7積極心育課題文獻綜述

1、PAGE PAGE 10江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題分享與互助：班級積極心育的實踐研究課題文獻綜述 無錫市東亭實驗小學(xué)課題組一、學(xué)校心理教育及面臨的問題上世紀80年代后期我國學(xué)者燕國才、班華等學(xué)者就提出了學(xué)校心育的范疇，他們認為：學(xué)校素質(zhì)教育除了有德育、智育、體育、美育之外，還應(yīng)當有心育。并且論證了心育與學(xué)校各育的區(qū)別與聯(lián)系，以及心育在學(xué)校教育中的地位與作用。并把學(xué)校心理教育定義為：所謂心理教育，就是有目的的培養(yǎng)（包括自我教育）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質(zhì)提高和個性的和諧發(fā)展。（學(xué)校心理教育陳家麟 教育科學(xué)出版社 1995.4）。

2、在一些學(xué)者的積極推動下，上世紀90年代，全國許多地區(qū)都開展學(xué)校心理教育的實踐研究。隨著我國社會的開放和發(fā)展，青少年心理問題逐漸受到關(guān)注和重視，后各級教育行政部門逐漸把心理健康教育納入學(xué)校德育的范疇，受到中小學(xué)的廣泛重視，有的學(xué)校還開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理講座，開展心理咨詢等等。有的還把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)和德育活動之中。國內(nèi)有學(xué)者對傳統(tǒng)的學(xué)校心理教育存在的問題進行了分析，認為目前學(xué)校心理教育存在著實效性的模式基本上是消極被動的：1、在心理教育定位和對象上，關(guān)注少數(shù)有心理問題的學(xué)生，側(cè)重點是解決學(xué)生的心理問題，而不是面向全體正常和健康的學(xué)生，幫助每一個學(xué)生在心理上得到更健康和更好地發(fā)展。2、在

3、心理輔導(dǎo)的策略上，就事論事地進行心理問題輔導(dǎo)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，心理輔導(dǎo)的基本思想是消極的，只是為了去除心理障礙，而沒有發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的精神動力，沒有很好地促進每個學(xué)生心理成長，忽視學(xué)生良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。3、在心理教育途徑和方法上，注重個體的心理咨詢、心理疏導(dǎo)，在心理輔導(dǎo)活動方面往往強調(diào)心理健康知識教授或進行心理游戲。沒有面對學(xué)生心理成長中的主題和調(diào)動學(xué)生自我教育的力量。同時也忽視學(xué)生積極心理環(huán)境系統(tǒng)的營造。二、積極心理學(xué)對學(xué)校心育的啟迪1、積極心理學(xué)的興起。積極心理學(xué)是20 世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。創(chuàng)始人是美國當代著名的心理學(xué)家馬丁塞里格曼(Martin E.P.Selig

4、man)。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)認為，隨著全球科技、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，在物質(zhì)財富極大提高的同時，人們的生活質(zhì)量與精神追求卻相對落后，負面心理層出不窮，而傳統(tǒng)心理學(xué)的許多理論似乎只把人當作動物或機器，而忽略了人內(nèi)在的潛力和主動性。因此，積極心理學(xué)是在人本主義思潮的影響下，在客觀社會環(huán)境的呼喚中，以及傳統(tǒng)心理學(xué)研究的片面化等情況下應(yīng)運而生。1998 年11 月，在美國召開的第一次積極心理學(xué)高峰會議明確了積極心理學(xué)今后的發(fā)展方向成為世界性的心理運動。積極心理學(xué)在短短幾年內(nèi)，已從美國擴展到加拿大、日本、歐

5、洲和澳大利亞等地，成為一種世界性潮流，受到越來越多的心理學(xué)家關(guān)注。2、積極心理學(xué)關(guān)注“一個中心”“三個基本點”。我國積極心理學(xué)學(xué)者任俊的寫給教育者的積極心理學(xué)一書中把積極心理學(xué)的基本內(nèi)容概括為：“一個中心，三個基本點”。“一個中心”是指積極心理學(xué)以研究人的幸福為中心，幸福在多數(shù)情況下是主觀的，所以它也被稱為主觀幸福感。塞利格曼創(chuàng)造性地提出了幸福的三個要素：樂趣、參與和意義。三個基本點是：積極情緒、積極的人格特質(zhì)和積極的社會組織系統(tǒng)。這三個基本點實際上就是人獲得幸福的基本路徑的具體體現(xiàn)。積極情緒主要包括個體對過去感到滿意、對現(xiàn)在感到快樂，對未來充滿希望。積極的人格特質(zhì)則主要由人的力量和美德組成，

6、具體主要包括如愛和勝任的能力、勇氣、同情心、復(fù)原力、創(chuàng)造力、好奇心、誠實、自知力、克制、自我控制和智慧等多個方面。積極的社會組織系統(tǒng)主要包括大的組織系統(tǒng)（國家制度、輿論自由等等）、中的組織系統(tǒng)（如人性化的單位）和小的組織系統(tǒng)（如牢固的家庭關(guān)系等）三個方面。它們?yōu)榉e極人格特質(zhì)的形成和積極情緒的獲得提供社會支持。3、積極心理學(xué)關(guān)注的三個層面。積極心理學(xué)對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行大量的研究。具體就研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個層面：在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足(對過去)、希望和樂觀主義(對未來)，以及快樂和

7、幸福感(對現(xiàn)在)，包括它們的生理機制以及獲得的途徑；在個人的層面上，研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧，目前，這方面的研究集中于這些品質(zhì)的根源和效果上；在群體的層面上，研究公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責任感的媒體等。主張心理學(xué)的研究應(yīng)從只重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到加大對人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)，是積極心理學(xué)思想的核心所在。 積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想。認為在預(yù)防工作中所取

8、得的巨大進步來自于在個體內(nèi)部系統(tǒng)的自我塑造能力，而不是修正缺陷。預(yù)防的大部分任務(wù)將是建造一門有關(guān)人類力量的科學(xué)，其使命是去弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。4、積極心理學(xué)的基本思想。我國心理學(xué)者吳增強等認為，積極心理學(xué)的基本思想可概括為：（1）強調(diào)人的本性是趨于積極。積極心理學(xué)認為，人的本性是偏向積極的。有項社會心理學(xué)調(diào)查表明，人對積極信息與消極信息的選擇，偏好積極信息的選擇。這個調(diào)查要求被調(diào)查者在兩種情況下，對于不同方案的選擇：第一種情況，假定社會將要爆發(fā)一場災(zāi)難，預(yù)計要有600人死于非命，現(xiàn)在有兩種應(yīng)付災(zāi)難方案可供選擇：A方案可挽救200人；B方案600人都被挽救的可能性為l3，一個人都

9、救不活的可能性為23。你傾向選擇哪個方案?第二種情況，(背景同前)現(xiàn)在有兩種應(yīng)付災(zāi)難方案可供選擇：C方案400人將會死亡；D方案一個人都不死亡的可能性為13，600人都死亡的可能性為23。你傾向選擇哪個方案?調(diào)查結(jié)果表明，在第一種情況下，72選擇A方案，第二種情況下，78選擇D方案。事實上，A與C，B與D是等同的。為什么具有等值的答案在不同表述的情形下被選擇會出現(xiàn)如此大的差異?其原因在于，A方案是以挽救生命數(shù)來敘述的，而c方案是以死亡生命數(shù)來敘述的，顯然，挽救生命比失去生命更具有積極意義。（2）強調(diào)對人積極心理品質(zhì)的研究。一是積極的心理體驗。這方面的研究包括對主觀幸福感、樂觀主義，以及積極情緒

10、與身體健康的關(guān)系的探究。美國心理學(xué)家Diener主要致力于主觀幸福感的研究，主觀幸福感是指人們對其生活狀態(tài)一種積極肯定的感受、態(tài)度和評價。Diener認為，幸福感的關(guān)鍵是一個人的價值觀和目標如何在外部事件與生活質(zhì)量之間進行協(xié)調(diào)。主觀幸福感是最重要、最復(fù)雜的一種積極體驗，也是國內(nèi)近年來的研究熱點問題。二是積極人格品質(zhì)的研究。每個人都蘊藏著積極人格品質(zhì)，這是積極心理學(xué)建立的基礎(chǔ)。人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。這方面主要關(guān)注自我決定、成熟防御機制、智慧、創(chuàng)造性、心理彈性力等積極人格品質(zhì)的研究。其中，特別是心理彈性理論(resilience)，成為積極心理學(xué)近年來一個的研究熱點。

11、心理彈性力是指，兒童在面臨壓力和逆境時，沒有被擊垮而是很好地應(yīng)對了這些危險處境的能力。它是從積極的一面來看待兒童所處的不利環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性力強的兒童有四個明顯特征：更加積極地對待問題；能夠得到別人積極的關(guān)注；能夠接受和應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對于心理彈性形成起關(guān)鍵作用的是內(nèi)部和外部保護性因素。內(nèi)部保護性因素包括兒童的潛在特質(zhì)、能力、自我信念等，外部保護因素包括家庭和社會環(huán)境等。（3）提倡對問題作出積極的解釋。在個人的成長過程中總會經(jīng)歷各種不同的問題，有成功也有失敗，有歡樂也有痛苦等等。特別是負性生活事件如何應(yīng)對?積極心理學(xué)提倡對問題要做出積極的解釋，問題的出現(xiàn)為人類提供了一個展現(xiàn)自

12、己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機會，化危機為轉(zhuǎn)機，從而使人獲得成長。積極心理學(xué)倡導(dǎo)者塞里格曼認為，人對事物的解釋有兩種不同風(fēng)格：樂觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格。一個人之所以樂觀，是因為能夠?qū)⑾麡O的、負性生活事件和體驗歸因于外在的、暫時的、特定的因素，這些因素不具有普遍的價值意義。與此相反，一個人之所以悲觀，則把挫折與失敗歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、普遍的因素。積極心理學(xué)倡導(dǎo)樂觀解釋風(fēng)格的培養(yǎng)。塞里格曼等人于20世紀90年代，在美國賓夕法尼亞洲中小學(xué)專門進行了一項為期2年的學(xué)生心理健康教育干預(yù)項目。目的是通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達到預(yù)防學(xué)生抑郁心理的產(chǎn)生。結(jié)果表明，干預(yù)組學(xué)生比對照組學(xué)生能夠更好地應(yīng)對

13、生活壓力，更少產(chǎn)生抑郁心理。（4）強調(diào)社會文化環(huán)境的影響。積極心理學(xué)第三個主題是積極的環(huán)境研究。積極心理學(xué)認為，個人的經(jīng)驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗。良好的環(huán)境適應(yīng)性本身也是一種積極的心理品質(zhì)。社會文化、學(xué)校、家庭乃至語言環(huán)境等等都是影響個人成長的環(huán)境因素。William等人的研究表明，當學(xué)生周圍的環(huán)境、教師和同學(xué)提供積極的支持、同情和關(guān)心時，他們最有可能獲得良好的人際關(guān)系和心理健康；反之，學(xué)生容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。5、積極心理學(xué)對教育的啟迪。（1）教育要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和喚起積極情感的力量。積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研

14、究核心，致力于使個體和社會走向繁榮的科學(xué)研究。積極心理學(xué)的研究重點放在人自身的積極品質(zhì)和力量方面，主張心理學(xué)要以人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為主要出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。（2）教育要重視提升師生的幸福感。從個體發(fā)展來看，積極心理學(xué)的價值在于提升個體的主觀幸福感；使個體學(xué)會并保持樂觀；使個體形成積極人格。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的生活觀念：不論成功還是失敗，尤其在面對失敗的結(jié)果時，人們要學(xué)會做出積極樂觀的理解

15、，并且學(xué)會從積極的角度看待社會、工作、學(xué)習(xí)和人生，有了積極的心態(tài)，就會增強主觀的幸福感。（3）教育要重視積極情緒的力量。積極情緒是個體積極行為的心理資源。積極情緒的功能主要體現(xiàn)在認知領(lǐng)域、生理、人際關(guān)系方面和積極品質(zhì)建構(gòu)上。教育要重視學(xué)生的情緒，并通過喚起學(xué)生的積極情緒促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主德性行為。教師的積極情緒有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒。同伴之間的積極情緒的分享交流有利于建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)場。誘導(dǎo)積極情緒的方法有很多，教育者平時要多注意孩子的喜好，一旦發(fā)現(xiàn)孩子因某些事情而出現(xiàn)心理資源不足的狀態(tài)時，最好能選擇他平時喜歡的方式來影響他，這樣會起到事半功倍的作用。立即誘導(dǎo)的效果沒有稍后誘導(dǎo)的效果好，因為

16、當個體剛剛經(jīng)歷消耗大量心理能量的生活事件之后，他的生理或心理處于嚴重疲勞期，在這一段時間會出現(xiàn)生理和心理的不應(yīng)期，此時對它施加的影響并不會產(chǎn)生太大的作用。（4）讓孩子學(xué)會解釋將有助于他樂觀品質(zhì)的形成。解釋風(fēng)格有三個重要的方面：永久性（壞事件是否會永遠存在）、普遍性（壞事件是否會影響到其他許多事情）和人格化（壞事情發(fā)生是自己的錯還是其他人的錯）。讓孩子能盡可能將自己的真實想法展開描述，并圍繞永久性、普遍性、人格化三個方面展開分析，教給孩子樂觀、正確的解釋風(fēng)格。這種方法必須通過不斷的練習(xí)獲得。（5）讓孩子學(xué)會與人相處。有良好社交關(guān)系及解決技能的孩子常會交到新朋友，他們能適應(yīng)環(huán)境，和不認識的孩子打招

17、呼，并且能積極參加新活動；他們也知道如何保持友誼，他們會合作、妥協(xié)、信任別人，也讓別人信任；他們同樣會適當?shù)貞?yīng)付沖突；他們尊重不同觀點，將自身的期望以清晰且堅定的方式表達出來。當他們做錯事時，會誠心道歉；但若不是他們的錯，則不輕易認錯。教會孩子更好地與人相處，有五步值得借鑒：第一步放慢腳步，停下來想，用冷靜思維思考問題，不要用暴躁思維；第二步攝取觀點，從他人的角度看問題；第三步建立目標，選擇目標并且列下所有可能途徑；第四步選擇途徑，每一條途徑的長、短處是什么；第五步是否有效，如果解決方法無效，再試另一種。（6）教育要幫助學(xué)生形成積極的人際關(guān)系和群體心理氛圍。學(xué)生積極的心理品質(zhì)是在與他人交往和群

18、體共同生活中形成的。建立良好的人際關(guān)系和積極的集體心理場有助于使學(xué)生獲得心理歸屬感和他人的認可。三、學(xué)校積極心育研究現(xiàn)狀1、積極心理健康教育的提出。我國心理學(xué)學(xué)者孟萬金在其專著積極心理健康教育一書根據(jù)積極心理學(xué)的理論提出了積極心理健康教育的概念（2007年），把“塑造積極向上的美好心靈”作為積極心理健康教育的宗旨，并創(chuàng)立了一種以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進學(xué)生和國民心理健康的理論和實踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”上，側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，治標不治本等一系列問題，提出對人性要堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實際的、潛

19、在的和具有建設(shè)性的力量，增強自身的心理健康。近年來，隨著積極心理學(xué)在我國影響的日漸擴大，不少學(xué)者紛紛提出要把積極心理學(xué)融入學(xué)校心理教育。如，學(xué)者吳增強在心理探索雜志上撰文指出：“心理輔導(dǎo)要關(guān)懷學(xué)生生命全程”，“要重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)”；學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標定位：關(guān)注生命全程。主張心理教育應(yīng)該幫助學(xué)生追求幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)，因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)要關(guān)懷學(xué)生生命全程。學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)當走進學(xué)生的心靈世界。只有走進學(xué)生的心靈世界，方能顯示助人成長的影響力。過去我們批評傳統(tǒng)德育“見物不見人”，反觀當前的學(xué)校心理健康教育，常常在重復(fù)同樣的錯誤。以心理輔導(dǎo)活動課為例，教師比

20、較重視輔導(dǎo)活動的形式設(shè)計、技術(shù)運用，忽視學(xué)生的反應(yīng)和提問，忽視動態(tài)生成的教育內(nèi)容。以個別輔導(dǎo)為例，有的老師在進行輔導(dǎo)和咨詢時，教師角色往往不是耐心傾聽學(xué)生吐露心聲和煩惱，而是經(jīng)常打斷，一味教導(dǎo)，聽得少講得多，背離了輔導(dǎo)人文關(guān)懷的基本精神，“見物不見人”。要把多渠道的生活實踐作為學(xué)校心理教育的途徑。學(xué)生的積極心理品質(zhì)是個體的一種積極經(jīng)驗，心理輔導(dǎo)的宗旨就是幫助學(xué)生建構(gòu)積極的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗既然是個人的，就需要自我進行探索，輔導(dǎo)只是協(xié)助學(xué)生的自我探索。要讓學(xué)生在真實的生活實踐中探索體驗、感悟。心理教育研究學(xué)者崔景貴在江蘇省教育學(xué)院學(xué)報上撰文提出學(xué)校積極心理教育的新理念：強調(diào)學(xué)校心理教育要面向全體學(xué)生

21、和注重積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。據(jù)報道2010年北京某區(qū)還舉辦了“全國首屆積極心理教育研討會”，會議上該區(qū)介紹了開展積極心理教育的經(jīng)驗和觀點。心理學(xué)者龐紅衛(wèi)在其文積極心理學(xué)導(dǎo)向：美國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展新趨勢指出，積極心理學(xué)導(dǎo)向下美國中小學(xué)心理健康也發(fā)生了新的變化。認為美國中小學(xué)對增進學(xué)生的積極心理品質(zhì)、促進學(xué)生成功的關(guān)注與實踐，及其所折射出的學(xué)校心理健康教育目標定位與實施方式的轉(zhuǎn)型，對我國小學(xué)開展心理健康教育具有重要的啟示意義：學(xué)校心理健康教育目標定位上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的成功。美國中小學(xué)將心理健康視為學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，并認為良好的心理健康狀況能夠保證學(xué)生學(xué)業(yè)與人生的成功。因此，在學(xué)校

22、心理健康教育的目標定位上是以成功為導(dǎo)向的，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在力量的增加與積極心理品質(zhì)的培育，關(guān)注為學(xué)生的成功提供恰當?shù)闹敢?，確保每一位學(xué)生的成功。學(xué)校心理健康教育在實施方式上應(yīng)更多關(guān)注“加法”策略。心理教育不僅要關(guān)注學(xué)生心理問題的減少，而更要關(guān)注一些積極心理品質(zhì)的增加。目前，在美國中小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)校心理學(xué)家更多地是從事“刪法”式的心理工作，即營造一種安全與成功的校園環(huán)境幫助學(xué)生設(shè)計適合自身的發(fā)展計劃，為學(xué)生的成功提供準備技能，促使每一位學(xué)生取得成功，而不是較多地關(guān)注心理問題的減少。目前，我國學(xué)校心理健康教育在實施方式上更多地倚重“減法”式的心理輔導(dǎo)，即針對學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)與干預(yù)，較多地關(guān)注

23、心理問題的減少。“減法”式的心理輔導(dǎo)固然可以幫助部分學(xué)生走出心理困境，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活，但由于過多地關(guān)注學(xué)生心理問題的減少，而忽視學(xué)生積極心理品質(zhì)的增加，其結(jié)果實際上是將大部分的學(xué)生排除在心理健康教育的服務(wù)對象之外，其效果也令人懷疑。通過上述多方面信息的了解分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)校心理健康教育正在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)向。在推進素質(zhì)教育的背景下重視學(xué)校積極心育的研究已經(jīng)成為學(xué)校心育的基本趨勢。四、班級積極心育問題研究1、關(guān)于班級心育。班級作為學(xué)校教育教學(xué)活動和學(xué)生共同生活的場所。班級生活中蘊含著及其豐富的心理教育因素與資源，如班級的人際關(guān)系、學(xué)生的個性、班集體的情緒氛圍、集體生活面臨的問題、不同學(xué)生

24、的個性、教師的個性、教育教學(xué)活動和班級管理等。這些因素和資源都與學(xué)生心理成長具有十分密切的關(guān)系。是一種活的心理資源。以往心理健康教育往往是“教”學(xué)生如何心理健康，學(xué)生處于被動狀態(tài)，而不是讓學(xué)生在真實地參與班級生活中提高其積極的個性心理品質(zhì)。查閱目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)，基本沒有人專門提出班級心育，關(guān)于班級積極心育基本上是本課題首次提出。我們認為，所謂班級積極心育，就是在積極心理學(xué)引領(lǐng)下，通過師生共同開發(fā)班級的心育資源，在真實的班級生活中，幫助每個學(xué)生喚起積極心理的力量，在集體與個體的相互影響下，開發(fā)學(xué)生心理潛力，培養(yǎng)積極的個性心理品質(zhì)的過程。因此，班級積極心育不僅關(guān)注學(xué)生的心理健康，而且關(guān)注學(xué)生在班級生活

25、中如何活出生命的精彩和積極個性的完善。 班級積極心育的對象，不僅是指每一個個體，而且關(guān)注整個班級群體的心理健康和積極心理環(huán)境的構(gòu)建。以充分發(fā)揮班級集體心理環(huán)境的巨大教育力量。2、積極心育中的“分享與互助”。分享，“百度百科”辭典上的解釋是“與他人共同享受、使用、行使”的意思。分享，這里主要是指精神上的分享，是一種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的主體間精神交流、互動的方式。它不僅是指個體間的分享，也包括群體中多主體間的共同分享、群體間的分享。分享的內(nèi)容較為廣泛：可以是分享快樂、分享體驗、分享思想、分享知識經(jīng)驗、分享集體成功等等。通過分享，彼此得到啟發(fā)，獲得精神動力、促進自我成長。因此，分享又是形成班級學(xué)習(xí)共同體和促進學(xué)生自我教育、主動發(fā)展的重要途徑。互助，即主體間的相互幫助，包括心理和行為上的支持、幫助。在班級生活中實現(xiàn)主體間的互助是最終實現(xiàn)每個人心理自助