5)易原創(chuàng)6 (2)書面1 (3)3 (5)較難原創(chuàng)7 (1)書面1 (4)較難原創(chuàng)7 (

52、2)書面1 (4)較難改編8口頭3 (4)易原創(chuàng)9 (1)書面1 (2)中等原創(chuàng)9 (2)書面1 (3)3 (2)中等原創(chuàng)9 (3)書面3 (1)易原創(chuàng)9 (4)書面3 (4)中等原創(chuàng)9 (5)書面1 (4)中等原創(chuàng)10書面1 (4)較難原創(chuàng)11實踐1 (4)中等原創(chuàng)12實踐1 (4)中等原創(chuàng)13實踐1 (4)中等原創(chuàng)25附：單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案1.伶俐 束縛 刺猬 澄碧 萍藻 錯綜 瞬間 蕩漾2.C3.C4.D5.A6. (1)我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命 的人，有舍身求法的人這就是中國的脊梁。 (2)橫眉冷對千夫指，俯 首甘為孺子牛。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生7

53、. (1)略 (2)清廉賢達不辭勞苦(答案不唯一)8.略9. (1)略 (2)“愛書如命”的魯迅先生(答案不唯一) (3) 魯迅先生 的全部生活 內(nèi)容里 ，書籍 占著重要 的地位 ，他被人稱為 “ 愛書如命 ” 的人。 (4) 幼年 時看書前總要洗手， 以免弄臟書；成年后對稀有好 書， 親手翻印 ； 自己修書 ，珍藏的一萬 多冊圖書歷久常新； 借書給別人 不喜歡被卷邊損壞 ；寄書給別人包扎妥 帖。(總結(jié)合理即可) ( 5) 略10.略11.略12.略13.略知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們

54、 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相

55、關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認 為， 審

56、 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審

57、 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ，

58、 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達

59、 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有

60、 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱