淺探小學(xué)語(yǔ)文的寫話訓(xùn)練優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、淺探小學(xué)語(yǔ)文的寫話訓(xùn)練優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：如果說小學(xué)生是一群孩子，那么低年級(jí)小學(xué)生更是如此。寫話本是一件趣味橫生的事情，如果用嚴(yán)肅的教學(xué)方法，并不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，只有大刀闊斧的尋求改革、謀求創(chuàng)新，才能在無聲無息間改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫話教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫話訓(xùn)練進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫話訓(xùn)練 ：A A ：（2021）-09-278 引言 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡(jiǎn)單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語(yǔ)言文字表達(dá)出

2、來。而這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字表達(dá)出來就顯得尤為重要。 一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以在寫話時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學(xué)生的這些問題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫話。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以采取戶外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感受外面的環(huán)境。在戶外教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠觀察到植物的生長(zhǎng)特征，體會(huì)季節(jié)的特點(diǎn)。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學(xué)提供有效的素材。長(zhǎng)期的

3、寫話素材積累，能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用新詞匯，從而寫出語(yǔ)言通順、用詞得當(dāng)?shù)木渥印?二、利用角色表演，激發(fā)學(xué)生寫話興趣 教師在教學(xué)的過程中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，唯有這樣才能在具體的教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。低年級(jí)的學(xué)生活潑開朗，想象力豐富，并且善于表現(xiàn)自己，這是低年級(jí)學(xué)生普遍的一些特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考問題，并且將自己所想象到的用語(yǔ)言表達(dá)出來。一旦學(xué)生有所思考，有所表述，寫話也就不存在問題了。例如，在講完我要的是葫蘆這節(jié)課后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，角色與角色之間的對(duì)話，一方面源自課本，另一方

4、面也來自學(xué)生自己的思考。學(xué)生通過角色扮演，再現(xiàn)了課本中的情節(jié)，讓全班同學(xué)對(duì)課本有了重新的認(rèn)識(shí)，通過角色扮演的方式，學(xué)生將課本上所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行加工，最后形成學(xué)生自己的語(yǔ)言文字表述出來。 三、利用圖片寫話，尊重學(xué)生興趣 在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，利用圖片激發(fā)學(xué)生的寫話興趣無疑是一個(gè)有效的訓(xùn)練途徑。當(dāng)然，從實(shí)際的訓(xùn)練效果看，利用圖片寫話的確可以提高學(xué)生的專注力，確實(shí)具備一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生想象具有重要價(jià)值。但是，部分教師在應(yīng)用看圖寫話這一教學(xué)策略時(shí)，常常給學(xué)生設(shè)定很多規(guī)矩，要求學(xué)生按照一定的順序、結(jié)合一定的要素進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做看似可以提高訓(xùn)練效果，但是長(zhǎng)此以往，卻會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，降低學(xué)生作文中的

5、靈性。因此，教師需要尊重學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲“寫”。 四、開展閱讀活動(dòng)，積累學(xué)生的寫話素材 理論來源于實(shí)踐，寫話源于生活。學(xué)生的寫話素材并不是憑空捏造的，而是源自實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這種實(shí)踐活動(dòng)可以是直接的實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)生直接投身于某個(gè)活動(dòng)中去，通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，感知活動(dòng)的意義，進(jìn)而將這一事件表述出來;也可以是間接性的實(shí)踐活動(dòng)，比如閱讀一些課外書籍，通過閱讀大量的書籍，積累豐富的寫話素材。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍有一定的要求與方法。首先，書籍的類型方面，給學(xué)生閱讀的書籍一定是簡(jiǎn)單易懂并具有教育

6、價(jià)值的;閱讀的時(shí)間方面，可以是課上也可以是課下，如果是要求學(xué)生課上閱讀，教師一定要把握閱讀的時(shí)間量，妥善處理課外閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系;閱讀的方法方面，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，可以把一些優(yōu)美的字詞、語(yǔ)句抄錄在本子上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫話內(nèi)容就會(huì)不斷豐富，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫作能力也會(huì)不斷提高。 五、開展多元評(píng)價(jià)，適當(dāng)給予鼓勵(lì) 對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點(diǎn)和寫話優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師可以利用一些簡(jiǎn)筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)和書面激勵(lì)應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。學(xué)生在得到教師的肯定時(shí)，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動(dòng)力。教師的每次肯定，都是對(duì)學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會(huì)更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表?yè)P(yáng)。 結(jié)束語(yǔ) 總而言之，在低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)改革中，教師要著眼于對(duì)學(xué)生寫話方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有寫話的興