一體化課程的培訓總結

1、一體化課程的培訓總結11月2日聆聽了深圳技校的黃景容校長的報告后，我感覺開闊了 視野，對一體化有了更深的認識。黃校長從四個大方面進行了講 解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調研，確定一體化課程 框，制訂一體化教學文件?，F結合所學的“一體化課程培訓”來談 談自己的學習體會。一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核 心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和 建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā) 展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結 合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整 體化感悟和反思，實現知識

2、與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀學習的統(tǒng)一。一體化課程的表現形式是學習領域，它針對一個專業(yè)的典型工作 任務。一門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學 習的“情形”和“環(huán)境”，常表現為綜合性的學習任務?！耙惑w化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據 教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于 一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。理想的“一體 化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現整合的“一”， 而不是目前所強調的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教 師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè) 師資特有的素質要求，技工院校

3、教師應從單純的理論教師或實習課 指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展?！耙惑w化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技 術、實際生產和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學?！耙惑w化教 師”則不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐 富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課 程教學?！巴ㄟ^這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在的重要地位 是必要的，因為職職教育離社會最近，離經濟最近，是培養(yǎng)社會迫 切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教 育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論 和實踐分離的教育模式，應該遵

4、循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸 進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教學做一體化的教學模 式。但是目前我們的教學方法距離教學做一體化的距離還比較遠， 這主要有以下原因：（1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入 的學習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學改革必然存在阻力，許 多人消極觀望或不愿意改變已經熟練的教學方式。（2）目前的硬件設 施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，而且很多設備與現有的施工技術 脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，學生的 學習積極性必然受到打擊。（3）師資隊伍工程素質較差，很多年輕教 師沒有實踐經歷,實驗室缺少先進的科研設備，科研能力不足，缺少 一些與工程實踐

5、緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛 煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質量和產學研合作。（4）產學研合作 困難重重，要想實現產學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為 沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不 足，對企業(yè)沒有引力，很難實現真正的產學研合作。我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，教學生 做。就是把教和學、教和做、學和做聯絡起來：一方面要教師負指 導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要教 師拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把得來的渠道，如何解決 的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經過相似的經 驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種 經驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗規(guī)律，然后 學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不 難取之無盡，用之無窮了?？傊?，通過這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時 也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學理念