金山萬里區(qū)小學區(qū)域課程之發(fā)展

1、.PAGE ：.；PAGE 25金山萬里區(qū)小學區(qū)域課程之發(fā)展目 次 TOC o 1-1 h z HYPERLINK l _Toc175162447 壹、規(guī)劃理念 PAGEREF _Toc175162447 h 2 HYPERLINK l _Toc175162448 貳、規(guī)劃內(nèi)容 PAGEREF _Toc175162448 h 4 HYPERLINK l _Toc175162449 叁、執(zhí)行過程 PAGEREF _Toc175162449 h 6 HYPERLINK l _Toc175162450 肆、成果評估 PAGEREF _Toc175162450 h 8 HYPERLINK l _Toc

2、175162451 伍、省思分享 PAGEREF _Toc175162451 h 9 HYPERLINK l _Toc175162452 陸、未來展望 PAGEREF _Toc175162452 h 9 HYPERLINK l _Toc175162453 附件一 金山萬里區(qū)域課程萬里溫泉鄉(xiāng) PAGEREF _Toc175162453 h 11 HYPERLINK l _Toc175162454 附件二 金山萬里區(qū)域課程玩沙創(chuàng)作 PAGEREF _Toc175162454 h 15 HYPERLINK l _Toc175162455 附件三 金山萬里區(qū)域課程地瓜文化 PAGEREF _Toc17

3、5162455 h 17 HYPERLINK l _Toc175162456 附件四 金山萬里區(qū)域課程清水溼地 PAGEREF _Toc175162456 h 21金山萬里區(qū)小學區(qū)域課程之發(fā)展壹、規(guī)劃理念緣起與目標國民中小學九年一貫課程改革強調(diào)學校本位課程發(fā)展，此帶動國內(nèi)近年來校內(nèi)教育人員積極投入發(fā)展校本課程的風氣。然國內(nèi)學校校本課程發(fā)展的觀念與實務任務亦面臨一些姿態(tài)。其一，就學生的課程經(jīng)驗而言，校本課程由於常以個別學校所在社區(qū)的歷史文化和自然資源素材為題材，致使學生的在地文化與資源學習經(jīng)驗，與國家和縣市層級所強調(diào)範圍更寬廣的全國性和縣市性歷史文化和自然資源學習題材產(chǎn)生學習經(jīng)驗上的斷裂現(xiàn)象。其

4、二，就發(fā)展人力而言，諸多的偏遠或小型學校由於教師人數(shù)少、教學負荷重，使得此等學校教師於投入校本課程發(fā)展任務時常倍感艱辛；雖然國民中小學課程綱要規(guī)定小型學校得組跨校的課程發(fā)展委員會從事校本課程之發(fā)展教育部，民92，然真正籌組跨校課程發(fā)展委員會且實際運作者極為稀少，即使籌組者尚須抑制彼此合理分工並培養(yǎng)長期協(xié)作氣氛的挑戰(zhàn)。第三，就課程品質(zhì)而言，由於過往國內(nèi)傳統(tǒng)上以中央化課程為主，學校人員少有課程發(fā)展的經(jīng)驗，參與課程發(fā)展的才干和動機乃較缺乏，所發(fā)展的課程品質(zhì)因此常令發(fā)展者本人及其他人員產(chǎn)生疑慮。民國九十五年二月，當時九年一貫課程已正式實施五年，臺北縣金山鄉(xiāng)中角國小新任邱校長本文第二作者撥電話給我本文第

5、一作者，表達了上述國內(nèi)校本課程發(fā)展上的姿態(tài)。至少，這是他認為初任此一臺灣東北角海岸上的偏遠小學校長，於領導課程發(fā)展時所正面臨的問題。電話中，他也向我提出籌組金山、萬里兩鄉(xiāng)小學區(qū)域課程聯(lián)盟，以共同發(fā)展本區(qū)的小學區(qū)域課程之構想，並邀我成為他們的長期性夥伴且作為專家諮詢者，以協(xié)助抑制他所面臨的前述姿態(tài)及未來任務所能夠發(fā)現(xiàn)的問題。此時他也明言，此一構想並未曾向教育部和臺北縣政府申請經(jīng)費補助，因教育部所補助的大學與中小學攜手協(xié)作深耕九年一貫課程計畫自九十二年度起實施三年，而此構想構成時已逾補助計畫期限黃嘉雄，民92，而臺北縣政府本身亦乏類似經(jīng)費預算補助計畫。換言之，假設此一構想付諸實踐，將會是一群自願的

6、參與者，投入其時間、智慧和熱誠的旅程，期間並無行政機關的經(jīng)費資源，亦乏行政機關所預懸的未來旅程結(jié)束時之獎勵誘因。接電話當時，我對邱校長的構想表達正面支持的看法及鼓勵之意，但並未馬上承諾參與，請他容我考慮數(shù)日後再來電確認。在往後的數(shù)日思索中，我想到了美國侯姆斯小組Holmes Group1990年發(fā)表明日的學校Tomorrows Schools報告書中所描繪專業(yè)發(fā)展學校Professional Development Schools裡等待大學與中小學能建立協(xié)作夥伴關係，共圖提升職前和在職師資才干並展現(xiàn)專業(yè)發(fā)展特徵，以提升教育品質(zhì)的改革理念Holmes Group, 1990；也想到了本人數(shù)年來在

7、國民中小學九年一貫課程改革中的積極投入角色。心想這是實踐專業(yè)發(fā)展學校理念，同時是從參與校本課程發(fā)展實務任務中省思本人觀點的良機，乃於數(shù)日後邱校長回電時應允之。不久後，邱校長及該校教務黃主任分別於95年2月8日、3月6日來我研討室，彼此進一步深化討論有關此構想在目標、理念和任務戰(zhàn)略上的原則性共識。自此，開展了由當時迄今一年半以來我與金山、萬里區(qū)小學協(xié)作研討，共同發(fā)展其區(qū)域課程的歷程。我們的目標是：發(fā)展出一些適於金山萬里區(qū)國民小學學生學習的區(qū)域課程本案所謂區(qū)域課程，係指以深具教育價值且能充分反映金山和萬里兩鄉(xiāng)歷史文化和自然資源特征之題材所設計，供本地區(qū)小學生學習的課程方案；其介於學生的學校在地文化

8、課程經(jīng)驗與縣市、國家層級課程經(jīng)驗之間，而能將此兩層級課程經(jīng)驗加以連結(jié)者。此目標之構成，主要基於兩大理由，首先，如前所述，藉以促進學生的在地文化經(jīng)驗與其國家、縣市層級課程經(jīng)驗之連結(jié)。其次，我們認同保育學者珍古德所提出的理念：唯有了解才干產(chǎn)生關懷，唯有關懷才會產(chǎn)生珍愛的行動。而金山萬里本為傳統(tǒng)上彼此相互依存的親密生活圈，此種區(qū)域課程對此兩鄉(xiāng)學子的在地了解與關懷能發(fā)揮極高的教育功能。建構區(qū)域性跨校課程發(fā)展聯(lián)盟，以便在課程發(fā)展的分工協(xié)作和經(jīng)驗分享歷程中促進彼此的專業(yè)成長藉由跨校課程發(fā)展聯(lián)盟的建構及彼此分工協(xié)作共同發(fā)展區(qū)域性課程的歷程中，大家一方面分享彼此先前的課程發(fā)展經(jīng)驗，團體地慎思各自所面臨的問題與

9、解決戰(zhàn)略；另一方面，藉此擴展彼此的觀點與交流，以增進專業(yè)成長，形塑成學習型專業(yè)社群。讓參與者在實際從事課程發(fā)展的歷程中提高課程發(fā)展的意願、自信心與才干透過本次實際從事課程設計與發(fā)展的歷程中，協(xié)助參與者，包括我和學校校長、教師們於做中學及學中思的歷程中，精進本人的課程設計與發(fā)展知能，並提升未來繼續(xù)投入課程發(fā)展的自信心與意願。理念與戰(zhàn)略在資源和激勵缺乏，且九年一貫課程實施數(shù)年後教師們的課程發(fā)展熱情已漸失之際，為達成前述目標，我和邱校長、黃主任於95年2月8日和3月6日的會商中，溝通了一些初步的未來運作理念和戰(zhàn)略共識，並在95年3月16日於中角國小召開的兩鄉(xiāng)小學校長或教務主任參加之區(qū)域課程發(fā)展會議中

10、獲得支持。此次會議，除邱校長說明構想和理念，以及我就課程發(fā)展中較具教師親近性的自然主義課程發(fā)展方式做專題演講外，淡江大學黃炳煌和朱惠芳兩位教授亦蒞會參加並提出寶貴意見。我們的理念和主要戰(zhàn)略如下：建立充分的同伴協(xié)作關係一切參加的學校和人員，包括大學及我本身在內(nèi)，彼此之間應建立一種平等、對話、協(xié)作的同伴關係，唯有這樣，各校才會積極鼓勵人員參與，分工才干平衡明確，心中的疑慮、困難和想法才會充分溝通，聯(lián)盟的運作也才干行之久遠。鼓勵參與但不強迫參加鼓勵金山萬里鄉(xiāng)的一切小學均採自願的方式參加，願意參加的學校亦鼓勵有意願的教師組團隊參加本聯(lián)盟的運作。藉由強調(diào)參加學校和人員將彼此共享研討發(fā)展成果和專業(yè)成長經(jīng)驗

11、，來激勵大家參與的意願，而非透過行政的壓力迫使教師們勉強參加。採較具教師親近性的自然主義課程發(fā)展方式課程發(fā)展方式有數(shù)種，其中教師們較熟習的能夠是泰勒R. W. Tyler的目標方式，但目標方式的課程發(fā)展過程，是一種強調(diào)需先投入大量時間於分析學習者發(fā)展需求、當代社會生活和學科知識體系，以便確定精確化課程目標，來作為設計課程經(jīng)驗依據(jù)的理性化過程Tyler, 1969。如此理性化的過程，與大部份教師的日常任務經(jīng)驗相當疏離。為提升教師的參與意願並降低課程發(fā)展的難度，乃採對教師較具親近性的自然主義課程發(fā)展方式。唯假設干此種方式倡導者所提出的課程發(fā)展任務結(jié)構過於鬆散，對教師而言也易產(chǎn)生不知如何運作之姿態(tài)，

12、因此乃採葛拉松A. A. Glatthorn所論較具結(jié)構性的自然主義課程發(fā)展方式，作為本案課程發(fā)展的主要參考方式。此方式於設計課程時，強調(diào)應在某些高品質(zhì)學習經(jīng)驗的原則引導下，不斷同時思索目標、教材和活動等三大課程經(jīng)驗要素間之關係，然後經(jīng)群體慎思後設計出課程經(jīng)驗Glatthorn, 1987。此方式之課程設計要領，由我於96年3月16日的會議中提出解說，並獲得大家贊可。以現(xiàn)有素材為基礎發(fā)展為區(qū)域課程在過去數(shù)年的校本課程發(fā)展經(jīng)驗中，幾乎每個學校均已開發(fā)出其特有的校本課程和素材，金山萬里之小學亦然。雖然有些校本課程在性質(zhì)上仍屬類似觀光手冊而非課程方案的題材彙編，但按自然主義課程發(fā)展方式之觀點，此等素

13、材至少反映了教師所珍視而值供學習者，因此亦有其價值性。此外，假設以現(xiàn)有課程方案或素材為基礎，加以慎思、選擇、組織，並參與教學活動和課程目標之設計，則課程方案已近乎成形，這對教師而言是一種較易入手的方式。所以，本課程方案之發(fā)展，強調(diào)以現(xiàn)有校本課程及其素材為基礎，將之進一步發(fā)展為區(qū)域課程。倡導採建構主義課程領導方式傳統(tǒng)取向的教育和課程領導傾向於採主管人員由上而下的科層式領導，而本方案既強調(diào)機構間和人員間的同伴對話關係，乃主張於聯(lián)盟的運作中和各校的課程發(fā)展過程中，倡導採蘭伯特L. Lambert, 1995所提出的建構主義constructivist課程領導，強調(diào)課程領導的過程係一種成員間透過彼此觀

14、點、經(jīng)驗之交流而產(chǎn)生成員的認知改變，亦即，產(chǎn)生學習，進而構成課程共識之過程。貳、規(guī)劃內(nèi)容為實踐前述目標及理念，我們所規(guī)劃的具體任務內(nèi)容，說明如下：一、成立金山萬里區(qū)域課程發(fā)展聯(lián)盟在我未實際參與本方案之前，邱校長曾在95年元月9日所召開的兩鄉(xiāng)課程發(fā)展研討會上提出發(fā)展區(qū)域課程並成立聯(lián)盟的初步構想，並獲得與會者的高度認同。95年2月和3月邱校長、黃主任分別與我討論後，認為宜將課程聯(lián)盟正式化，乃由邱校長召集於95年3月24日召開第一次大會。會中確定參加聯(lián)盟之學校，計有金山鄉(xiāng)金山、金美、三和、中角，萬里鄉(xiāng)萬里、大鵬、大坪、崁腳、野柳和石門鄉(xiāng)乾華國小參加，其中石門鄉(xiāng)乾華國小係主動希望參加者。聯(lián)盟內(nèi)之學校校

15、長、教務主任和教學組長為中心參與人員，校內(nèi)參與之教師則由各校徵求自願者參加。聯(lián)盟之召集人由邱校長擔任，但實際上的開會則由各校輪流召集、承辦，日常的協(xié)調(diào)與聯(lián)絡事項由黃主任擔任執(zhí)行秘書辦理，我則擔任聯(lián)盟的諮詢教授。原先規(guī)劃的聯(lián)盟學校僅以金山、萬里鄉(xiāng)的小學為對象，開始運作後，假設干鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學亦表達參與的意願。所以，後來石門鄉(xiāng)的乾華，三芝鄉(xiāng)的三芝，淡水鎮(zhèn)的淡水等國小亦陸續(xù)參與聯(lián)盟運作。唯我們並未因這些他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的參與而調(diào)整原訂發(fā)展屬金山萬里鄉(xiāng)區(qū)域課程的範圍而擴及過於寬廣的課程範圍，因假設如此，將使課程發(fā)展任務因範圍的擴展而變得更困難。對聯(lián)盟而言，三芝、淡水等國小之參加，是添加了專業(yè)的對話同伴，擴展了彼

16、此的課程發(fā)展視野，但不至於添加任務負擔和任務的複雜性。二、溝通理念並確立任務要項聯(lián)盟成立後隨即於成立大會及往後的數(shù)次會議中討論、溝通本方案的課程發(fā)展目標和理念共識。至於更具體的課程發(fā)展任務要項，經(jīng)討論後規(guī)劃如下：蒐集與分類原有的各校校本課程方案和素材由各校提供原有的校本課程方案和素材資料，由中角國小黃主任彙集分類，作為發(fā)展區(qū)域課程之資料庫。 定期召開會議分享各校校本課程發(fā)展與實施經(jīng)驗原則上每月或兩個月召開一次聯(lián)盟會議，由各校輪流說明其所發(fā)展與實施的校本課程，並討論其轉(zhuǎn)化為區(qū)域課程之能夠性。會商選定區(qū)域課程之題材從各校所分享的校本課程中，於聯(lián)盟會議時，選定部份方案及其題材作為發(fā)展為區(qū)域課程之基礎

17、，假設有原校本課程以外的具高價值題材，亦得選納為發(fā)展為區(qū)域課程。依選定題材分工發(fā)展為區(qū)域課程草案就所選定的擬發(fā)展為區(qū)域課程之原校本課程方案或其他題材，由聯(lián)盟學校分工認領疑案，採自然主義課程發(fā)展方式，進行課程設計，發(fā)展為區(qū)域課程草案。聯(lián)盟會議修正並確認區(qū)域課程方案各分工學校就其所發(fā)展出之區(qū)域課程草案，提聯(lián)盟會議報告說明，經(jīng)與會者討論、修正後，確認為金山萬里鄉(xiāng)小學的區(qū)域課程。印製區(qū)域課程光碟並置於網(wǎng)站供各校實施之參考所發(fā)展之區(qū)域課程方案印製成光碟分送聯(lián)盟學校各年級教師，並建置於各該發(fā)展之學校網(wǎng)站供查閱，以作為教師課程實施之指引。以課程實施結(jié)果回饋於課程之修正課程實施時，由各校教務主任及教學組長蒐集

18、教師於課程實施過程中所獲得的回饋意見，提聯(lián)盟會議作為修正之參考。叁、執(zhí)行過程上述這些所規(guī)劃辦理的課程發(fā)展任務要項之實際辦理過程，說明如下：一、蒐集與分類聯(lián)盟內(nèi)各校校本課程方案與素材本項任務由黃主任負責辦理，首先他於95年3月6日訪我，一同討論出一個對各校既有課程方案及其資料的分類架構；然後於95年3月至6月間，請各校將方案與資料項目、名稱等彙送中角國小，由黃主任加以分析歸類。所歸類的金山萬里各校校本課程方案如表一所示。表一 金山萬里各校校本課程分類表項 目學校目自然生態(tài)與地理景觀藝術與節(jié)慶歷史與人物產(chǎn)業(yè)文化閱讀教育體育中角國小自然科技藝術鄉(xiāng)土三和國小珍愛自然迎春納福兆豐年上歡樂中國節(jié)下歡欣鼓舞

19、慶三和下感恩的季節(jié)上鳥語花香下祝愿與成長下金山國小金山的景觀金包里的春天金山的特產(chǎn)金山的產(chǎn)業(yè)溫泉鄉(xiāng)之旅認識我們的校園金美國小海洋季上人文季下山水季下萬里國小書香萬里安康體適能野柳國小野柳地質(zhì)公園上野柳濱海生態(tài)下野柳的民俗活動上野柳漁村文化下大鵬國小溫泉課程(上)溫泉課程(下)崁腳國小盔甲武士(上)大自然的舞姬(下)大坪國小橄欖樹(上)生態(tài)感懷(下)鼓動大地(下)此項分類任務之目的有三：其一，協(xié)助聯(lián)盟學校了解各校校本課程在各類別的分布情形，作為選定發(fā)展區(qū)域課程之參考清單；其二，以之作為各校於聯(lián)盟會議中分享課程發(fā)展與實施經(jīng)驗的檢核單；最後，希望未來選定和發(fā)展的區(qū)域課程能考慮各類課程的平衡性並防止重

20、複。二、召開會議分享各校校本課程發(fā)展與實施之經(jīng)驗本項任務原訂自95年8月起至少每兩月辦理一次，唯因部分學校準備不及且有時偶遇各校尚有重要校務，故實際進行者為95年12月1日於中角國小、12月15日於崁腳國小、96年3月17日於淡水國小、96年3月30日於中角國小、96年5月4日於金山國小等五次分享活動和研討會。所曾分享的課程方案，包括大坪國小的地瓜文化和擂鼓、金山國小的溫泉之旅和清水溼地、大鵬國小的溫泉課程、野柳國小的野柳岬的春天、乾華國小的茶葉和認識核電、崁腳國小的盔甲武士和大自然舞姬、萬里國小的瑪鋉溪生態(tài)、及三和國小的珍愛自然等校本課程方案。本項經(jīng)驗分享與意見交流活動，對於增進聯(lián)盟內(nèi)各校人

21、員汲取課程發(fā)展與實施經(jīng)驗，促進觀念之溝通和專業(yè)之成長極有助益。此活動也使各校人員對未來所擬發(fā)展的區(qū)域課程選擇，有了團體慎思判斷的機會。三、會商選定區(qū)域課程主題在96年3月30日所召開的聯(lián)盟會議和經(jīng)驗分享研討會中，聯(lián)盟成員會商決定了擬發(fā)展的區(qū)域課程主題與分工，分別是：全美國小負責獅頭山、萬里國小負責瑪鋉溪生態(tài)、乾華國小負責核電、金山國小負責清水溼地、大鵬國小負責溫泉、野柳國小設計地質(zhì)、中角國小設計沙畫、大坪國小負責地瓜文化和崁腳國小負責生態(tài)含鍬形蟲、蝴蝶等課程，由各校將之進一步精緻化、設計拓展為兩鄉(xiāng)小學的共同區(qū)域課程。此外，並議定課程發(fā)展的主軸教育理念乃環(huán)境教育。四、各校依其分工主題設計區(qū)域課程

22、方案之草案96年3月之後，各校依會商決定之課程主題與分工，以各校原有的課程方案與資料為基礎，加以精緻化，進一步調(diào)整修正或設計出課程方案。在設計與發(fā)展時，各校則參考我所提供的自然主義課程發(fā)展方式下的課程計畫內(nèi)涵要素，進行方案的選編與設計。自然主義發(fā)展方式下的課程計畫，通常包括以下要素：1.簡明化的理念和目標敘述，2.課程範圍的勾勒，如課程對象、修習時間和單元數(shù)量，3. 有關各單元高品質(zhì)學習經(jīng)驗的建議，此等建議包含目標、資料和活動三者，4. 假設有必要的話，再增添一些教學者施教時的參考素材，如文章、地圖、影片等。五、於聯(lián)盟會議中討論、修正並確定區(qū)域課程方案依96年3月30日會議之決議，原期盼能發(fā)展

23、出如第三點所述之9個區(qū)域課程，然或許部份學校團隊之教師們?nèi)粘Ｈ蝿肇摵蛇^於繁重，最後在96年6月底前完成草案而提交聯(lián)盟討論修正而確定之方案祇有大鵬國小的萬里溫泉鄉(xiāng)詳附件一、中角國小的玩沙創(chuàng)作詳附件二、大坪國小的地瓜文化詳附件三和金山國小的清水溼地詳附件四；其餘者，則至目前為止尚在發(fā)展中。六、區(qū)域課程方案印製成光碟並上網(wǎng)供查詢採用將已完成的四項方案壓製成光碟，分送各聯(lián)盟學校的各年級教師，並於各負責發(fā)展之學校網(wǎng)上公布，供聯(lián)盟內(nèi)學校教師參考採用。依聯(lián)盟會議之決議，所完成的區(qū)域課程並不強迫但鼓勵各校採用實施，並希於實施過程中發(fā)掘原設計上之問題，作為爾後修正之參考。肆、成果評估此次我們協(xié)作過程所獲得的成果

24、，其實重要的不祇是產(chǎn)生一些區(qū)域課程方案的文件，更重要的是，我們所建構的課程發(fā)展協(xié)作機制及該歷程所促成的教育專業(yè)對話與互動關係。茲將這些成果要述如下：一、成立了耐久性區(qū)域課程發(fā)展聯(lián)盟組織學校間建立跨校性區(qū)域課程發(fā)展組織，在國內(nèi)雖非不常見，但至今仍持續(xù)維持運作，且彼此間仍互動頻繁者，應屬少數(shù)。而本案所成立的金山萬里小學之區(qū)域課程聯(lián)盟，不但仍在運作中，而且協(xié)作過程中互動頻繁，更實質(zhì)地協(xié)作共同發(fā)展課程方案。二、透過聯(lián)盟會議中課程發(fā)展與實施經(jīng)驗的對話增進彼此的專業(yè)成長自95年初聯(lián)盟籌組，以及其後正式運作以來，我查閱本人的筆記本和聯(lián)盟的會議記錄發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟至少開會七次，和我當面討論者四次。透過聯(lián)盟會議中各校

25、校本課程發(fā)展與實施經(jīng)驗之分享、對話和互動討論，以及我與聯(lián)盟成員間之溝通對談過程中，聯(lián)盟成員們及他們與我的課程發(fā)展觀點、經(jīng)驗得以交流，而拓展彼此的視野，此增進了成員們及我的專業(yè)成長。三、建立了聯(lián)盟學校的校本課程資料清單我們所蒐集和分類的金山萬里各校校本課程及其資料清單，能讓每所學校知悉區(qū)內(nèi)各校的校本課程類目和各類目課程的分配情形，此不但作為區(qū)域課程發(fā)展的素材資料基礎，亦提示了大家考慮課程平衡性的議題。四、透過課程發(fā)展的實做活動提升聯(lián)盟成員的課程設計知能本次協(xié)作之初，我向聯(lián)盟成員引介了自然主義課程發(fā)展方式的觀念與方法，但假設僅將觀念導入成員心中，則祇是添加其知識之堆積而已，透過其後成員們實際採用此

26、方式於設計區(qū)域課程，在實際的課程設計活動中，置信參與者之課程設計知能已獲得實質(zhì)提升。五、發(fā)展出四個區(qū)域課程方案依規(guī)劃原應發(fā)展出九個區(qū)域課程方案，目前實際上完成者四案，其餘者尚在發(fā)展中，就目標量的達成率而言，此也許並不是很理想，但就一種自願性、額外付出的組織而言，其實已難能可貴，何況尚未完成的方案仍持續(xù)發(fā)展中。六、提升成員們的區(qū)域課程意識在九年一貫課程架構中，普通人所關心者係國家層級和校本層級的課程，鮮少有學者或教育人員思索了此兩層級間區(qū)域課程的角色位置議題。本次協(xié)作，提升聯(lián)盟成員們區(qū)域課程議題的知覺，不但增進其對此議題重要性的知覺，更實際從事區(qū)域課程的嚐試開發(fā)，這在國內(nèi)實具開創(chuàng)性。伍、省思分享

27、雖然本次的協(xié)作過程已展現(xiàn)了一些如上所述的成果，但仍有一些原先規(guī)劃的預期結(jié)果尚未實現(xiàn)。首先，原先進行各校校本課程分類任務的重要目的之，是希望所發(fā)展的區(qū)域課程能兼顧各類課程的平衡性，但從結(jié)果觀之，目前所發(fā)展出的區(qū)域課程案仍偏於自然和地理景觀類課程，這能夠因金山萬里生活圈具獨特的自然和地理景觀資源，而學校大都認為此係最重要且具代表性的課程素材，故在初次課程發(fā)展的選擇上乃被優(yōu)先選定，致產(chǎn)生尚未兼顧各類課程平衡性的問題。其次，假設按聯(lián)盟會議決議之區(qū)域課程發(fā)展構想，應發(fā)展出九個方案，但目前僅完成四個方案，其餘者尚未完成，這是缺憾之。復次，即使聯(lián)盟曾邀我就課程設計方法演講，我亦詳細說明了自然主義課程設計的方

28、法及其應具備的方案要素內(nèi)涵，然細觀目前所完成的四個方案內(nèi)涵，其品質(zhì)仍有提升的空間。最後，聯(lián)盟原先議定至少每兩月開會一次，但實際上受各種客觀要素之影響，而使得開會次數(shù)略少於此。這四者乃協(xié)作過程中，我們認為與原先規(guī)劃較不合者。唯即使如此，我們認為一批教育任務者願意自發(fā)性的付出時間、心血，共思專業(yè)經(jīng)驗之互動成長，共謀區(qū)域課程之發(fā)展，共圖課程品質(zhì)之提升，已是令人感動，值得鼓勵之事。陸、未來展望展望未來，我們認為此聯(lián)盟可繼續(xù)努力之方向如下：一、持續(xù)組織之運作並努力尋求支持資源此聯(lián)盟已運作一段時間，且已逐漸轉(zhuǎn)型為金山萬里區(qū)課程委員會，亦即運作已常態(tài)化，宜持續(xù)本組織的運作，然由於目前缺乏運作所需的經(jīng)費資源，

29、長此以往，恐磨損組織成員的意願，故未來應向縣市、教育部和臺電申請經(jīng)費援助，以確保組織之持續(xù)運作。二、繼續(xù)發(fā)展待完成的其他五個區(qū)域課程方案聯(lián)盟所決議而尚未完成的其他五個區(qū)域課程方案，將鼓勵其繼續(xù)發(fā)展完成，以嘉惠各校師生。三、從實際實施中獲取回饋資料以修正已完成的四個區(qū)域課程方案學者謂課程是發(fā)展的而不是創(chuàng)造的，故對已開發(fā)完成的四個課程方案，將請各校於實施過程中評估其效果，蒐集相關資料，作為設計者修訂之參考。四、添加各類課程之發(fā)展以兼顧平衡性目前之校本和區(qū)域課程較偏自然和地理景觀類課程，而金山萬里區(qū)其實有其獨特的歷史文化資產(chǎn)，未來宜增添此類的區(qū)域課程之發(fā)展。因為，歷史文化意識才是形塑人類主體意識的最

30、重要素材。五、推廣本區(qū)的協(xié)作經(jīng)驗有關發(fā)展區(qū)域課程和建立偏遠學校課程聯(lián)盟之構想，對其他地區(qū)應具可參考性價值，未來聯(lián)盟成員宜利用各種場合、機會和管道向其他地區(qū)、學校分享此等經(jīng)驗，作為其借鏡之參考。參考文獻教育部民92。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：作者。黃嘉雄民92。九年一貫課程推動任務小組研討發(fā)展中心成果簡介。國民教育，444，5-15。Glatthorn, A. A. (1987). Curriculum leadership. Glenview, IL: Scott, Foresman and Company.Holmes Group (1990). Tomorrows schools:

31、 Principles for the design of professional development school. East Lansing, Michigan: Holmes Group.Lambert, L. etal. (1995). The constructivist leader. New York: Teachers College, Columbia University.Tyler, R. W. (1969). Basic principles of curriculum and instruction (29th Ed.). Chicago: The Univer

32、sity of Chicago Press.附件一 金山萬里區(qū)域課程萬里溫泉鄉(xiāng)發(fā)展學校：大鵬國小課程哲學：自然主義課程適用對象：一至六年級學生課程適用領域：(一)自然與生活科技領域(二)社會領域三語文領域(四)安康與體育領域五藝術與人文領域六綜合領域(七)環(huán)境教育規(guī)劃理念：為落實九年一貫課程理念及學校本位課程的發(fā)展脈絡，以學生生活經(jīng)驗為出發(fā)點，尋找社區(qū)中潛在資源，將之轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗課程，建立親師生多元化的生活認知與學習才干，希望藉此加深教師以及學生有關自然生態(tài)的知能，並且與社區(qū)攜手協(xié)作，以實際的行動愛護本人的家園，並以營造社區(qū)總體經(jīng)營為目標，具體落實學校社區(qū)化、社區(qū)學?；?；我們希望每個學

33、生不論時空如何轉(zhuǎn)變，愛故鄉(xiāng)的心永不改變，寶貝故鄉(xiāng)的行動永不消逝。課程目標(屬較廣泛、籠統(tǒng)者)：一結(jié)合社區(qū)資源，充實教學內(nèi)涵，提供學生多元學習機制。二配合九年一貫教學理念與精神，增進學生在地生活才干。三建立學校與社區(qū)良好互動關係，凝聚動力培養(yǎng)在地孩子。四以學生為基礎，重視學習經(jīng)驗，教與學和社區(qū)服務結(jié)合。教學目標(具體明確者)：一年級1.知道萬里鄉(xiāng)在臺北縣的相對位置。2.能在地圖上指出臺北縣和萬里鄉(xiāng)的位置。3.能在空白的臺北縣地圖和萬里鄉(xiāng)地圖做正確的彩繪。4.能認識溫泉及溫泉開發(fā)史。5.能簡單說出什麼是溫泉？6.探尋地熱的緣由7.知道溫泉的來源8.概略認識本鄉(xiāng)溫泉來自陽明山9.能欣賞溫泉會館的美。

34、10.能描繪出溫泉主題內(nèi)容的畫。11.能觀察並對泡湯產(chǎn)生興趣。二年級1.能了解住家附近的溫泉會館的所在位置。2.能清楚繪出住家附近溫泉會館的相關位置。3.能了解泡湯時應有的禮貌。4.能明白泡湯時正確的穿著。5.能留意泡湯時應有的衛(wèi)生條件。6.能說明去過的溫泉會館的不同之處。7.能繪出同儕泡溫泉時的快樂情景。三年級1.能說出溫泉的構成緣由2.能說出溫泉的各種類的差異3.能繪製出火山爆發(fā)圖4.泡湯時能留意禮儀及平安事項。5.培養(yǎng)珍惜及愛護大地資源之情懷。四年級1.能留意溫泉會館的經(jīng)營方式2.能說出公共與私人溫泉的主要差異性3.能說出好的溫泉會館應具備的條件五年級1.學生能瞭解撒哈拉沙漠、土耳其浴及

35、芬蘭浴的不同。2.學生能表達對不同國家之沐浴習俗的看法。3.學生能運用網(wǎng)路查詢相關資料。4.學生能分辨不同性質(zhì)溫泉的療效。5.能知道泡湯禮儀及平安事項。6.培養(yǎng)公共禮儀。六年級1.能說出溫泉在各層面所涵蓋的影響2.能製作一份溫泉會館相關的問卷3.能實際到溫泉會館進行問卷的訪查內(nèi)容與活動：【溫泉初長成】適用於一年級 設計者：謝雅萍單元/課程名稱：【溫泉初長成】教學活動：活動一：【溫泉好所在】(40分鐘)一認識我的家1.活動引導：輔導學生觀看鄉(xiāng)土地圖，在地圖中找出萬里鄉(xiāng)的祕密藏身處。2.分組找出臺北縣和萬里鄉(xiāng)及大鵬村(本校所在地)的位置，再個別指出臺北縣和萬里鄉(xiāng)及大鵬村的位置，務必使每位學生都能正

36、確指出。二彩繪地圖1.複習鄉(xiāng)土地圖，在鄉(xiāng)土地圖中臺北縣和萬里鄉(xiāng)的位置在哪裡？臺北縣位在臺灣的哪裡？萬里鄉(xiāng)位在臺北縣的哪裡？大鵬村又位在萬里鄉(xiāng)的哪裡呢？(引出萬里鄉(xiāng)資源-溫泉，為下一節(jié)留下伏筆)2.學習單三教師總結(jié)教師總結(jié)：說明地圖位置並引出溫泉和陽明山的關係?；顒佣骸緶厝嗌佟?(40分鐘)一什麼是溫泉？1.活動引導：1有沒有到哪一家溫泉會館泡湯？2泡湯時是泡冷的還是熱的？2.簡單介紹溫泉，讓學生認識溫泉的溫度及成分。二溫泉開發(fā)史1.介紹臺灣溫泉是如何開發(fā)的？2.教師總複習，使學生能對溫泉有初步的概念，並能簡單說出溫泉開發(fā)分為四個時期。活動三：【溫泉哪裡來】(80分鐘)一影片觀賞：火山大驚

37、奇DVD欣賞。二影片內(nèi)容回顧、分享與提問。三學生畫火山爆發(fā)圖?；顒铀模骸緶厝獙懮^】 (80分鐘)一實地介紹長春谷溫泉會館，讓學生選擇本人作畫之地點。二繪畫主題-快樂泡湯，學生觀察並繪畫。【快樂泡湯】 適用於二年級 設計者：朱芳梅單元/課程名稱：【快樂泡湯】 教學活動：活動一：【我家溫泉區(qū)】80分鐘一請聽我說1.依兒童居住地區(qū)三、五人分為一組。2.分組討論後以口述方式介紹住家附近溫泉會館。二請看我畫1.依小組或個人繪出住家附近溫泉會館。2.繪畫過程仍能用心參與並參考同學意見。三與我分享1.依個人或小組方式，分別上臺向同學介紹住家附近知溫泉會館。2.悅納同學的讚美，並虛心接受同學的批評與指正。活

38、動二：【泡湯溫泉去】80分鐘一行前說明1.印發(fā)家長贊同書，了解學童身體狀況，並提示攜帶物品。2.檢查裝備，平安及禮貌等事項提示。二整裝出發(fā)1.編配小組成員。2.留意行進平安。三享用泡湯1.清洗身體。 2.穿上正確適宜之服裝。 3.暖身下水，並能照護同儕。活動三：【泡湯回憶錄】80分鐘一會館大不同1.請學童說出知道的溫泉會館內(nèi)部裝潢之不同處。2.介紹泡湯的樂趣。二繪我泡湯樂將泡湯過程所見、所聞、所聽用畫紙紀錄下來。三與我分享1.依個人或小組方式，分別上臺向同學介紹將所繪作品與同儕分享。2.悅納同學的讚美，並虛心接受同學的批評與指正?！緶厝炊Y】適用於三年級 設計者：林育墩、劉妍君單元/課程名稱：

39、【溫泉洗禮】教學活動：活動一：火山溫泉一家親40分鐘1.教師利用多媒體介紹溫泉與火山關係。2.教師播放火山爆發(fā)影片。3.請學生發(fā)表個人泡湯的經(jīng)驗。4.教師由生活經(jīng)驗帶領學生進行分類： 依溫度、PH、成份做分類 溫泉V.S.冷泉 碳酸氫鈉泉V.S.硫磺泉 簡介臺灣主要溫泉分佈區(qū)域6.完成學習單?；顒佣喊贅訙厝?0分鐘1.請學生介紹他們所觀察到火山爆發(fā)的特征。2.每位小朋友繪製一張火山爆發(fā)圖。3.教師展現(xiàn)學生所繪製火山爆發(fā)圖內(nèi)容，並票選優(yōu)良作品。 活動三：泡湯風情80分鐘請學生發(fā)表個人泡湯的相關經(jīng)驗。教師綜合學生內(nèi)容，完好的說出1泡湯時的禮儀2泡湯時應留意事項活動四：泡湯之旅80分鐘1.教師提示

40、學生泡湯時應留意的禮儀及平安事項。2.學生進行泡湯體驗，及各項設施運用。包含暖身、換裝3.學生分享體驗之心得?！竟苍杼肰.S私人會館】適用於四年級 設計者：林育墩、劉妍君單元/課程名稱：【公共澡堂V.S私人會館】教學活動：活動一：公共澡堂探訪和公共澡堂大掃除80分鐘1.出發(fā)前愛的叮嚀。2.公共澡堂的點點滴滴-歷史背景簡介3.學生自在參觀，並將所觀察到的做紀錄。4.各組報告所觀察到的設施及周圍環(huán)境。5.學生分組整理公共澡堂6.學生完成學習單活動二：會館參訪80分鐘1.請溫泉業(yè)者介紹該溫泉會館的設施及特征。2.學生分組提出關於溫泉會館的相關問題(價格、設施、服務、周圍環(huán)境)。3.溫泉業(yè)者回答。4

41、.泡溫泉囉！活動三：聰明的消費者公共澡堂V.S私人會館80分鐘1.回顧先前參觀金、萬公共浴池與私人溫泉會館的體驗。2.各組報告公共與私人溫泉的差異性 價格：(收費方式、高低) 服務：(設施、服務態(tài)度) 環(huán)境：(衛(wèi)生、清潔度)3.教師綜合學生所報告內(nèi)容4.學生發(fā)表對公共與私人溫泉會館的感想。5.製作公共澡堂與私人會館比較海報【溫泉大觀園】適用於五年級 設計者：張麗敏單元/課程名稱：【溫泉大觀園】一介紹各國沐浴習俗1.老師提問：泡溫泉有哪些根本禮節(jié)？ 學生自在回答2.老師再問：請問他還知道哪些國家的沐浴習俗嗎？ 學生小組討論及發(fā)表3.老師補充土耳其浴及芬蘭浴的沐浴習俗。二創(chuàng)意表現(xiàn)學習單：上完這個單

42、元後，哪一國的沐浴習俗令他印象最深化？為什麼？同時請畫出本人心目中的浴堂?；顒佣骸緶厝N類療效之匯整】40分鐘一網(wǎng)路大調(diào)查1.學惹事先上網(wǎng)搜集溫泉種類及療效的資料。2.帶著本人的資料進行小組討論。3.學生擬定發(fā)問題目。二與專家對談1.專家解說溫泉種類與療效間的關係。2.學生與專家對談：學生先說明本人搜集到的資料內(nèi)容，再請專家補充說明。過程中學生記錄3.將記錄的資料筆記作整理匯整?；顒尤骸舅Y源管理】80分鐘一網(wǎng)路大調(diào)查1.學惹事先上網(wǎng)搜集溫泉水資源管理資料。2.帶著本人的資料進行小組討論。3.學生擬定發(fā)問題目。二與專家對談1.專家解說，正常溫泉水應該如何處理，才不會呵斥環(huán)境污染。2.學生與

43、專家對談：學生先說明本人搜集到的資料內(nèi)容，再請專家補充說明。過程中學生記錄3.學生致感謝卡4.將記錄的資料筆記作整理活動三：【長春谷泡湯行】 80分鐘一行前課程複習複習課程內(nèi)容：泡湯的禮儀、溫泉的療效、溫泉水資源管理二參訪溫泉會館參訪長春谷溫泉會館：請老闆介紹長春谷溫泉會館特征及溫泉水資源管理，最後進行對話訪談。三泡湯去囉1.教師提示學生泡湯禮儀及留意的平安事項。2.學生進行泡湯體驗。暖身、換裝3.分享體驗心得?！緶厝∮浾摺窟m用於六年級 設計者：李安邦單元/課程名稱：【溫泉小記者】教學活動：活動一：溫泉動動腦80分鐘說明溫泉會館設置的過程與要素。學生分組探討溫泉會館設置能夠涵蓋的層面與影響，

44、並且上網(wǎng)蒐集資料。 3. 各組輪流報告其結(jié)果?；顒佣簻厝∮浾?0分鐘展現(xiàn)事先蒐集的各種問卷，並且說明製作問卷的各項留意事項。學生利用活動一所討論的結(jié)果，分組進行問卷的設計，並由老師協(xié)助指導。請學生利用非常好色製作問卷。分別展現(xiàn)各組的問卷，並且說明發(fā)問卷調(diào)查時該留意的一些要點?；顒尤簻厝狦OGOGO! 80分鐘1.請老闆介紹溫泉會館特征，並且讓學生進行問卷訪查。2.學生整理調(diào)查完成的問卷，並且統(tǒng)計結(jié)果。 3. 調(diào)查結(jié)束，快樂泡湯。附件二 金山萬里區(qū)域課程玩沙創(chuàng)作發(fā)展學校：中角國小課程適用對象：中高年級課程適用領域：藝術與人文規(guī)劃理念：淡金公路從開通以來便是一條美得令人窒息的濱海動脈：沿著山

45、脈開闢的淡金公路，一側(cè)是山、另一側(cè)是海。當人們從萬里往淡水方向行走，越過金山市街，約莫一公里，抵達這個山與海的交會區(qū)域。長久以來，沙，不斷深受學童的喜愛，而北海岸正巧就有得天獨厚的海濱環(huán)境作為教材，利用天然素材-沙，在活潑有趣的教學中散播染沙與沙畫教學的內(nèi)涵。課程目標(屬較廣泛、籠統(tǒng)者)：認識本人的家鄉(xiāng)，並培養(yǎng)愛鄉(xiāng)愛土、珍惜生活環(huán)境的態(tài)度。培養(yǎng)關心生態(tài)環(huán)境的態(tài)度。培養(yǎng)對任何事都能有獵奇且積極學習的態(tài)度。激發(fā)學生豐富的聯(lián)想創(chuàng)作力。啟發(fā)兒童從生活經(jīng)驗中，豐富創(chuàng)造的想像力。才干指標與教學目標(具體明確者)：藉由洗沙-淘沙-曬沙-染沙-曬沙-收納的過程讓學生了解沙的特性。藉由沙畫創(chuàng)作，培養(yǎng)遇到失敗也會

46、另找方法的不放棄精神。嘗試以沙畫創(chuàng)作來表現(xiàn)個人的想法與情感。藉由染沙活動讓學生瞭解顏料、水與沙的比例。課程內(nèi)容：藉由玩沙結(jié)合創(chuàng)作，進而師生一同體驗染沙與沙畫的樂趣，並引導學生環(huán)境議題的重要性，有助於學生體察環(huán)境教育之精神意涵。教學活動：一教學準備1.老師將染沙及沙畫的過程用數(shù)位相機拍下，製作成影音檔或簡報，儲存於電腦中。2.老師先準備染沙及沙畫的各種器具、教材及學習單。二引起動機：請學生發(fā)表到海邊的經(jīng)驗?？膳c學生討論對大海的感覺、海邊的景物。進而討論對沙灘的感覺。三主要活動：活動一：染沙活動教師在電腦中播放染沙的流程簡報，先利用簡報進行講解。學生實際操作染沙活動。洗沙-淘沙-曬沙-染沙-曬沙-

47、收納洗沙-淘沙-曬沙的過程需求事先完成。在過程中指導學生留意水與廣告顏料的比例。染沙的過程需求不停攪拌，可讓學生以組為單位進行?；顒佣荷钞嫽顒影l(fā)下沙畫的圖板，利用白膠將五顏六色的沙子固定在圖板上。將完成的沙畫晾乾，並用信封收好。 教師須指導學生白膠不要塗太厚，且一次塗一小塊就好了，等完成一塊再塗另一塊四綜合活動：統(tǒng)整概念：分享其他同學的作品。利用生活中常見事物，可以用巧手創(chuàng)造出精巧的 作品。臺灣四面環(huán)海，但真正乾淨的海灘並不多，大家要一同愛護環(huán)境，我們才干共享美麗的沙灘。教學活動場所：1.沙灘、2.美勞教室、3.中角校園教學活動時間規(guī)畫：藝術與人文4節(jié)課資源整合運用：1.自然資源-沙 2.人

48、力資源-藝術與人文專長教師3.資源回收-保特瓶、布丁杯教材教具運用：1.沙畫課程簡報、2.圖案書面紙、3.棉花棒、4.小湯匙、5.竹筷子、6.小水桶、7.廣告顏料、8.天然沙未處理、9.沙已染好、10.單槍投影機、11.投影布幕、12.沙畫作品、附件三 金山萬里區(qū)域課程地瓜文化 發(fā)展學校：大坪國小一、設計背景說明本區(qū)位處偏遠山區(qū)，環(huán)境單純、生活簡樸。早期，居民以採媒礦及種茶葉為生，隨著經(jīng)濟及人口結(jié)構的改變，青年人大多移往外地謀生，而礦業(yè)及茶葉也隨著沒落了。目前學區(qū)居民以老年人口居多，配合金山地區(qū)農(nóng)會的推廣業(yè)務，以種植紅心甘藷為主要的經(jīng)濟作物，也是大多數(shù)居民的生計來源，每逢紅心甘藷收成季節(jié)一到，

49、可見金山地區(qū)農(nóng)會共同運銷的運貨車來回穿越，學區(qū)居民逢人總是笑呵呵的，可見此項作物在此地居民意中重要的位置。學校教育和家庭教是兒童成長的重要場所，也是未來進入社會生活、適應社會的地方，缺一不可。學校的教學活動自無法獨立於學生的實際生活經(jīng)驗，尤其是九年一貫課程實施之後，強調(diào)學校本位課程的規(guī)劃與教學，結(jié)合社區(qū)的自然資源和物產(chǎn)是主要的設計理念，本課程活動設計配合社區(qū)地瓜產(chǎn)業(yè)的成長週期，規(guī)劃了甘薯種植、地瓜採收及地瓜焢窯的教學活動，目的是讓學生對家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)有進一步的認識和體驗，每一個教學活動都非常重要，除了教師的示範教學之外，也讓學生實際操作、親身體驗，期望學生在這個活動的過程中，體認家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，並能

50、進一步瞭解社區(qū)產(chǎn)業(yè)未來經(jīng)營的能夠性及方向，為本人的未來生涯預先做規(guī)劃。二、內(nèi)容與活動單元一：甘薯種植主題名稱地瓜文化單元名稱甘薯種植適用年級3年級教學節(jié)數(shù)2節(jié)教學目標一、觀察學校內(nèi)的種植環(huán)境，提出種蕃薯前的準備任務。二、主動探求和發(fā)現(xiàn)問題，並能運用所學得知能於生活中。三、了解播種的步驟，並能按照正確的方法播種。教學活動教學時間指導要點教學資源評量方式六大議題一、準備活動老師：學習單、蕃薯、培養(yǎng)土、透明花盆、鏟子、灑水器。二、引起動機教師可以講蘋果日報上介紹萬里專業(yè)種植蕃薯的農(nóng)夫的故事。三、透過討論，知道種植蕃薯應留意的事項。(一)教師提問，並請學生分組討論自在發(fā)表：透過討論，知道澆水應留意的事

51、項。透過討論，認識施肥的技巧，知道養(yǎng)分為蔬菜成長所需。認識種植過程中能夠遇到的問題，並思索解決的方法。10201.分組討論的方式可以請各組推派一位小朋友上臺發(fā)表或老師指派。網(wǎng)路、學習單報章雜誌(二)教師歸納兒童意見，並補充說明種植蕃薯應留意的事項。(三)請學生學習單。四、實地種植(一)老師帶領學生種植蕃薯。了解播種的步驟，並能按照正確的方法播種學習安排日照、提供水份、溶製肥料、選擇土壤等種植的技術五、討論並設計一種紀錄方法來記錄蕃薯的成長歷程。(一)學生分組設計一種紀錄方法來記錄蕃薯的成長歷程。(二)老師講評並給予回饋。5530102.學生討論時，老師必須做行間巡視，並提示每位學生都要參與小組

52、討論。-第一節(jié)結(jié)束-第二節(jié)結(jié)束-學習單1.分組討論。2.上課參與度。能表達本人的看法生涯發(fā)展教育3-2-1 覺察如何解決問題及作決定生涯發(fā)展教育3-2-1 覺察如何解決問題及作決定單元二：甘薯寶寶誕生囉主題：甘薯寶寶誕生囉!適用年級：4年級教學科目綜合領域教學時間80分鐘教具準備小嬰兒的圖片紙、筆3、甘薯寶寶出生證明學習單4、戳戳樂5、雙胞胎的圖片6、各種地瓜相關介紹資料的圖卡7、2-3種常見的地瓜和地瓜葉8、各種地瓜介紹的總圖表單元名稱1、甘薯寶寶出生證明2、甘薯寶寶的雙胞胎教學者李佳玲設計者李佳玲教學重點藉由到地瓜田參觀，以瞭解地瓜生長的環(huán)境，並製作地瓜的出生證明。藉由各種地瓜相關的介紹資

53、料圖卡，讓學生能分辨地瓜的種類和其特性。教學目標藉由地瓜的課程，讓學生對地瓜有初步的認識，並能分辨不同種類的地瓜的外型和葉子的形狀。教學活動時間教學資源評量方式【第一節(jié)】準備活動引起動機：老師以小嬰兒來說明人的出生，進而引申到甘薯身上。 5小嬰兒的圖片專心聆聽程度發(fā)展活動到地瓜田參觀，以瞭解地瓜生長的環(huán)境。聽農(nóng)人解說地瓜生長的過程和條件。學生現(xiàn)場每人挖一株地瓜苗，製作甘薯寶寶的出生證明。學生介紹本人的甘薯寶寶。551010紙、筆紙、筆甘薯寶寶出生證明學習單專心聆聽程度專心聆聽程度參與情況口頭發(fā)表綜合活動老師總結(jié)課程內(nèi)容，並表揚製作最好的甘薯寶寶出生證明的學生。5 戳戳樂專心聆聽程度【第二節(jié)】準

54、備活動引起動機：老師介紹的雙胞胎的特性，進而引申到甘薯寶寶的身上。發(fā)展活動老師以圖卡配合實物介紹各種地瓜的外型和葉子的形狀。學生選出一種最喜歡的地瓜和地瓜葉，在圖畫紙上進行描繪。學生上臺介紹所描繪的作品。綜合活動對課程內(nèi)容進行賓果的遊戲。2老師總結(jié)課程內(nèi)容，並表揚描繪最好的甘薯寶寶雙胞胎的學生。51010573雙胞胎的圖片各種地瓜的圖卡2-3種常見的地瓜和地瓜葉圖畫紙、彩色筆圖畫紙賓果表格各種地瓜介紹的總圖表戳戳樂專心聆聽程度專心聆聽程度參與情況口頭發(fā)表參與情況專心聆聽程度單元三：兒時記趣話焢窯單元名稱兒時記趣話焢窯適用學習階段第二學習階段/四年級設 計 者廖文彬、林石筍、郭士豪、吳雅玲、李佳

55、玲時間/節(jié)數(shù)120分鐘(三節(jié))學習目標認識與感受地方與環(huán)境的差異性。了解本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))的人文環(huán)境與經(jīng)濟活動。了解本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟活動的歷史變遷。能利用所學得的科學知識來處理日常生活中所遇到的問題。對於本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟活動歷史變遷的現(xiàn)象能運用科學知識來處理相關的問題。對家鄉(xiāng)的地方與環(huán)境表達關懷。體會任務分工的必要性及團隊協(xié)作的重要性。學習目標活動名稱與流程教學戰(zhàn)略教具運用評量重點1.認識與感受地方與環(huán)境的差異性。2.了解本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))的人文環(huán)境與經(jīng)濟活動。3.了解本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟活動的歷史變遷。課前準備： 1.教師方面：(1)設計

56、訪問家中長輩的學習單，發(fā)給學生進行訪問並在課前完成。(2)聯(lián)絡金山地區(qū)農(nóng)會購買焢窯素材，包括土塊、木材、窯門、大圓鍬等。2.學生方面：完成學習單一、學習單二。第一節(jié)【活動一】引起動機(5分鐘)複習有關描畫童年活動的歌曲，將訪問家中長輩學習單的內(nèi)容帶進活動中。所選的歌曲儘量是教過的或是兒童熟習的，只需和描畫童年遊戲或活動有關的歌曲均可。焢窯素材學習單一、學習單二CD播放器在教唱的過程中，學生能夠深化地體認到童年的樂趣?！净顒佣堪l(fā)展活動(30分鐘)一、小朋友分組討論：家中都種植了哪些農(nóng)作物？為什麼要種這些農(nóng)作物？這些農(nóng)作物對他們的家庭生活有什麼關係？二、各組分享本人所知道的各地有名產(chǎn)物？說說看其

57、成為有名的能夠緣由是什麼？三、共同討論：(一)請學生分享學習單的內(nèi)容，彙整學習單內(nèi)容，了解家中長輩童年時常玩的遊戲。(二)想一想，說說看我們現(xiàn)在常玩的遊戲有哪些？(三)說一說，家中長輩常玩的遊戲和我們現(xiàn)在常玩的遊戲一樣嗎？為什麼？(四)家中長輩常玩的遊戲中，他認為最有趣的是哪一項？為什麼？(五)假設用本地的主要產(chǎn)物紅心甘藷做資料，我們可以進行哪些活動呢？越多越好。四、引導小朋友共同討論，決定重溫家中長輩童年的遊戲興趣，進行的遊戲是焢窯。五、焢窯活動介紹將焢窯活動的每一個過程(含文字和圖片)利用Powerpoint簡報軟體呈現(xiàn)出來，讓學生對焢窯活動的每一個步驟有概略的了解。學習單一學習單二not

58、ebook、單槍投影機Powerpoint簡報能夠說出家中長輩常玩的遊戲大部份都是就地取材。學習目標活動名稱與流程教學戰(zhàn)略教具運用評量重點4.能利用所學得的科學知識來處理日常生活中所遇到的問題。7.體會任務分工的必要性及團隊協(xié)作的重要性。7.體會任務分工的必要性及團隊協(xié)作的重要性。5.對於本人居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟活動歷史變遷的現(xiàn)象能運用科學知識來處理相關的問題。【活動三】綜合活動(5分鐘)交待下一節(jié)課焢窯活動必須攜帶的物品。第二節(jié)【活動一】(5分鐘)於校門口集合學生，檢查器材能否準備齊全後即出發(fā)到控窯所在?！净顒佣?35分鐘)到了預定控窯的地點後，由教師示範搭窯的方法。教師示範完畢

59、後，將學生分為6組，每組領取一套器材，自行分工、協(xié)作搭窯。學生搭窯期間，教師不須急著介入?yún)f(xié)助，讓學生自行探求、多方嘗試後找出勝利搭窯的技巧所在，此時教師可在旁觀察並做簡要紀錄，作為綜合討論的內(nèi)容。示範、實做教學資料：窯門、土塊、柴薪、圓鍬、點火器具、地瓜、遮雨(遮陽)器具能仔細聆聽、觀察教師的示範能與同學分工協(xié)作，完成搭蓋土窯的任務。能主動探求、嘗試解決問題的方法。第三節(jié)【準備活動】5分鐘集合小朋友，並準備開窯的器具?！景l(fā)展活動】25分鐘一、老師示範開窯並講解留意事項二、各組小朋友實際操作，老師則在旁協(xié)助和指導三、各組享用熱騰騰的地瓜四、拾掇環(huán)境，恢復場地原貌【綜合活動】10分鐘一、問題討論(

60、一)萬里鄉(xiāng)的作物是什麼？紅心甘薯(二)窯門的方向要怎麼找？與風同向(三)土塊要怎麼堆，才干把窯搭起來？大的土塊放下面，尖的地方朝內(nèi)放，第二層開始則交疊放，不斷疊上去，最後呈金字塔的形狀(四)怎樣判斷窯裡面的土塊已經(jīng)熱了，可以將地瓜放進去了？看窯裡面的土塊能否已成紅色(五)悶窯時需求將土塊怎樣，才干將熱氣完全覆蓋在地瓜上？敲碎(六)悶窯時還需求在上面覆蓋什麼東西，以悶住熱氣？稍濕的泥土(七)去除剩餘的木炭和木材，應該要留意哪兩件事情？速度、平安(八)請說出三項控窯的器材？ (九)請說出控窯的三個步驟？立窯門、築窯牆、起火、燒窯、去除餘炭、材、放地瓜、敲打、覆蓋表土、清理善後、享用二、焢窯活動對地