政史地組中小學課堂教學診斷學習材料

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁政史地組中小學課堂教學診斷學習材料 政史地組中小學課堂教學診斷學習材料高莉莉課堂教學是學科教學的主陣地，對課堂教學進展科學的診斷，并為之開出“治療的良方”，是進步課堂教學效率的重要途徑之一，也是開展校本研究、推進老師專業(yè)化開展的重要抓手。為了有效地抓好課堂教學的診斷工作，我們必須搞清楚：什么叫課堂教學的診斷，其診斷的價值意義是什么，診斷要做好哪些前期準備工作等問題。一、課堂教學診斷的涵義“診斷”這個詞來于醫(yī)藥上的一個專用術語。我們移用“診斷”這個詞，意在通過評價(測量)者對課堂教學全過程的看(師生在整個教學過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度)，聽(師生

2、在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況)，問(課前課后對老師與學生訪談，理解其執(zhí)教意圖與學生內心的感受)等手段，在理性考慮的根底上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經歷、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。二、課堂教學診斷的價值取向1、目的導向功能評價不是甄別老師(葉斕語)，而是引領老師的反思與總結。通過課堂教學的診斷，促進老師學習理論，充實學科知識，轉變教育觀念，改革教育教學行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。2、總結經歷和發(fā)現(xiàn)問題的功能課堂教學是表達老師教學水準和生命價值最集中的舞臺，它既可以折射出一位老師精湛的教學藝術，新穎生動的教學特色，豐富鮮活的教學經歷；也可暴露出老師在教學中不符合教

3、學規(guī)律，不切合學科特點，甚至不自覺地違犯課改精神的思想和行為等問題。因此，科學的診斷可以幫助我們更好地總結優(yōu)秀老師的經歷，發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，從而正確地開出解決問題的“良方”。3、營造研究氣氛的功能課堂教學診斷，又能營造教研組研究氣氛，引導老師對教材、學生、教法、學法、學習形式、訓練方式、評價方式，以及口頭表達、教學具的選用作深化的研究。三、課堂教學診斷的前期準備醫(yī)生對病人病情的診斷，依仗他(她)精湛的醫(yī)理知識、醫(yī)藥理論和豐富的臨床經歷，以及先進的醫(yī)療設備；而對課堂教學的診斷，得依賴于老師扎實的學科知識，系統(tǒng)的教學理論，全新的教學理念、豐富的教學經歷和科學先進的診斷根據(課堂教學評價指標體系、錄音機、攝像機、采訪機等先進診斷設備)，要使每個老師具有課堂教學診斷的高程度，必須做好以下準備工作：1、學習新的教育理論，學習市二期課改方案和學科課程標準，把握學科教學新要求，以全新的教育理念和要求審視教學理論。2、指導老師養(yǎng)成反思的習慣，通過對自己課前、課中、課后的縱向反思和對照別人的經歷、理論的橫向反思，在反