中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學四年級語文上（第六單元）

1、 小學四年級語文上（第六單元）義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目 錄單元設計解讀 HYPERLINK l _bookmark1 1(1) 單元教材內(nèi)容及教材分析 HYPERLINK l _bookmark2 1(2) 單元學習目標 HYPERLINK l _bookmark3 3(3) 單元作業(yè)目標 HYPERLINK l _bookmark4 3(4) 單元作業(yè)整體設計思路 HYPERLINK l _bookmark5 4課時作業(yè) HYPERLINK l _bookmark6 5(1) 牛和鵝課時作業(yè) HYP

2、ERLINK l _bookmark7 5(2) 一只窩囊的大老虎課時作業(yè) HYPERLINK l _bookmark8 16(3) 陀螺課時作業(yè) HYPERLINK l _bookmark9 25(4) 口語交際 安慰課時作業(yè)5 HYPERLINK l _bookmark10 3(5) 習作 記一次游戲) 課時作業(yè) HYPERLINK l _bookmark11 38(6) 語文園地課時作業(yè)2 HYPERLINK l _bookmark12 4單元質(zhì)量檢測作業(yè) HYPERLINK l _bookmark13 471單元教材版本及所處位置人民教育出版社 語文 四年級上冊 第六單元單元教材內(nèi)容分

3、 類篇 目課 時 數(shù)課 文18 牛和鵝219 一只窩囊的大老虎220 陀螺2口語交際安 慰1習 作記一次游戲2語文園地交流平臺2識字加油站詞句段運用日積月累合 計11單元教材分析單元整體概述本單元以“成長故事”為主題，編排了牛和鵝一只窩囊的大老虎陀 螺三篇精讀課文。這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年 生活有關的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂， 更有經(jīng)歷挫折帶來的成長。其中，牛和鵝記敘了“我”對待牛和鵝態(tài)度的變 化。一只窩囊的大老虎記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑。陀螺一文 講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。本單元編排了兩個語文要素。第一個語文要素是“

4、學習用批注的方法閱讀”。 旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的 理解。第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，并 引導學生從閱讀走向表達。本單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材引導學生回 憶自己的游戲經(jīng)歷，把游戲的過程寫清楚，同時寫出想法和感受。本冊教材的第 五單元習作單元著力練習了把一件事寫清楚。本單元的習作要求在此基礎上有所 提升，要求在寫清楚游戲過程的同時，寫寫游戲結(jié)束后的想法和感受，還可以寫 寫當時的心情。2語文要素布列語文要素一：學習用批注的方法閱讀18 牛和鵝讓學生直觀認識批注，學生學習批注的方法。19 一

5、只 窩 囊 的 大 老虎20 陀螺以留白的形式讓學生練習用批注的方法閱讀。語文園地“交流平臺”總結(jié)、梳理了批注的角度和方法，并引導學生在交流 中體會用批注的方法閱讀對理解文章的作用。語文要素二：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情18 牛和鵝引導學生通過勾畫描寫人物動作、神態(tài)等方面的語句， 體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。19 一只窩囊的大老 虎借助表格，引導學生提取關鍵語句，體會“我”在不 同階段的心情變化及變化的原因。20 陀螺引導學生借助梳理出的相關語句，體會“我”心情變 化的過程。語文園地 “詞句段運用”仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情。需注意的問題1.引導學生用批注的方法進

6、行閱讀。本單元側(cè)重于讓學生用文字批注自己閱 讀時的收獲、困惑、見解。教學時，不必對批注的符號或眉批、旁批、尾批等術 語作過多的訓練與強調(diào)，要重視引導學生從多個角度對課文進行文字批注，并利 用這些批注進一步理解課文。要讓學生感受到一邊閱讀一邊批注是為了幫助理解 課文，而不只是為了學習批注這種方法。2.處理好兩個語文要素之間的關系。教學時，可以將本單元的兩個語文要素 融合，引導學生勾畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)等方面的語句，對各種心情變 化進行批注，促進對課文內(nèi)容的理解。要避免泛泛地談人物心情，而忽略了用批 注方法閱讀的現(xiàn)象。3.鼓勵學生在課內(nèi)外閱讀中用批注的方法閱讀。要有意識地引導學生主動運 用

7、批注的方法學習。在今后的語文教學中，可以讓學生用批注的方法閱讀。另外， 鼓勵學生在課外把這種方法運用到閱讀實踐中去，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習 慣。3單元學習目標字詞識寫1.認識 35 個生字，讀準 8 個多音字，會寫 43 個字，會寫 47 個詞語。 2.能借助生活中常見的蔬菜認識 8 個生字。語言積累1.能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。 2.能積累6 個八字成語。閱讀理解1.能用批注的方法閱讀。2.能梳理、總結(jié)批注的方法和意義。3.能理解關鍵句的意思。4.能通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情?？陬^表達1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。2

8、.能借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。書面表達1.能仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)人的心情。2.能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出自己的想法和感受?.能自己修改習作，并把習作譽寫清楚。單元作業(yè)目標字詞識寫1.通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音等方式鞏固本單元要求認讀的生字、多音字 的讀音，會寫要掌握的生字。2.通過逛菜市場、做蔬菜卡片，培養(yǎng)學生生活識字的意識和習慣。語言積累1.通過創(chuàng)設具體語境理解和運用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。2.通過朗讀摘抄、語境填空等積累6 個八字成語。閱讀理解1.拓展閱讀由段到篇，再到整本書，鞏固從多角度進行批注閱讀的方法。 2.借助課內(nèi)外閱讀實踐，通過關鍵詞句的把握，抓住人物

9、的動作、語言、神態(tài)體 會人物心情，體驗成長過程中的歡樂與挫折。口頭表達1.創(chuàng)設貼近學生生活實際的交際情境，鞏固針對被安慰者的心情選擇合適安慰方 式的方法。2.培養(yǎng)學生的安慰意識，豐富學生的安慰經(jīng)驗。書面表達1.結(jié)合教材內(nèi)容鞏固用動作描寫表達心情的寫法，由讀到寫，為單元習作作鋪墊。 2.引導學生關注生活，積累素材，通過掃碼觀看小視頻，直觀感受游戲過程，獨 立完成習作。要求做到：(1) 通過動作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人的心情。(2) 按一定順序把游戲?qū)懬宄?，表達出想法和感受。(3) 自主修改習作，并把習作譽寫清楚。4單元作業(yè)整體設計思路統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并著力加

10、強單元內(nèi)部的橫 向聯(lián)系。單元內(nèi)每篇選文都是為落實重點閱讀訓練目標服務的，而且按編排的先后順序在 目標落實上具有層次性，選文與其他學習內(nèi)容之間也具有關聯(lián)性，使各板塊內(nèi)容形成合力， 共同促進學生的發(fā)展。因此，我們的單元作業(yè)立足于本單元的人文主題成長故事，并在整體觀照語文訓 練要素之下，遵循以下思路進行設計：1.要素統(tǒng)領，整體觀照，形成語文能力四年級上冊第六單元編排了兩個語文要素，一是“學習用批注的方法閱讀” 。三篇課 文和交流平臺的編排，從“直觀認識批注，學習批注的方法”到“以留白的形式讓學生練 習用批注的方法閱讀” ，再到“總結(jié)梳理批注的角度和方法，引導學生體會用批注閱讀的 方法對理解文章的作用

11、” ，循序漸進地培養(yǎng)學生批注的習慣和能力，從而幫助學生在閱讀 實踐中實現(xiàn)從“讀批注” 、“學批注”到“會批注” 、“善批注”的能力進階。第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情” 。從“勾畫描寫 人物動作、神態(tài)等方面的語句體會人物的心情”到“借助表格提取關鍵語句，體會人物的 心情變化及變化的原因” ，再到“借助梳理出的相關語句體會人物心情變化的過程” ，最 后到“借助例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情”，并在游戲活動的習作中寫出自己的心情， 引導學生從閱讀中習得表達方法，在實踐中運用表達方法，體現(xiàn)了“讀中悟?qū)懀x中學寫， 寫中練法”的教學理念。在設計每課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)時

12、，除“書寫”“看拼音寫詞語”等基礎題型外，其他題型大多以落實單元語文要素為目標，以本單元兩個語文要素為統(tǒng)領，設置梯度 練習，做到“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸” ，使學生在作業(yè)過程中不斷鞏固所學知 識，落實單元語文要素，夯實語文能力。2.立足主題，面向全體，親歷成長過程這個單元的人文主題是“成長故事” 。設計中，我們便以這個主題為背景，創(chuàng)設成長 情境，提醒學生在完成每一次作業(yè)的過程中給自己留下成長的足跡。每一次課時作業(yè)都分 為“躍躍欲試”“腳踏實地”“勇攀高峰”“未來可期”四個板塊。其中，“躍躍欲試” 板塊，是課前的預習熱身；“腳踏實地”板塊，是基礎性作業(yè)；“勇攀高峰”板塊，是稍 有難度的提

13、高性作業(yè)；“未來可期”板塊，是拓展性和發(fā)散性作業(yè)。同時，我們關注作業(yè) 評價方式的針對性、多元性與趣味性。每一名學生都可以通過自己的努力，在每一次的作 業(yè)評價中不斷積累和提升自己的成長值。做作業(yè)不再是完成任務，而是一個得到肯定并不 斷升級的過程，從而讓每一個孩子不僅親歷成長的過程，更能體驗到成長的快樂。3.分層設計，多元評價，關注長遠發(fā)展通過基礎性、提高性、拓展性分層作業(yè)練習，夯實基礎知識的同時，落實單元語文要 素。例如，在批注閱讀方法的夯實中，設計了由片段到篇章，再到整本書的課外閱讀批注 閱讀實踐，課堂上習得方法，課外延伸補充，落實大語文教學觀。我們希望以此體現(xiàn)作業(yè)的價值，在“雙減”大背景下真

14、正實現(xiàn)“以生為本，學為中心” 及“教者用心，學者受益”。5學段中段學科小學語文教材模塊、單元、章節(jié)、課時人民教育出版社語文四年級上冊第六單元牛和鵝第 1 課時作業(yè)類型團課時作業(yè) 單元作業(yè) 學期作業(yè)作業(yè)功能團課前預習 團課中練習 團課后鞏固作業(yè)目標1.聯(lián)結(jié)學生對“批注”的經(jīng)驗，初步感知批注的角度和批注的方法。2.通過選擇方式，鞏固字音，為批注閱讀掃清障礙； 了解批注的方 法和作用，主動展開批注閱讀。3.借助圖示，根據(jù)事情發(fā)展的順序，承接前面的學習，繼續(xù)練習把 握文章主要內(nèi)容，了解人物對牛和鵝態(tài)度的改變。4.小伙伴交流，鞏固、豐富批注的角度。5.邊讀邊作批注，借助批注體會人物不同的心情。題型選擇題

15、、填空題、生活實踐題等題量共 ( 7) 小題，其中“躍躍欲試” ( 2) 小題，“腳踏實地” ( 4) 小 題，“勇攀高峰” (1 ) 小題，“未來可期” ( ) 小題。時長書面作業(yè)總時長約 ( 20) 分鐘。成長足跡之躍躍欲試 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖一1.我在以前的課文學習中見過批注，如 等課文中就有小伙 伴的批注。我覺得批注就是 。2.讀了牛和鵝一文的批注，我知道 了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。設計意圖：葉圣陶先生認為：學生應該知 道而未必能自行解答的，卻不妨預 先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?，?一查可能查到的參考書。他們經(jīng)過 了自己的一番摸索，或者是略有解 悟，或者

16、是不得要領，或者是全盤 錯誤，這當兒再來聽老師的指導， 印入與理解的程度一定比較深切。 此項作業(yè)意在引導學生回顧見過 的批注，并在預學中對批注這一新 的知識點和能力訓練點自行進行 摸索，消除與“批注”的陌生感， 從而降低課堂上學習的難度。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 團探究6二讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的圖示， 并和同桌交流文章的主要內(nèi)容。設計意圖：“把握文章的主要內(nèi)容”是中 年級段重要教學目標之一。在第四 單元中，學生學習了“了解故事的 起因、經(jīng)過和結(jié)果把握文章的主要 內(nèi)容”的方法，但方法的學習

17、并不 止步于這一單元，學生只有在不斷 的實踐運用中才能逐步形成能力。 提供支架，訓練學生的思維能力和 語言概括能力。學生借助圖示把握 文章主要內(nèi)容， 降低了閱讀的難 度，讓學困生“跳一跳”也能完成 練習。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 團探究成長足跡之腳踏實地 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖三結(jié)合語境，根據(jù)拼音寫詞語。w n p ch m 的孩子敢chu ni bi牛的肚子，shn zh用拳頭 ，有的孩子設計意圖：語文課程應著重培養(yǎng)學 生的語用能力。設計一個簡單 的語段，將本課由生字組成的

18、 詞語整合起來，使學生有效地 掌握詞語，提高語言運用能 力。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承7gu xi li敢扳牛角，讓牛 ，但見到鵝卻要ro zhe z u w zh 。金奎叔不怕鵝，他 b6 zi shui ji p ng鵝的，像似的，把鵝甩到了半空中。能力維度：團識記 團理解 分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究四根據(jù)多音字“吁”的意思選擇相應的讀音?！坝酢痹谧值渲械囊馑迹簓:呼喚牲口或家禽 時發(fā)出的聲音。x:表示嘆氣。y:表示為某 種事情呼喚。1.媽媽叫了一聲吁 ( ) 哩哩哩，鵝就馬上 跑過來吃食。2.遇到困難要勇敢面對，不要長吁 ( ) 短

19、 嘆。3.我們呼吁 ( ) 全世界，要保護地球，保 護地球的生態(tài)環(huán)境。設計意圖：一字多音是漢語中的一 種語言現(xiàn)象。多音字只有在特 定的語境下才能確定正確的 讀音。此道題的設置意在引導 學生根據(jù)字的意思選擇讀音， 并在確定讀音中理解意義。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 分析綜合 鑒賞評價 團表達應用 探究8五學習了這一課，你運用了哪些理解詞語的方法？和小伙伴交流交流。設計意圖：理解詞語、積累有新鮮感 的詞語是中年段閱讀教學中 重要的目標要求。本課用詞豐 富，有些詞語形象生動，引導學生交流理解詞語的方法，可 以豐富學生的認知，引

20、導學生 進行語言的主動積累。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究六讀句子，想一想下列批注是從什么角度提出 的。A. 對文章內(nèi)容的體會 B.對寫作方法的感悟B. 對文章寫法的疑問 D.讀課文后得到的啟發(fā)E. 對文中人物的評價1.“我們都很相信這句話”為什么單獨成段？ ( ) 2.第三自然段的四個“敢”讓我體會到了孩子們 對牛的肆意妄為。 ( ) 3.課文第三、四自然段用了對比的寫法，表現(xiàn)了 “我們”對牛和鵝不同的態(tài)度，也為下文作了鋪 墊 。 ( )4.在讀第 8 自然段時，我在旁邊空白處寫了這樣的

21、批注“金奎叔力氣真大，還很冷靜?！?( )設計意圖：雖然學生在課堂上學習了“批注角度” ，但仍不能 很好地把握，更不能很好地運 用。將“批注角度”這一知識點以選擇題的方式出現(xiàn)，引導 學生在分析判斷中加深對“批 注角度”的理解，為實踐“從 不同角度作批注”助力。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 團 探究9成長足跡之勇攀高峰 (選做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖七閱讀課文片段，試著從不同角度作批注，體會 “我們”對牛和鵝不同的態(tài)度。至少寫一處批注， 別忘了運用批注的兩個小錦囊：可以標畫相應詞 句，也可

22、以在旁邊空白處簡單寫寫批語。大家都說:牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。我們看到鵝，那就完全兩樣了:總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。設計意圖：課 堂 教 學 時 間 是 有 限 的。通過課后實踐作業(yè)，引 導學生繼續(xù)練習從多角度給 文章第一部分作批注

23、，運用 批注方法閱讀，借助批注理 解課文內(nèi)容。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升團審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合團鑒賞評價 表達應用 探究課時作業(yè)評價表題號評價標準成長值評價人 (打選 擇)一能結(jié)合學過的課文，對批注有簡單 的了解5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )能結(jié)合學過的課文，對批注有簡單 的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)一種方法10能結(jié)合學過的課文，對批注有簡單 的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)兩種以上方 法。1510二能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，大致了 解文章

24、主要內(nèi)容，和同學交流10能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，比較準 確說出文章主要內(nèi)容，和同學交流15三能根據(jù)語境把詞語寫正確。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范。10 能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范， 且書寫美觀。15四能根據(jù)多音字的意思寫正確一個 讀音。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )能根據(jù)多音字的意思寫正確兩個 讀音。10能根據(jù)多音字的意思寫正確三個 讀音。15五能查閱工具書說出詞語的意思。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )能運用方法說出詞語的大概意思。10能運用恰當?shù)姆椒蚀_說出詞語 意思。15六結(jié)合句子

25、正確判斷兩處批注角度。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )結(jié)合句子正確判斷三處批注角度。10結(jié)合句子正確判斷四處批注角度。15七從一個角度寫批注。5自己 ( ) 同學 ( ) 老師 ( ) 家長 ( )從兩個不同角度寫批注。10從三個及以上不同角度寫批注15注：家長僅對家庭實踐性作業(yè)進行評價。11學段中段學科小學語文教材模塊、單元、章節(jié)、課時人民教育出版社語文四年級上冊第六單元牛和鵝第 2 課時作業(yè)類型團課時作業(yè) 單元作業(yè) 學期作業(yè)作業(yè)功能團課前預習 團課中練習 團課后鞏固作業(yè)目標1.借助魚骨圖，梳理故事發(fā)展的脈絡，體會人物的心情。2.在小伙伴的交流中深化對文本主旨的理解。

26、3.通過練筆實踐，體會文章用動作表現(xiàn)心情的方法，并學習運用。4.延伸閱讀，復習鞏固批注閱讀的方法，體會不同作家筆下牛的不 同特點。題型選擇題、填空題、生活實踐題等題量共 (4 ) 小題，其中“躍躍欲試” ( 1) 小題，“腳踏實地” ( 1) 小 題，“勇攀高峰” (1) 小題，“未來可期” ( 1) 小題。時長書面作業(yè)總時長約 ( 20) 分鐘。成長足跡之躍躍欲試 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖一 1.默讀課文的第二部分，完成魚骨圖的 填寫。2.橫向、縱向解讀魚骨圖的特點，體會 隨著事情的發(fā)展“我”的心情變化，和同桌 進行交流。3.借助魚骨圖，選擇三處心情中感受最 深的一處，抓住有關

27、的動作、語言和神態(tài)進 行批注閱讀。設計意圖：圍繞“抓住人物的動作、語 言、神態(tài)體會人物的心情”和“運 用批注的方法閱讀”的單元語文 要素，將課后習題二融入作業(yè)設 計。學生捕捉心情變化線中的某 一處感受展開自主探究式學習， 充分尊重了學生的閱讀體驗，也 訓練了學生的思維。此項作業(yè)建 議可以放在課前，也可以融入課 堂教學過程中，成為教與學的內(nèi) 容。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合團鑒賞評價 表達應用 團探究成長足跡之腳踏實地 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖二下面是四名同學對文中句子的理解，你認同誰的說法？ (

28、) (可多選)直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。A.金奎叔的話讓我懂得了不能欺負弱小的道理，所以“我”一直記著他的話。B.金奎叔的話改變了“我”對牛和鵝的看法， 所以“我”一直記著他的話。C.金奎叔的話引起了“我”的反思，鵝仗勢欺 人不對，“我”也不能仗勢欺牛。D.金奎叔的話讓“我”知道了鵝的眼睛看人， 人比鵝大， “我”從此不再怕鵝了， “我”很感 激金奎叔，所以記著他的話。設計意圖：理解課文最后一句話 “直到現(xiàn)在，我還記著金奎 叔的話。 ”是課后習題的內(nèi) 容，理解這句話有助于幫助 學生把握文章主旨，樹立正 確的世界觀和人生觀，但不 同程度的學生思考的角度不 同，理解的也不一樣。此項 作業(yè)以選擇

29、題的方式呈現(xiàn)， 意在拓寬學生的思維，豐富 不同學生的思考。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 分析綜合 鑒賞評價 團表達應用 探究成長足跡之勇攀高峰 (選做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖三閱讀課文選段，按照要求完成練習。 (1、2、3 小題為必做題，第 4 題為選做題)有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有 四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說 話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，設計意圖：葉圣陶先生曾說過： “語言文字的學習，出發(fā)點 在知，而終極點在行。” 學以致用，才是真正意義上 的學習。通過人物的動作、

30、 語言、神態(tài)體會人物的心情 是本單元語文要素之一。此 項作業(yè)落腳于單元語文要 素，引導學生通過閱讀、批 注體會人物的心情，并在閱 讀中發(fā)現(xiàn)文章表現(xiàn)心情的 方法，聯(lián)系真實的生活情境 進行練筆，將“知”轉(zhuǎn)化為 “行”，培養(yǎng)了語言感悟能 力和運用能力，為單元習作 做好鋪墊。怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子 故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見 了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上， 一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子， 吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本 沒有我們這些人似的。孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。 我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那

31、只老 雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，1213吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉 住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫 了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫， 可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫 吧:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了! ”1.用“ ”畫出描寫鵝的語句，從這些句子中，我體會到了 。2.“我”見到鵝和被鵝追趕、襲擊時心情是不 一樣的。請你認真閱讀選段，完成下面的表格。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升團審美的鑒賞和創(chuàng)造 文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜 合團 鑒 賞評價 團 表達應用探究內(nèi)容事件心情描寫方法摘抄的有

32、關詞句寫下的批注(各選一處)見到鵝被鵝追 趕、襲擊3.讀了選段中對鵝和“我”的描寫，我知道了 鵝不怕“我們”的原因： 。4.讀一讀選段中畫“ ”的句子，體會 作者用動作描寫表現(xiàn)心情的寫法，想一想，你有過 害怕的時候嗎？試著用學到的方法寫一段話。成長 足跡之未來可期 (必做或部分選做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖四閱讀課后的“閱讀鏈接” ，用批注的方法 閱讀，體會不同作家筆下牛的不同特點，完成下 表。 (必做)設計意圖：“教讀課文得法，自讀課 文用法”，學生借助“閱讀 鏈接”，對批注方法進行復 習鞏固，同時在比較閱讀中 培養(yǎng)思維的深刻性。篇目牛 的 特 點有關詞句(先用波浪線在文中畫出，然 后

33、抄寫)我的批注牛和 鵝牛的寫 意選段14學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升團審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜 合團 鑒 賞評價 表達應用團探究15課時作業(yè)評價表題號評價標準成長值評價人 (打選擇)一比較準確填寫魚骨圖。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )比較準確填寫魚骨圖并解讀魚 骨圖的特點，體會隨著事情的發(fā)展 “我”的心情變化，和同桌進行交 流。10比較準確填寫魚骨圖并解讀魚 骨圖的特點，體會隨著事情的發(fā)展 “我”的心情變化，和同桌進行交 流。選擇三處心情中感受最深的一處，抓住有關的動作、語言和神態(tài) 進行批注閱讀。15二能多角度理解句

34、子的意思并作 出正確的選擇15自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )三比較正確地完成 1 和 3 題5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )比較正確的完成 1、2 和 3 題10比較正確的完成 1、2 和 3 題， 能聯(lián)系生活實際，通過動作寫出自 己“害怕”的心情15四能抓住一處語句寫批注，發(fā)現(xiàn) 牛的不同特點5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )能抓住兩處語句寫批注，發(fā)現(xiàn) 牛的不同特點10能抓住三處及以上語句寫批注，發(fā)現(xiàn)牛的不同特點15注：家長僅對家庭實踐性作業(yè)進行評價。16學段中段學科小學語文教材模塊、單元、章節(jié)、課時人民教育出版社語文四年級上冊第六單元一只窩

35、囊的大老虎第 1 課時作業(yè)類型團課時作業(yè) 單元作業(yè) 學期作業(yè)作業(yè)功能團課前預習 團課中練習 團課后鞏固作業(yè)目標1.積累并掌握本課的生字詞和幾個多音字的讀音，做到熟練運用。 2.借助思維導圖感知課文大意，厘清課文的寫作順序。 3.關注單元語文要素，用批注的方法進行閱讀，加深對課文的理解。 4.抓住課文中描寫人物語言、動作、心情的語句體會人物心情變化。題型填空題、選擇題、生活實踐題題量共 (6) 小題，其中“躍躍欲試” (2) 小題，“腳踏實地” (3) 小題， “勇攀高峰” (1) 小題，“未來可期” (1) 小題。時長書面作業(yè)總時長約 (20) 分鐘。成長足跡之躍躍欲試 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作

36、業(yè)分析及設計意圖一大聲讀課文， 自學課后田字格中的生字，能 正確工整地把下面的生字在田字格中各寫兩遍。設計意圖：語文課程標準指出： 按照規(guī)范要求認真寫好漢字 是教學的基本要求，練字的 過程也是學生性情、態(tài)度、 審美趣味養(yǎng)成的過程。此題 在學生自讀課文自學生字的 基礎上提取了本課容易寫錯 的幾個生字，讓學生練習書 寫，做到會寫正確，能寫漂 亮美觀，既培養(yǎng)了學生的自 學能力，又便于課上檢測生 字的時候，依據(jù)學情進行有 針對性的指導。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升團審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究17二我能大聲正確地把下面每個

37、詞語各讀三遍。設計意圖：本文篇幅較長，文中也 有許多要求會讀的詞語，而 讀好讀準詞語才能為閱讀全 文掃清障礙。這道題目主要 是考察學生對詞語的掌握情 況，在課前預習時就掌握詞 語讀音，為學習課文做準備， 也調(diào)動 了學生學 習的積極 性。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究文藝 虧得 充分 砸鍋表演笨拙自信至今羨慕 期待 提示 霉糨糊殷切 排練 撤換 豁虎跳撇嘴危機緊張通情達理成長足跡之腳踏實地 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖三我會拼，還能寫正確規(guī)范。學校讓我們通過表演節(jié)目的方式為家鄉(xiāng)代

38、yn qi言，我和同桌的目光引起了老師注li dun意。她決定讓我們說相聲。為了不被ch hun pi lin老師掉，我們天天認真z gu l tng設計意圖：生字詞的掌握是語文學 習的重要保障。本題作業(yè)是 基礎題的設計，針對本課要 求掌握的生字的難易程度， 選擇了一部分生字，設置根 據(jù)語境寫詞語，既考查了學 生的拼讀能力，又培養(yǎng)了學 的語用能力。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造 文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究正式演出時，我們沒有，里掌聲如潮。四我會用“ ”給加點字選擇正確讀音。1.從來沒在臺上露(lu l)過面的小云

39、，看著同學們精彩的表演露(lu l)出了笑容，十分羨慕。2. 自習課上，小明胡亂起哄(hng hng)，惹得全班同學哄(hng hng) 堂大笑。3.一只白鵝從墻角(ju jio)處走出來，那步態(tài)真像京劇里的凈角(ju jio)出場。4.班長唉 (i i) 聲嘆氣地說： “唉 (i i) ，我們班這場足球賽又要輸了。 ”設計意圖：本課中“露、角、啊、 哄、唉”是學生需讀準的多 音字，對于多音字要會根據(jù) 字義或者結(jié)合語境辨析字 音。設計此題旨在幫助學生 學會在具體的語言環(huán)境中讀 準多音字, 得體地運用文字 進行表達。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能

40、力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究五我會讀句子，還會選出加點詞語運用不恰當 的一項是 ( ) 。A、他口口聲聲說他一定會幫忙，然而事到臨頭他什么忙也沒幫上。B、我奶奶雖然沒文化，但是通情達理，因此人緣很好。C、班長講話很幽默，我被逗得哄堂大笑。D、小紅做事冒冒失失，所以經(jīng)常把事情弄砸鍋了。設計意圖：會借助不同的方法理解 詞語的意思是第二學段語文 學習需要具備的能力之一。 課后習題一是在自己不理解 的地方作批注，學生也提到 了不理解的詞語，并借助小 組合作共學，結(jié)合語境、工 具書等方法進行了理解。本 道題的設計重在建構(gòu)起課中 與課后的聯(lián)系，看似為一道 選擇題，但是包含了對

41、多個 詞語的理解與運用，能達到 學以致用的目的。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究1819成長足跡之勇攀高峰 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖六同桌合作讀課文，弄清課文的寫作順序，完 成填空，并交流交流課文的主要內(nèi)容。設計意圖：學會概括課文主要內(nèi)容 是中高年級學生需要具備的 一項基本的語文素養(yǎng)。本體 設計主要是讓學生通過對課 文的初讀，了解課文寫作順 序，并借助思維導圖厘清課 文大意，從而得到能力的提 升。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能

42、力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 團表達應用 團 探究成長 足跡之未來可期 (選做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖七我能根據(jù)課文內(nèi)容，體會“我”的心情變化， 完成填空。設計意圖：文中“我”演出前后豐 富的心情變化使整個故事妙 趣橫生。而借助人物動作、 語言、神態(tài)的描寫體會人物 的心情也是本單元的語文要 素之一。因此本題目設計重 在檢查學生的自學能力和梳 理信息的能力，初步引導抓 住關鍵詞句體會人物心情， 為第二課時體會心情變化的 原因鋪設階梯。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 團表達應用 團 探

43、究205課時作業(yè)評價表題號評價標準成長值評價人(打選擇)一仔細觀察，認真書寫，全部正確。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )注意間架結(jié)構(gòu)，書寫正確并且規(guī)范。10寫好關鍵筆畫，能寫正確，規(guī)范，美 觀。15二能大聲正確地朗讀詞語，讀對 10 個 詞語。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )能大聲正確地朗讀詞語，讀對所有詞 語。10能大聲正確地朗讀詞語，全部讀對， 并且不拖音有感情。15三會拼寫，能正確規(guī)范書寫8 個生字。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )會拼寫，能正確規(guī)范書寫 10 個生字10會拼寫，能正確規(guī)范書寫 12 個生字。15四會根據(jù)語境選擇正確讀

44、音，選對 4 個 字音。自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )會根據(jù)語境選擇正確讀音，選對 6 個 字音。10會根據(jù)語境選擇正確讀音，選對 8 個 字音。15五能結(jié)合語境判斷詞語運用是否恰當， 并作出正確的選擇。15自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )六讀通課文，初步感知大意。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )讀通課文，能與同桌交流課文大意。10讀通課文，感知大意，能借助思維導 圖厘清文章脈絡。15七閱讀課文，圈畫描寫心情的語句。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )閱讀課文。 圈畫描寫心情變化的語句，完成填空。10閱讀課文。 圈畫描寫心情變化

45、的語句，完成填空，能在課文上作簡單批注。15注：家長僅對家庭實踐性作業(yè)進行評價。21學段中段學科小學語文教材模塊、單元、章節(jié)、課時人民教育出版社語文四年級上冊第六單元一只窩囊的大老虎第 2 課時作業(yè)類型團課時作業(yè) 單元作業(yè) 學期作業(yè)作業(yè)功能課前預習 團課中練習 團課后鞏固作業(yè)目標1.關注單元語文要素，用批注的方法進行閱讀，加深對課文的理解。 2.抓住課文中描寫人物語言、動作、心情的語句體會人物的心情變化。 3.繼續(xù)用批注的方法自主閱讀課外書，提高閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。題型填空題、選擇題、生活實踐題題量共 (4) 小題，其中“腳踏實地” (2) 小題，“勇攀高峰” (1) 小題，“未來可期”

46、(1) 小題。時長書面作業(yè)總時長約 (20) 分鐘。成長足跡之腳踏實地 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖一讀一讀，選一選。A.動作描寫 B.神態(tài)描寫 C.語言描寫1.我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 ( )2.我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。 ( )3.“等到獵人上場，對你連開兩槍，你就躺 下來死掉。記住了嗎？ ”“記住了！”我連 忙答應。 ( )設計意圖：“抓住課文中描寫人物語 言、動作、心情的語句體會人 物的心情變化”是本單元語文 要素之一。本題作業(yè)重在反饋 學生的學習情況，對學生學過 的知識進行鞏固，培養(yǎng)學生的 語言領悟能力。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和

47、運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探 究二默讀課文，根據(jù)我心情變化的過程，想一想 心情變化的原因，嘗試填寫課后習題二的表格。設計意圖：“ 學 習 用 批 注 的 方 法 閱 讀”和“通過人物的動作、語 言、神態(tài)體會人物的心情”是 本單元的兩個語文要素。這道 題目的設計旨在扣住單元語文 要素，引導學生養(yǎng)成對話文本 的習慣，借助批注的方法閱讀22課文，體會人物的心情，并嘗 試完成表格的填寫。完成這道 題目分兩步走，第一次是在課 中，運用了批注方法默讀課文， 在交流的基礎上呈現(xiàn)學習任務 單，學生自己梳理表格，梳理 后全班交流反

48、饋。第二次是在 課后， 自己再次在課本上進行 修訂完善。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 團表達應用 團探 究成長足跡之勇攀高峰 (必做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖三拓展題：小練筆。 (選做題)排練時的情形，“我”記憶深刻，而表演時 “到底怎么演完的，我一點兒也想不起來。”你 有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來和同學交流。設計意圖：“能進行探究性的學習， 在實踐中學習和運用語文。 ” 是新課標的要求之一。該題重 在引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng) 歷，根據(jù)要求進行表達與運用， 主要考查兩個方面： 1.所寫內(nèi) 容是否與文

49、中“我”的經(jīng)歷類 似。2.表達是否清楚明白。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升團審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記 團理解 團分析綜合鑒賞評價 團表達應用 團探 究23成長 足跡之未來可期 (選做)題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖四課后繼續(xù)用批注的方法閱讀畢淑敏的學 會看病，圈畫出描寫人物心理變化的語句， 并把自己的想法批注在相應的位置。1. 我能正確、流利地朗讀課文 3 遍。2. 我能正確流利地朗讀課文 3 遍，并圈畫 出文中描寫人物心理變化的語句。3. 我能正確流利地朗讀課文 3 遍，并圈畫 出文中描寫人物心理變化的語句，還能想一想 心情變化的原因，在相應的位置作批

50、注。設計意圖：新課標要求我們重視培養(yǎng) 學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱 讀滿。本單元語文要素是學會 用批注的方法閱讀課文，為了 更好地落實單元語文要素， 同 時達到課內(nèi)學習與課外閱讀相 統(tǒng)一的目的，設計了此項實踐 作業(yè)，讓學生真正得法課內(nèi)， 受益終身?？紤]到學生個體的 差異，本題設計的是分層作業(yè)， 有最基礎的朗讀題，有進一步 的把握內(nèi)容，圈畫批注題目， 還有提高性 的批注實 踐練 習 題，便于學生根據(jù)自己的時間 和學情彈性選擇完成。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升 審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記 團理解 團分析綜合團鑒賞評價 團表達應用 團探 究24課時作業(yè)評價表題號

51、評價標準成長值評價人(打選擇)一認真讀題，正確判斷，選對一 題。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )認真讀題，正確判斷，選對二 題。10認真讀題，正確判斷，三題全 對。15二能根據(jù)要求梳理作者的心情變 化及變化的原因。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )能根據(jù)要求梳理作者的心情變 化及變化的原因，并完成表格的填 寫。10能根據(jù)要求梳理作者的心情變 化及變化的原因，并能用簡潔的語 言概括原因，完成填寫。15三能調(diào)動自己的生活積累，寫與 文中“我”類似的經(jīng)歷。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )能調(diào)動自己的生活積累，寫與 文中“我”類似的經(jīng)歷，做到表達 流

52、暢清晰。10能調(diào)動自己的生活積累，寫與 文中“我”類似的經(jīng)歷，做到表達 流暢清晰，語言生動。15四有閱讀課外書的興趣，能自主 進行閱讀。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )有閱讀課外書的興趣，能自主 進行閱讀，并圈畫出體現(xiàn)心情變化 的語句。10有閱讀課外書的興趣，能自主 進行閱讀，能圈畫體現(xiàn)心情變化的 語句，并能在相應的位置寫批注。15注：家長僅對家庭實踐性作業(yè)進行評價。25學段中段學科小學語文教材模塊、單元、章節(jié)、課時人民教育出版社語文四年級上冊第六單元陀螺第 1 課時作業(yè)類型團課時作業(yè) 單元作業(yè) 學期作業(yè)作業(yè)功能團課前預習 課中練習 團課后鞏固作業(yè)目標1.通過“躍躍欲試”的練

53、習，學生充分預習課文，為批注閱讀掃清 障礙。2.會寫本課課后田字格里的生字，爭取做到規(guī)范、美觀。并掌握多 音字“釘”的正確讀音。3.借助學習小伙伴的交流，繼續(xù)練習“在體會比較深的地方作批注”， 并不斷豐富、完善自己的體會。4.通過“開啟陀螺大賽之旅”的綜合實踐活動，讓學生感受陀螺比 賽的樂趣，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。題型選擇題、填空題、綜合實踐題等題量共 ( 7) 小題，其中“躍躍欲試” (3) 小題，“腳踏實地” (2) 小題， “勇攀高峰” (1) 小題，“未來可期” (1) 小題。時長書面作業(yè)總時長約 (20) 分鐘。成長足跡之躍躍欲試 (必做)題 號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖一1.我將

54、課文讀了 ( ) 遍，能將課文讀正確、流利。2.預學完本課的生字詞后，我的預學記錄： 容易讀錯的詞語有： 容易寫錯的詞語有： 3.通過上下文，我能試著理解“重整齊鼓” 的意思： 4.通過查工具書，我還能理解的詞語有：設計意圖：這些題目屬于預學部分，讓學 生在預學的過程中自行解決生字 詞，為自己掃清批注閱讀時的障 礙。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記團理解 分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究二知識鏈接：查查跟陀螺有關的資料，可以是圖片，也可 以是簡單的文字記錄。設計意圖：生活在南方的孩子對于傳統(tǒng) 陀螺了解甚少，所以通過提前查查 資料，除了

55、能鍛煉孩子查閱和收集 資料的能力，也豐富了孩子對陀螺 的認知，同時還拉近了學生與文本 間的距離。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記團理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究三我能試著思考關于“陀螺”作者寫了哪些 內(nèi)容呢？完成圖示后我要與同桌交流一下。陀螺的制作與玩法設計意圖：通過完成前兩節(jié)課的作業(yè)，學 生已練習過借助圖示把握文章的 主要內(nèi)容的方法了。此處讓學生學 以致用，不斷提升學生把握文章主 要內(nèi)容的能力。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記理解 團分析綜合鑒賞評價 表達應用 探究

56、成長足跡之腳踏實地 (必做)題 號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖四結(jié)合語境寫詞語，我能將詞語寫正確、規(guī)范、 美觀。bng bi r shn do yun shui1. 即便 ,作為設計意圖：“語用”功能的關鍵應是 注重語言的積累，只有擁有大 量的言語材料以及豐富的言 語表達的范式，學生才能獲得 語言表達的靈氣。所以在這一 項作業(yè)中，讓學生結(jié)合具體的 語境來積累本課生字詞，比單 純的抄寫更有意義。2627rng rn的他， 不肯向敵人投降，而是選擇和敵zhu xun人 到底。pn zh z ho2.他為有這樣優(yōu)秀 的兒子感到y(tǒng) x xun zhun2. 在 時，我特意查了“ ”這個詞的讀音，發(fā)現(xiàn)這兩

57、個字都是多音字。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記團理解 分析綜合 鑒賞評價 團表達應用探究五我能根據(jù)詞意來給“釘”選擇合適的讀音，正 確的打“ ”。窗框上需要釘 (dng dng) 上一枚鐵釘 (dng dng) 。設計意圖：根 據(jù) 課 堂 上 所 學 方 法 “釘”作名詞用時讀第一聲， 作動詞用時讀第二聲。學生進 行一個知識鞏固。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：團識記理解 分析綜合 鑒賞評價團表達應用探究成長足跡之勇攀高峰 (選做)題 號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖六先讀讀學習小伙

58、伴們的交流，再讀讀文章，在自 己體會比較深的地方作批注，注意可以從不同角度來批注喲。通過對“好的冰尜兒”的介紹，我知道了好陀螺的標準。設計意圖：通 過 學習 小 伙 伴 的 交流，給學生以啟發(fā)，如何在 “ 體會比較深的地方作批 注。 ”并暗示學生在與同伴 交流時，一定要認真傾聽， 這樣才能不斷豐富和完善自 己的體會，也彌補了學生在 課堂上交流時間有限的缺 憾，更有利于學生深度思考。28我有補充，作者在介紹“好的冰尜兒”時，還用了“嫵媚、毫無怨言、旋轉(zhuǎn)、舞蹈”等詞，作者把陀螺當成人來寫，足以看出作者對陀螺的喜愛之情。聽了你們的交流，我要趕緊補 充自己的批注。我還要細致地讀讀 文章，有新的體會及時

59、批注上去。批注完成后，可以在課后服務時間，與同桌交流 一下，如果有新的體會，別忘了，要隨時補充自己的 批注。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記團理解 團分析綜合 鑒賞評價 團表達應用團探究成長 足跡之未來可期 (選做)題 號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設計意圖七課后我來玩一玩 課后我想與小伙伴們來一場陀螺比賽，感受一下 玩陀螺的樂趣，看看是不是像課文中寫的那樣有趣。設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在 人的心靈深處都有一種根深 蒂固的需求，就是希望感到 自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者， 而在兒童的精神世界這種需 求更為強烈。因此在這一項 作業(yè)的設計中，利用兒童

60、愛 玩的天性，充分調(diào)動學生研 究、探索的熱情，在玩一玩 中體會玩陀螺的樂趣，感受 玩陀螺的心情，為學生與文 中的作者產(chǎn)生情感共鳴，起 到一個推波助瀾的作用，也 為下節(jié)課學生交流作者的心 情變化提供表達素材。學科素養(yǎng)：團語言的建構(gòu)和運用團思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造團文化的理解和傳承能力維度：識記團理解 團分析綜合 鑒賞評價 表達應用團探究29課時作業(yè)評價表題號評價標準成長值評價人 (打選擇)一能完成躍躍欲試中的第一題。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 ( )能完成躍躍欲試中第一題，且書寫認 真、規(guī)范。10二能主動查閱資料，有簡單記錄。5自己 ( )同學 ( )老師 ( )家長 (