網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑2

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一一教師終身學(xué)習(xí)的 有效途徑2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 一一教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑教育信息化促進(jìn)教師自我發(fā)展教育信息化形成組織行動(dòng)的源動(dòng)力教育信息化要求教師成為信息化教學(xué)實(shí)踐的“多面手”教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程。在信息化社會(huì)中，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該成為“數(shù)字化生存”的帶頭人一一應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究，利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，利 用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如水桶的有效容量取決于最短的那塊木板一樣，教師教育信息化的素養(yǎng)是教師素 質(zhì)的重要組成部分，不可或缺，應(yīng)該全面達(dá)標(biāo)。教育信息化與教育教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式一

2、、教育信息化與教育教學(xué)改革1、什么是教育信息化？數(shù)字化：教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化：信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化：系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。多媒化：信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。教育信息化教育特征教材多媒化：利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化；資源全球化：使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋；教學(xué)個(gè)性化：利用人工智能技術(shù)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助；學(xué)習(xí)自主化：超文本/超媒體電子教材為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件；活動(dòng)合作化：網(wǎng)上合作、小組合作

3、等；管理自動(dòng)化：利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)；環(huán)境虛擬化：創(chuàng)設(shè)虛擬化的教育環(huán)境。資源全球化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)自主化活動(dòng)合作化環(huán)境虛擬化：虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書(shū) 館、虛擬學(xué)校。2、教育信息化與教育改革引發(fā)教育改革：順應(yīng)變革支持教育改革：謀求變革引發(fā)教育改革：作用：一方面是由于信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息 的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權(quán) 威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二 是教育者本身也得利用信息來(lái)強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革 的姿態(tài)。另一方面是出于對(duì)現(xiàn)行

4、教育狀態(tài)的不滿而千方百計(jì)地尋求教育變革之路， 其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量。 這是一種利用信息技術(shù)來(lái)謀求教育變革的姿態(tài)。傳統(tǒng)教育的革新：傳統(tǒng)的教學(xué)革新的教學(xué)教師制導(dǎo)學(xué)生探索說(shuō)教性的講授交互性指導(dǎo)單學(xué)科、脫離情境的孤立教學(xué)模塊帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊個(gè)體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師作為知識(shí)施與者教師作為幫促者同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估基于績(jī)效（面向過(guò)程）的評(píng)估教育模式改革的可能方向個(gè)別授導(dǎo)式，課堂授導(dǎo)式，獨(dú)立學(xué)習(xí)式，協(xié)作學(xué)習(xí)式 客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授功能，教學(xué)活動(dòng)也多采用“注入式”的講授方法。比利時(shí)羅汶大學(xué)的一座

5、校園雕塑（學(xué)生一手捧著書(shū)本，一手持杯將 知識(shí)的泉漿源源不斷地注入頭腦之中）就形象地描繪了客觀主義的這種學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)：建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人的認(rèn)知世界都是按照個(gè)人 的經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)自己的思維構(gòu)建起來(lái)的；知識(shí)并不是通過(guò)教師直接傳授得來(lái)的，它是 學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，是學(xué)生在各種情境中所形成的關(guān)于外部世界的 自我認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)。教學(xué)模式的選擇：客觀主義的教學(xué)模式在知識(shí)繼承方面占有優(yōu)勢(shì)；建構(gòu)主義的教學(xué) 模式在知識(shí)創(chuàng)新、能力培養(yǎng)方面有獨(dú)到貢獻(xiàn)；客觀主義的模式，一般說(shuō)來(lái)，在知識(shí) 的接受和傳遞方面效率比較高；而建構(gòu)主義的模式可能效果比較好，即知識(shí)的持久 保持能力和舉一反三的能力

6、較強(qiáng)。因此，技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)從理念上加以指導(dǎo)，明確 現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從整體上加以把握，采取多元文化整合的觀點(diǎn)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1、教師群體特點(diǎn)：教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí)。但是對(duì)于成人的培訓(xùn)，特別是教師職業(yè) 特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視。作為學(xué)習(xí)者教師所具有的特征：學(xué)習(xí)方式上：動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主化，更傾向于參與式和合作式，而不是被動(dòng)接受。 學(xué)習(xí)內(nèi)容上：與工作密切相關(guān)，且個(gè)體之間也有較大的差距，因此教師的學(xué)習(xí)常常 是差異巨大，內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是伴隨教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程， 教師的成長(zhǎng)可分六個(gè)階段：適應(yīng)期。新

7、教師，初為人師而興奮不已，但對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)感到無(wú)所適從，急切需要獲得實(shí)用的教學(xué)技能。熱情成長(zhǎng)期。逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)，教師對(duì)教師職業(yè)較為投入，情緒較為穩(wěn)定。能力建構(gòu)期。也稱(chēng)為重新評(píng)價(jià)期。重新審視自己所從事的職業(yè)，他們大膽進(jìn)行教 改試驗(yàn)。穩(wěn)定期。資深老教師。擁有經(jīng)驗(yàn)和技巧，較為自信，滋長(zhǎng)了職業(yè)的自滿情緒，衰退期。失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情和精力。退出教職期。教師職業(yè)生涯的終結(jié)。教師所處的每個(gè)階段都會(huì)受到個(gè)人環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，而產(chǎn)生不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 需求及特點(diǎn)。如果能夠根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合教師教育技術(shù)應(yīng)用情況，進(jìn)行有效的設(shè) 計(jì)，并建立相應(yīng)的激勵(lì)措施和支持體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，將有 很大的幫助

8、。3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和取向：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是如何看待能力養(yǎng)成的最佳途徑。觀點(diǎn)一：為多數(shù)人所遵循并 長(zhǎng)期使用的，即教師培訓(xùn)；觀點(diǎn)二：則是將教師能力的提高看成是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的 過(guò)程，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。前者是典型的“以教為中心”，而后者則是典型的“以學(xué)為中心”。從當(dāng)前主流教 育觀念來(lái)看，顯然后者更符合教育的發(fā)展趨勢(shì)，是一種更加 “以人為本”的做法。 4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展活動(dòng)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不僅指向教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也同時(shí)指向教師所在學(xué) 校和組織。為了能夠更為有效地促進(jìn)教師能力的提高，需要解決活動(dòng)的動(dòng)力、活動(dòng) 的內(nèi)容、活動(dòng)的形式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。發(fā)展的動(dòng)力：來(lái)自于利用教育技術(shù)縮小

9、教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況之間的差距；發(fā)展的內(nèi)容：以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程的整合為主；發(fā)展的設(shè)計(jì)過(guò)程：本身就是教師教育技術(shù)能力提高的過(guò)程，應(yīng)充分引導(dǎo)教師參與。5、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式專(zhuān)業(yè)發(fā)展指職前教育和在職教育共同構(gòu)成的體系， 在職教育更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為單位， 以多種人員和角色參與構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體?；趯?shí)踐反思的研修模式僅僅依靠培訓(xùn)，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展與提高肯定是無(wú)法達(dá)到最佳效果的。研究表明：?jiǎn)渭兊睦碚撝v座或?qū)W習(xí)，對(duì)于未來(lái)實(shí)踐工作的影響微乎其微；既有理論學(xué)習(xí)，又有觀摩的，效果為 20% ;既有理論學(xué)習(xí)、觀摩，又有實(shí)踐，效果也不過(guò)是 50%;而在三者基礎(chǔ)上再增加“互教互學(xué)”，效果竟可以達(dá)到

10、95%。面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段：教師信息化教育的能力的提升：技術(shù)和理論的高度融合。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英特爾 未來(lái)教育、行動(dòng)學(xué)習(xí)（高級(jí)研修）。三、常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式網(wǎng)絡(luò)課程、視頻案例和虛擬社區(qū)1、網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為主要媒體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)及發(fā)展趨勢(shì)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)介紹(1)界面設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容美觀、形象、生動(dòng)外，還要具有一定的教學(xué)性。界面設(shè)計(jì)的規(guī)則要考慮注意范圍、感知效果和記憶策略。(2)學(xué)習(xí)資源異步討論、同步討論、課程答疑、測(cè)試題網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)突出課程屬性未來(lái)的健康的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵在于 “教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施過(guò)程”體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”屬性網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作

11、為傳播的媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)的各類(lèi)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)所具有的不可替代的優(yōu)勢(shì)要體現(xiàn)出來(lái)。體現(xiàn)人文特征網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，注重教學(xué)過(guò)程的人性化與個(gè)性化。2、視頻案例(1)什么是課堂教學(xué)案例？課堂教學(xué)案例是發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問(wèn)題的典型事件。(2)什么是課堂教學(xué)視頻案例？用課堂錄像(視頻)的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問(wèn)題的典型事件。視頻案例一般指超媒體環(huán)境的課堂教學(xué)視頻案例。超媒體是一種非線性系統(tǒng)，也就是說(shuō)，它是采用非線性、非依序性的方法取得資料。 使用者可以依據(jù)需要，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)(內(nèi)容)之間跳躍，來(lái)回觸發(fā)所需要的數(shù)據(jù)庫(kù)。所以，它是一種直接觸接數(shù)據(jù)庫(kù)的嶄新方法

12、。視頻案例正是看中了超媒體系統(tǒng)的這種優(yōu)勢(shì)，用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖畫(huà)、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。(3)視頻案例的優(yōu)勢(shì)視頻案例至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：有利于提供真實(shí)可信的課堂情境在真實(shí)的課堂情境中提供真實(shí)的任務(wù)，這是情境認(rèn)知、基于案例的推理、認(rèn)知彈性 等學(xué)習(xí)理論的共同前提。有利于內(nèi)隱知識(shí)的呈現(xiàn)所謂內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，有效的方式就是將這類(lèi)知識(shí)連同它所鑲嵌 的背景一起呈現(xiàn)出來(lái)。有利于統(tǒng)整教師培訓(xùn)課程教師教育

13、是一個(gè)多學(xué)科的領(lǐng)域，其中既涉及教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課程的整合是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要工作。提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在視頻案例的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)家其一是作為案例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為教師的教學(xué)研究提供豐富的資源除了依靠外部的培訓(xùn)與同事的互助指導(dǎo)外，更重要的是通過(guò)校本研修制度以提高自身的研究能力。(4)基本格式一個(gè)視頻案例不是優(yōu)質(zhì)課，也不是課堂實(shí)錄加點(diǎn)評(píng)。它首先是一個(gè)教學(xué)案例，研究 先行，至少包括三個(gè)部分：“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。教學(xué)設(shè)計(jì)：核心理念、背景。背景一般為闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，總體思路、目標(biāo)和主要內(nèi) 容等。教學(xué)實(shí)錄：記錄師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不一定全 是課堂實(shí)錄，可以是課堂片斷。教學(xué)反思：圍繞教學(xué)中：一是學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到甚至擴(kuò)展了原定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了，成功的原因是什么，達(dá)不到，問(wèn)題出自哪里？案例問(wèn)題的提煉以及相應(yīng)的解 決策略的提出是案例研究的靈魂；二是自身的教學(xué)理念是否有所提升，是否提煉了 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。對(duì)研究結(jié)果做某個(gè)或多