專題二：“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念下的體育與健康課程教學(xué)2初中

1、.：.；專題二：“以學(xué)生開展為中心課程理念下的體育與安康課程教學(xué)第二講：如何貫徹“以學(xué)生開展為中心的課程理念?這一講我們將與大家一同來討論如何將以學(xué)生為開展中心的課程理念浸透到我們的體育安康課程中，上一講的討論中那我們也提到，要以學(xué)生開展為中心，那么就要在教學(xué)目的的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運用設(shè)計以及評價等環(huán)節(jié)都要浸透以學(xué)生開展為中心這樣的一個理念，我們要把整個學(xué)生的安康開展放到首要的位置來進(jìn)展我們的課堂教學(xué)設(shè)計，這一講就是從目的的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的安排以及評價的實施來討論我們應(yīng)該怎樣樣去圍繞以學(xué)生開展為中心這個理念來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。目的的設(shè)定首先在目的設(shè)置上我們關(guān)注學(xué)生的是安康開展，從運

2、動習(xí)慣的養(yǎng)成、運動技藝的學(xué)習(xí)，身體心思和社會順應(yīng)的三維安康的整體開展上來思索設(shè)置目的，第二就是目的設(shè)置，我們首先根據(jù)的是什么？是我們國家的課程規(guī)范。要在國家課程規(guī)范的要求引導(dǎo)下，來思索每一個程度、每一個單元到每一堂課我們設(shè)置的應(yīng)該是一個怎樣樣的目的，那么在這個過程中很多教師覺得很困惑，一堂課上要定那么多目的嗎？每一個目的要到達(dá)什么程度才算是把握好了這么一個度呢？我們要促進(jìn)學(xué)生安康開展，但是它不是在一堂課上就能促進(jìn)學(xué)生安康開展的，我們一定要留意這一點。詳細(xì)制定目的的時候，首先，在目的多元的根底上應(yīng)該有所偏重，體育與安康課程的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該反映知識技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目的的思想，

3、強(qiáng)調(diào)運動參與、運動技藝身體安康、心思安康與社會順應(yīng)四個方面的有機(jī)整合，充分表達(dá)體育與安康課程的多種功能和價值，當(dāng)然在表達(dá)目的多元化的同時，還應(yīng)該有所偏重。第二要細(xì)化課程規(guī)范提出的目的，我們應(yīng)該結(jié)合實踐將課程目的詳細(xì)化，提高目的的可操作性，有方案有步驟的促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，學(xué)習(xí)目的應(yīng)該分為條件也就是說在什么情境中，行為做什么和怎樣做，規(guī)范做到什么程度，這樣的三個方面。第三目的難度應(yīng)該適宜，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實踐來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望，經(jīng)過師生共同努力可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目的，也就是設(shè)置的目的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生積極性的激發(fā)，跳一跳能到達(dá)的。課程規(guī)范提出了幾大學(xué)習(xí)方面，運動參與，運動技藝，身體安康，心思安康

4、，社會順應(yīng)，其中在身體安康這么一個學(xué)習(xí)方面里面，就談到要開展學(xué)生各種與安康有關(guān)的體能，其中開展學(xué)生的心肺耐力就是其中一個非常重要的方面，但是學(xué)習(xí)過程中他又不是一個獨一的目的，像過去我們的教學(xué)中，更多的是一種單一目的的教學(xué)，而如今我們也談到目的的多元化，就是說，這堂課主要是開展學(xué)生的體能，但是在開展學(xué)生體能的同時，又在社會順應(yīng)等其他的一些方面也對學(xué)生有了促進(jìn)，所以說我們不強(qiáng)調(diào)目的的面面俱到，并不要把5個學(xué)習(xí)方面，在每一堂課中都要去牽扯到，但是，我們也并不是一個獨一目的的設(shè)置，所以在目的設(shè)定這個環(huán)節(jié)里面，大家就一定要留意，每一條目的，他一定是針對學(xué)生安康開展的，這是第一個；第二個要留意的，我們必需

5、求有所偏重的設(shè)定目的，就是幾條目的中一定有一條最主要的，而這條目的是直接引導(dǎo)我們選擇內(nèi)容和方法的；第三個，不是一個獨一目的的設(shè)定，每一堂課我們希望是有個多元目的的達(dá)成；第四個，設(shè)定的目的一定是要可評價的，到最后可以經(jīng)過我們的反思來看這節(jié)課能否到達(dá)了我們的預(yù)定目的了，這就是在目的設(shè)定過程中需求留意的。還有我們在設(shè)定目的的時候不要太宏觀，也不要太高，一定要讓學(xué)生可以覺得到，經(jīng)過他的努力，跳一跳可以夠的到，經(jīng)過他的努力是可以達(dá)成的。內(nèi)容的選擇首先第一個是要對學(xué)生的安康有益的，一切對學(xué)生安康有利的教學(xué)內(nèi)容都可以納入選擇范圍，不一定是原來大綱上那些內(nèi)容，甚至可以是國外的，比如說剛剛兩位教師說的SPAK的

6、教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)然要留意某一活動能否適用、能否簡單易行、能否有利于學(xué)生的身心安康。第二個是要學(xué)生樂意學(xué)的。學(xué)生能否樂意學(xué)，是我們選擇內(nèi)容時候必需予以注重的問題，只需對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才干全身心投入，運動喜好和興趣，才干逐漸構(gòu)成。對那些普遍不受歡迎的活動內(nèi)容完全可以不選為教學(xué)內(nèi)容。1體育課上如何對待競技運動會的工程以及很多的新型運動呢？新型的活動內(nèi)容都非常感興趣，競技運動的工程是適宜少數(shù)精英參與的，這些內(nèi)容都不一定適宜我們學(xué)校的教學(xué)，但是我們可以對它進(jìn)展拓展、改造，以學(xué)生開展為中心的課改理念之下，我們學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校的實踐情況，根據(jù)我們學(xué)生的興趣和喜好，根據(jù)我們教師的特點來設(shè)置

7、的，不是按照以前大綱時代的那種大一統(tǒng)的方式，是可以隨著時代的開展而變化的。現(xiàn)實上，競技運動的代表，國際田聯(lián)本身也在尋求改動，向著我們學(xué)校體育靠攏了，比如最近在我們國內(nèi)大規(guī)模推進(jìn)的“國際田聯(lián)興趣田徑運動，使得更多的人、更多的學(xué)生更情愿參與田徑運動了。實踐上，拓展、改造還在于人的思想本身，比如，原來更關(guān)注于結(jié)果，關(guān)注于到達(dá)一個什么程度，比如，踢足球，一定要到達(dá)這么個程度，才干叫在踢足球，所以，往往如今是欣賞足球的人多，踢的人少了。所以我們設(shè)計一個內(nèi)容，應(yīng)該讓每個人都有同樣多的時機(jī)去接觸到球。比如說足球也好，籃球也好，大家都可以去接觸到球，然后設(shè)計活動的時候，都有同樣多的時機(jī)可以獲得勝利，那么在這種

8、情況下，大家都情愿參與進(jìn)來了。這樣，改呵斥符合我們教學(xué)特點、學(xué)生個性的內(nèi)容與活動方式，這樣我們學(xué)生就喜歡了，自然，也就是方便我們教學(xué)目的的達(dá)成了。2耐久跑學(xué)生普遍不喜歡，那是不是就意味著可以舍棄呢？這個其實就是開展學(xué)生心肺耐力的目的達(dá)成的問題。美國的SPARK課程里一些就是開展心肺耐力的有氧練習(xí)，是值得我們自創(chuàng)的。三位學(xué)生手牽手圍繞著一個小椎體，然后第四位學(xué)生作為一個追逐者，三位學(xué)生有一二三號，第四位學(xué)生，假設(shè)教師說一號，那么二號和三號要維護(hù)一號，但是四號呢，他是要圍著他們從外圍來追一號，在這個過程中，圓錐體一直不論他們怎樣轉(zhuǎn)怎樣跑在他們中間。實踐上是經(jīng)過這個活動設(shè)計把他們限定在一塊地方，不能

9、滿場去跑，跑了以后收不回來了。這是一點。第二點，實踐上在這里面四個人都在動，二號和三號要維護(hù)一號，所以就是用我們的籃球的這種側(cè)身跑的那種方式，手還不能掉鏈子。那么一號就要去躲閃，然后四號呢，他在追，他就要繞過二號或者繞過三號來追一號。在這個過程中，根本上是追不到的，但是大家都在拼命追。多做幾個輪回以后，根本上就眼冒金星了。但是大家很開心。這就是一種，就是說我開展心肺耐力，我可以選擇跑的這個方式。這個跑的方式，他看像這樣的跑的方式，在那么小的一個范圍里面，然后他追完一號，完了以后開場追二號，完了以后追三號，都可以不斷的去轉(zhuǎn)換，這就是他的一個內(nèi)容的一個設(shè)置。另外一個耐久跑的例子是，在場地中心畫了一

10、個圓。就相當(dāng)于我們的籃球場，里面放了很多心形的卡片。心形卡片里面寫了很多與心血管有關(guān)的知識。在四個角落有四個組。大約就是五六個人一組。然后大家就開場排隊。一個是往到這個場中心去搶卡片。他還可以往兩邊跑，他可以跑到他人組里面去搶卡片。他看到哪個組里卡片多了就去搶他們的，這樣我們多了他們就少了，他會發(fā)現(xiàn)有一種新的元素不斷在添加。他就是不僅僅是一個單項的還有個多項的，學(xué)生還要去判別，然后這是一個然后在這個過程中學(xué)生一直沒有停下來，他的運動量是非常大的。學(xué)生做完這個游戲后，教師又會做什么？大家留意到我剛剛講的是心形的卡片，而我們這堂課是開展學(xué)生的心肺才干，一直它一條主線是于心有關(guān)的，然后那卡片上的知識

11、是與心血管安康有關(guān)的知識，那么等到課快終了的時候教師就開場讓同窗們共享本人的收獲，他們的收獲是什么？卡片。卡片上有知識，然后這些知識經(jīng)過這堂課又經(jīng)過這樣的方式傳受給了學(xué)生。所以大家就會發(fā)現(xiàn)開展心肺耐力的課，同時了解了心血管知識，還不僅僅是這樣，團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的競爭也在這個方面也有了一定的表達(dá)，這樣用不同的方法或者說不同的內(nèi)容到達(dá)的效果絕對不是在田徑場上一圈一圈所能比較的吧！其實，也就是說我們講到跑就不是一定是800米、100米或者說50米，講到跳是不是一定是多級跳遠(yuǎn)，或者說一定是跳高，講到投是不是一定是投鉛球，而應(yīng)該根據(jù)不論是他采用什么樣的方式，也就是盡能夠的讓學(xué)生、吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生有

12、了興趣，實踐上他在這樣的活動中他根本不會覺得是教師在要他們學(xué)什么。方法的運用新課程強(qiáng)調(diào)運用三大新型學(xué)習(xí)方式：自主，協(xié)作，探求，但是，鐘啟泉教師在那本書里就明確的提出來，它們是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，所以呢，我們不能由于我們?nèi)缃裥抡n程強(qiáng)調(diào)三大學(xué)習(xí)方式，就把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)舍棄掉，而應(yīng)該是經(jīng)過多種多樣的不斷變化的學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生參與，而現(xiàn)實上，僅僅采用一種教學(xué)方式，是讓學(xué)生難以體驗到運動的樂趣的，僅僅采用一種教學(xué)方式也難以使學(xué)生體驗到體育的樂趣和價值。比如說，有一個教師他設(shè)計了一堂自主學(xué)練的課，當(dāng)然他這個內(nèi)容是八段錦。教師按照正常的教授式教學(xué)下教會了學(xué)生。然后為了使學(xué)生對這一項內(nèi)容可以提升效果，怎樣去發(fā)掘?qū)W生

13、對這項技藝他選擇的這個模塊他一定是有興趣的，怎樣再進(jìn)一步提升學(xué)生對這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升他的知識和技藝，那么這個教師提出問題讓學(xué)生自主去探求。在我們學(xué)會的這個根本范例的根底上學(xué)生們還可不可以再拓展。比如說我們?nèi)缃駥W(xué)的是八段錦，會不會有能夠出現(xiàn)六段錦、五段錦，甚至是九段錦和十段錦。由于這個八段錦也是古人發(fā)明出來的，這都是人設(shè)計的。我們只需對它的根本動作和它的運動的內(nèi)涵了解以后，我們就可以在這個根底上發(fā)揚大家的想象力。那么這種想象力在教師的指點下，學(xué)生他可以正確地運用這種自主的學(xué)習(xí)方法。他就可以運用這些種種的學(xué)習(xí)方法，去進(jìn)展探求去探求。我們教師不僅僅是給學(xué)生一個空間，即他們分組練習(xí)，或在組長指點帶著

14、下練習(xí)。其實他是有方法的學(xué)生怎樣去自主是有要求的。這個要求某種程度上它都是在教師的指點之下可以充分地發(fā)揚學(xué)生他的客觀能動性。這個例子呢就是很好的接納性學(xué)習(xí)與三大學(xué)習(xí)方式的有益結(jié)合，即使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識技藝，又使學(xué)生開辟，創(chuàng)新，也就是從有效教學(xué)的角度，思索方法運用的合理性，而并不能僅僅關(guān)注新穎性，那種唯恐帶上一個傳統(tǒng)的帽子，那種為了自主而自主，為了協(xié)作而協(xié)作，為了探求而探求的景象，是我們在實際中要不得的行為。其次，之所以提出“自主，協(xié)作，探求式的學(xué)習(xí)，它是在相對過去接納，灌輸式學(xué)習(xí)而言，他們是一中相互補(bǔ)充的關(guān)系，并不是非此即彼的關(guān)系，那么在這個問題上，我們說我們的教學(xué)方法一定要多樣化，而不是單

15、一的教學(xué)，比如籃球教學(xué)的傳球，普通在球足夠的情況下，大家兩排站的很整齊的，他傳過來，我傳過去。大家也就都是慢條斯理的這樣傳，但是有一堂課里面，他把籃球的三大傳球方式，非常高效的完成了，他是怎樣樣呢，也像我們剛講的，分組，在音樂響起，做游戲的時候，他就開場，音樂一停背靠背倆人一組，好，分組分好了，兩人一組。一個甲，一個乙，然后就面對面的站，面對面的間隔 并不一定太遠(yuǎn)，然后就這樣傳，然后他就給大家講說，他一來一回，一來一回傳十次，各自后退一步，再傳十次，再后退一步，再傳十次，他就這么一個方式就讓學(xué)生，學(xué)生就拼命的傳，很快，對吧，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10后退，1 2 3 4 5 6

16、7 8 9 10 后退，一種傳球方式反復(fù)練習(xí)30次，對吧，練習(xí)30次夠不夠，當(dāng)然他要把它練好還是不夠，但是在我們過去的教學(xué)中，能夠一種方式在一節(jié)課里面30次還練不到，由于什么，大家在漸漸的傳過來，漸漸的傳過去，對吧，教師還要停下來然后示范講解。他在很快的傳完了，好，接下來練習(xí)第二種傳球方式。第二種傳球方式也是一樣的，也是30次，然后第三種傳球方式，也是30次，就是90次的傳球。這一堂課里面實踐上是很快就終了了，這就是教學(xué)的一個有效性的問題上，所以說這種傳球性教學(xué)可以這么教，當(dāng)然還可以發(fā)明出更多的傳球教學(xué)這個內(nèi)容的更多的教學(xué)方法。實踐上說得通俗一點，就是假設(shè)我們面對的教材是一個陌生的，或者是比較

17、復(fù)雜的內(nèi)容的話，我們一開場還是需求采用這種講解示范的方式。就一堂課來說，假設(shè)這堂課新授的內(nèi)容是陌生的，對學(xué)生來說是復(fù)雜的話，那這一堂課能夠主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是假設(shè)這一堂課的內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，是簡單的，而且是比較熟練的話，我就不一定要采用這樣的方式。我能夠就以新型的自主協(xié)作探求學(xué)習(xí)為主了。由于學(xué)生曾經(jīng)是熟習(xí)掌握了的，又是簡單的，那么就沒有必要我們教師再來從頭到尾地示范啊、講解啊，對吧？假設(shè)這樣的話是不能夠提高學(xué)習(xí)效果的。所以終究采用哪一種教學(xué)方式要視詳細(xì)的情況來定的。那么實踐上這還涉及到另一個問題，就是我們?nèi)缃癯珜?dǎo)新型的教學(xué)方式在采用多樣化的教學(xué)方式后，這個課堂教學(xué)氣氛是非常重要

18、的。由于他要采用新型的教學(xué)方式的話，他就要發(fā)明一個調(diào)和的課堂教學(xué)氣氛，就要給提供學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。沒有調(diào)和的課堂教學(xué)氣氛，沒有給學(xué)生充分的練習(xí)時間和空間，那么新型的教學(xué)方式是沒有實施的平臺的。評價的實施1發(fā)揚評價的多功能。只需有教育活動的地方，它就必然有教育評價。所以呢，我們要發(fā)揚評價的多功能性，應(yīng)給學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的學(xué)生在贊揚的同時多給他一個評價、一個信息的反響、建議或者說假設(shè)他這樣做還會更好，鼓勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步；給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生常反響一定的信息，調(diào)動他們“我并不差，我能行的內(nèi)驅(qū)力。每一位學(xué)生只需在原有根底上有提高、有開展、有創(chuàng)新，都將有時機(jī)得到一定和贊賞。要強(qiáng)調(diào)評價的導(dǎo)向和鼓勵功能，而要淡化評價的甄別與選拔功能。2評價內(nèi)容的選擇。一方面，新課程要求不僅關(guān)注體能、技藝，更要學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與協(xié)作精神，促使學(xué)生不斷向著完好的人開展；另外的一個角度來講，我們的學(xué)習(xí)目的，他都有這么幾個方面：運動參與，運動技藝，身體安康，心思安康和社會順應(yīng)，我們有不同方面的社會要求，不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么在