【課題研究】-“引導(dǎo)高中生自覺自主學(xué)習(xí)英語的研究”課題結(jié)題報告

1、“引導(dǎo)高中生自覺自主學(xué)習(xí)英語的研究”課題結(jié)題報告【摘要】本論文是廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究課題引導(dǎo)高中生自覺自主學(xué)習(xí)英語的研究的結(jié)題報告，課題批準(zhǔn)號為06tzy043。本報告陳述了課題概況、課題提出的背景、課題的研究目標(biāo)，回顧了課題研究的實施過程，總結(jié)了課題的研究成果，并提出了課題研究后的思考，較為完整地總結(jié)了課題研究開展工作。該課題研究從申報到結(jié)題，歷時五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語教學(xué)，以高中英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，較為深化地進(jìn)行高中生自覺自主學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)和研究。課題實施的對象為連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語綜合素質(zhì)大幅提高，高考成果突出，驗證了

2、本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果高中英語語法與寫作攻略由南方出版社出版。【關(guān)鍵詞】高中生，自覺自主學(xué)習(xí)，高中英語寫作教學(xué)一、課題概況本課題是廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究課題，課題批準(zhǔn)號為06tzy043。課題研究從申報到結(jié)題，歷時五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語教學(xué)，以高中英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，較為深化地進(jìn)行高中生自覺自主學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)和研究。課題實施的對象為湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中生，緊接著湛江一中2009屆高三、湛江一中培才學(xué)校2010屆高三和2011屆高三共連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語綜合素質(zhì)大幅提高，高考成果突出，驗證

3、了本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果高中英語語法與寫作攻略由南方出版社出版，可推廣至廣東省各中學(xué)供英語教師和高中生使用。二、課題提出的背景2006年7月，向廣東省教育廳申報了本課題時，課題主持人當(dāng)時已在中學(xué)英語教學(xué)一線工作十三年，對于中學(xué)英語教師工作的強(qiáng)度與壓力感同身受，對于大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)由于動力不足、方法不當(dāng)而產(chǎn)生許多困惑與苦惱了如指掌。經(jīng)過小學(xué)到初中69年的英語學(xué)習(xí)，高中生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一些感性認(rèn)知，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者也具有一些英語學(xué)習(xí)方法和策略，但大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍舊屬于自發(fā)性行為（“自發(fā)：不自覺的；由自己產(chǎn)生，不受外力影響的” ）。我國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫忙

4、，而不是自己主動采取措施（彭金定，2002）。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)始終跟老師學(xué)習(xí)，“自已應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人”的觀念談薄，習(xí)慣于等靠老師“傳道授業(yè)解惑”，等靠老師的指令。這些問題很大程度是由我國傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式造成的，也導(dǎo)致了我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語耗時多，方法少，效率低，效果差。自新課程實施以來，各級教育戰(zhàn)線人士也更緊迫地意識到被動、消極的學(xué)習(xí)觀勢必影響學(xué)生的成長。因此，在學(xué)校開展自覺自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識?，F(xiàn)代英國有名外語教育家、直接法現(xiàn)代形式的兩大代表人物之一帕默教授（H.E.Palmer,1877-1950）認(rèn)為語言不僅是一種習(xí)慣，而且學(xué)生采用何種方法學(xué)語，也是一種習(xí)慣。

5、 “外語課上得好的教師，不僅要能教好語言，更重要的要教會學(xué)生如何去學(xué)?！?課題主持人是一名喜愛學(xué)生，以英語教學(xué)為事業(yè)的一線老師，其內(nèi)心里澎湃著一種責(zé)任感和使命感的思潮，推動著她在教學(xué)中始終樂觀地、主動地去求索一條引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)之路。于是，帶著如何能讓學(xué)生歡樂、主動、自主學(xué)習(xí)英語的思考，課題主持人向省教廳申報了本課題。三、課題的研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)，即學(xué)生個體在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，不僅知道自己為什么做，而且能夠規(guī)劃怎樣做；在學(xué)習(xí)過程中顯示出一種主動而樂觀自覺的學(xué)習(xí)行為，非智力因素作用于智力活動的狀態(tài)。自覺自主學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過

6、程中猛烈的求知欲、主動參與和樂觀思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的肯定能力。在自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獵取學(xué)問、技能和熬煉培育能力。從2006年至今，課題主持人進(jìn)行了湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中英語教學(xué)，緊接著連續(xù)擔(dān)當(dāng)2009屆至2011屆的高三英語教學(xué)工作，現(xiàn)又連續(xù)帶2012屆高三。全心投入，殫心竭慮，勤耕巧作，只為了引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會將自己

7、培育為理性的學(xué)習(xí)者，為其終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。功夫不負(fù)有心人，盡管四屆學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大，每屆學(xué)生經(jīng)過一至三年的系統(tǒng)的、高效的課題研究的指導(dǎo)和實踐，都能形成自覺自主學(xué)習(xí)的意識，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)動力、方法與策略等的顯著提高，英語寫作水平都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到抱負(fù)的效果。四屆學(xué)生的英語綜合素質(zhì)大幅提高，高考成果突出，驗證了本課題研究的可行性和科學(xué)性。四、課題研究的實施過程1、課題研究的思路及原則課題申報之時正值我國實施新一輪課程改革，新舊教學(xué)觀念的碰撞，新舊教學(xué)方法的交織，新型師生關(guān)系的構(gòu)建，引發(fā)寬敞教師對過去教育教學(xué)工作的反思和對新時代教育改革的思考。新課程改革突出學(xué)生的進(jìn)展，注重學(xué)生

8、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。作為教學(xué)導(dǎo)向的高考也從2007年加大了對學(xué)生寫作能力的考察力度：寫作部分由一篇變?yōu)閮善种狄灿梢郧暗?5分升為40分，占了全卷總分的近1/3的分值。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。課題主持人回顧了自己過往的教學(xué)過程，結(jié)合高中英語教與學(xué)的實際，將“促進(jìn)高中生英語寫作能力的提高”作為本課題的切入點(diǎn)，這不僅有益于學(xué)生的近期利益，符合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理，也會對他們今后的學(xué)業(yè)進(jìn)一步提高、事業(yè)進(jìn)展大有裨益。課題研究的全過程都本著“課題研究源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)”的原則，緊密結(jié)合課題實施學(xué)校湛江一中、湛江一中培才學(xué)校

9、的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，有目標(biāo)、有計劃、有落實，循序漸進(jìn)地開展課題研究。2、研究時間與階段及主要工作和特點(diǎn)本課題研究從申報到結(jié)題，歷時五年（2006年7月至2011年10月），分四階段進(jìn)行。第一階段：申報階段，時間為2006年7月至9月。課題主持人思考、確定課題方向和名稱，填寫申報材料，報廣東省教育廳審批。第二階段：課題研究預(yù)備階段，時間為2006年10月至2007年2月。1、建立課題研究小組，研討有關(guān)課題開展事項。2、制定課題研究方案、操作方案和確定試驗班。2006年10月，課題主持人制定了課題研究方案和操作方案，并且確定了當(dāng)年的試驗班。依據(jù)湛江一中、湛江一中培才學(xué)校的生源特點(diǎn)，采取平行班

10、分層抽樣的做法，從課題主持人所教年級中各抽取兩個試驗班和兩個對比班。3、組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)國家教育部研制的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗版）、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、英語教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)理論與多媒體課件制作技術(shù)等。課題組教師通過集中學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，參與研討會和自學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)，充實了理論基礎(chǔ)，開展課題試驗的熱忱高。4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程要求，明確高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。課題主持人向試驗班學(xué)生介紹了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的總體培育目標(biāo)，摘取了課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)總體描述（五級至九級）”，以及語言技能、語言學(xué)問、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的五級和八級的目標(biāo)要求，印發(fā)給學(xué)

11、生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的目標(biāo)要求進(jìn)行對比，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)覺自己甚至連五級的目標(biāo)要求都未全部達(dá)標(biāo)，引發(fā)了內(nèi)心里的危機(jī)感，從而激發(fā)了學(xué)生奮力追趕的學(xué)習(xí)動力。第三階段：課題研究實施階段，時間為2007 年3月至2009年7月。在課題實施階段，試驗教師的綜合素質(zhì)、教育心理理論運(yùn)用、科研素養(yǎng)和教學(xué)理念等通過課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后談心與心理輔導(dǎo)等多形式、多渠道影響學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)他們踐行新課本要求，成長為自覺自主的英語學(xué)習(xí)者，成長為理性的學(xué)習(xí)者。課題組立足于英語課堂教學(xué)，滲透英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要進(jìn)行了以下工作：1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了非智力因素與智力因素對學(xué)習(xí)者的影響，充分調(diào)動了學(xué)生的

12、非智力因素（動機(jī)、興趣、情感、意志、性格），內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從為分?jǐn)?shù)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笞晕覂r值的實現(xiàn)。2、結(jié)合重要考試，通過考后小結(jié)反思進(jìn)行歸因訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知領(lǐng)悟、反省鞏固、自我調(diào)節(jié)等心理過程，形成合理、有利的歸因方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。3、緊密結(jié)合學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我效能訓(xùn)練，為各種層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗和認(rèn)識自己能力的機(jī)會，提高自我效能感，激發(fā)自信念，增加自我信念。4、創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)英語的濃郁氛圍，鼓舞學(xué)生樂觀參與各種活動，如學(xué)?！凹t五月”英語影視配音比賽、英語講故事比賽、英語課本劇比賽、英語書法比賽等。5、以英語寫作為課題研究試驗的切入點(diǎn)，堅持每周一節(jié)寫作指導(dǎo)課，對學(xué)生的寫作構(gòu)

13、思、寫作方法、作文批閱與反饋進(jìn)行全程指導(dǎo)，運(yùn)用激勵性評價方式，堅持以“龍虎榜”形式公榜表揚(yáng)作文進(jìn)步和優(yōu)良的學(xué)生，堅持每次作文至少選擇三篇學(xué)生范文，并編輯成書面的作文講評稿，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。不斷優(yōu)化作文講評，養(yǎng)成學(xué)生寫后反思、修改、提高的自覺習(xí)慣，提高了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。6、試驗教師定期召開課題研究會議，交流、討論，解決所遇到的問題，并撰寫了課題研究相關(guān)的論文。第四階段：課題研究深化階段，時間為2009年8月至2011年6月。本課題原定于2009年7月結(jié)題，但由于課題主持人于2009年7月被湛江一中派出到其分校湛江一中培才學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)掠幐敝魅巍⒏呷⒄Z備課組

14、長，一則因為日常工作格外繁忙，再則因為湛江一中培才學(xué)校是一所民辦學(xué)校，高三學(xué)生以復(fù)讀生為主，生源特點(diǎn)與湛江一中差異較大，課題主持人期望本課題實施于不同的學(xué)校，以期得到更有價值的課題研究試驗成果。在這兩年里，課題主持人沿用前一階段勝利的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生第二次面對高考競爭的實際情況，留意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、考試焦慮的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整，抓住英語高考的制勝點(diǎn)40分的兩篇作文，并不斷深化優(yōu)化寫作教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X自主”的高效率學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)質(zhì)的突破，高考成果大幅提升。第五階段：總結(jié)階段，時間為2011年7月10月。1、課題主持人組織課題成果的收

15、集、整理，完成課題研究的結(jié)題報告和專著。2、接受省教育廳對本課題研究成果的驗收評估。五、課題的研究成果通過歷時五年的扎實、系統(tǒng)的課題研究試驗，本課題達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，試驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)方法與策略都得以優(yōu)化，形成了較強(qiáng)的自覺自主學(xué)習(xí)英語的意識，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時也收獲了抱負(fù)的高考成果。1、試驗班學(xué)生成長為“理性的學(xué)習(xí)者”，湛江一中2008屆高三和2009屆高三部分學(xué)生的自覺自主學(xué)習(xí)英語心得收錄成集自覺自主，樂學(xué)會學(xué)，充分呈現(xiàn)了自覺自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。2、四屆試驗班學(xué)生英語寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，英語綜合運(yùn)用能力大幅提升，高考成果突出。課題主持人在課題

16、研究過程中探究出比較成熟的英語寫作教學(xué)策略，自編語法學(xué)習(xí)資料，夯實寫作基礎(chǔ)學(xué)問，進(jìn)行寫作分類練習(xí)，堅持范文學(xué)習(xí)法，留意提高寫作講評課的實效性，長于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂觀性，扎實抓好“范文學(xué)習(xí)同類型仿寫批閱與講評范文學(xué)習(xí)仿照、消化與運(yùn)用、重寫批閱與激勵”的寫作過程體驗，堅持做到有寫必有評，有評必有范文，有范文必有仿照學(xué)習(xí)，不斷深化優(yōu)化寫作教學(xué)與指導(dǎo)，切實促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X自主”的高效率學(xué)習(xí)者。2008年高考英語科難度難度系數(shù)0.47，湛江一中當(dāng)年英語科130分以上僅10人，課題主持人所教的1名學(xué)生考了138分，是當(dāng)年湛江市英語科第二名，廣東省英語科第19名；另130分

17、以上還有5人，高分層占了全校的60%，均進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語科前十名。2009屆高三兩個試驗班是課題主持人從高三接手的，但英語科進(jìn)步格外顯著。試驗A班1名學(xué)生考了142分，是當(dāng)年湛江市英語科第二名；另還有4名學(xué)生進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語科前十名。尤其特殊值得一提的是，試驗B班原先基礎(chǔ)是全年級最薄弱的第三層生源班，課題主持人卻僅以十個月的高考備考時間，用愛心、急躁、信念、關(guān)心交融的教育智慧，緊密結(jié)合課題研究，鑄成了學(xué)生寫作水平的“脫胎換骨”，成果整體升幅很大,更可喜的是，120分以上人數(shù)超過了第二層生源的對比班。湛江一中培才學(xué)校是所與湛江一中聯(lián)合辦學(xué)的民辦全日制中學(xué)，高三生源以復(fù)讀生為主，學(xué)生多數(shù)來自湛

18、江市的各縣、鎮(zhèn)平凡中學(xué)，英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生原先連英語句子的基本結(jié)構(gòu)都不懂，英語作文幾乎連一句完整的句子都寫不出來。課題主持人擔(dān)當(dāng)該校高三英語備課組長，統(tǒng)籌全年級英語教學(xué)，抓住高考英語的制勝點(diǎn)40分的兩篇作文，在沿用課題研究較成熟的寫作教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，特殊重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理和方法的指導(dǎo)，幫忙學(xué)生實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。該校2010屆學(xué)生來復(fù)讀時的起始成果（即2009年高考成果）為85.3分，僅比省平均分高出8分，2010年高考英語平均分118.7分，位居湛江市第一名，比省平均分高出27.5分，比起始成果增加4.4倍。該校2011年高考英語平均分105分，省平均分高出26分，比2011屆學(xué)生

19、起始成果增加約2.2倍，英語科平均分再次位居湛江市第一名。3、本課題研究成果課題主持人陳曉君的專著高中英語語法與寫作攻略由南方人民出版社出版，將推廣至廣東省各中學(xué)供英語教師和高中生使用。該書是本課題的特色和創(chuàng)新，分散了課題主持人18年專注教學(xué)、勤奮探究、不斷創(chuàng)新的心血與智慧。該書的出版充分體現(xiàn)了課題主持人“課題研究源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)”的原則和思想。4、課題研究促進(jìn)了試驗教師理論水平的提高，促進(jìn)了教師自身的可持續(xù)進(jìn)展，形成一批有肯定理論水平、具有推廣價值的試驗論文、著作。如課題主持人陳曉君主編的中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐探究已納入湛江一中校本課程，并成為學(xué)校與兄弟學(xué)校交流的材料；課題主

20、持人撰寫的論文轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力之實踐探究被收入由中央民族大學(xué)出版社出版的自育整合進(jìn)展一書；論文困惑、反思、應(yīng)對高中英語寫作教學(xué)探究獲湛江一中教學(xué)反思比賽一等獎。5、課題研究激發(fā)了試驗教師追求進(jìn)步、不斷完善自我，促進(jìn)了試驗教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。課題主持人陳曉君為廣東省中學(xué)骨干教師；2008年、2009年連續(xù)被評為學(xué)校優(yōu)秀教師、2011年優(yōu)秀黨員，參與2007年廣東省高考英語科評卷工作被評為“優(yōu)秀評卷員”，2008年被推舉參與“2008年中美合作中學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)班”。六、課題研究后的思考雖然本課題研究取得了顯著成效，指導(dǎo)了大批學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，幫忙他們實現(xiàn)了提高英語寫作水平，從而提高英語成果、考取抱負(fù)大學(xué)的夢想，但仍存在以下兩點(diǎn)遺憾：1、由于中學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，本課題組成立之初，除了課題主持人，另有6位老師自愿參與，但至課題結(jié)題時，原課題組成員只有課題主持人和另外一名老師堅持下來。這折射出了大多數(shù)學(xué)校存在“教”與“研”兩張皮的現(xiàn)象，對于教師進(jìn)行課題研究還不夠真正重視，缺乏激勵機(jī)制，新課改所提倡的教師應(yīng)“在教學(xué)中科研”還未真正形成氣候。2、本課題研究的階段性報告和相關(guān)論文還不夠詳實。由于課題組老師承擔(dān)著和平凡教師同樣的工作量，尤其課題主持人自2009年7月至今被湛江一中派出其分校工作，在兼任該校德育處副主任的同時，