統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文的編寫特點(diǎn)

1、統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文的編寫特點(diǎn)之一單元結(jié)構(gòu)體例靈活“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板 塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板 塊，一是課文，二是識(shí)字寫字，三是漢語(yǔ)拼音。在實(shí)際教學(xué) 中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教學(xué)和課文 教學(xué)可以有更多的融合。小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始有單元設(shè)置，單 元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語(yǔ)文園 地（包括：趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有 的還有書(shū)寫提示）。止匕外，就是“和大人一起讀”這也是新教 材的一個(gè)亮點(diǎn)?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照內(nèi)容主題，如，學(xué)校生活、童話世界、 美好

2、品質(zhì)等組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線 索，同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因 素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知 識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn) 在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，使“內(nèi)容主題”與“訓(xùn)練要素”形成統(tǒng)一的整體?！半p線組元”這種靈活的結(jié)構(gòu)體例，會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性 的改變，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是有利于堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，這一 課程理念對(duì)語(yǔ)文課程的改革具有積極的意義。但在實(shí)踐中片 面放大了人文性，忽視

3、了語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。教學(xué)時(shí)偏重 于人文意義的感悟，忽視語(yǔ)文知識(shí)的傳授、 語(yǔ)文能力的培養(yǎng), 難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。采用“雙線組元”，適當(dāng)?shù)瘑?元的人文主題，以便在教學(xué)中把必要的人文內(nèi)容的感受與語(yǔ) 文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。二是有利于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本體意識(shí)?！罢Z(yǔ)文課程是一 門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課程理 應(yīng)有自己的“知識(shí)體系” “能力體系” “訓(xùn)練體系”，語(yǔ)文 教學(xué)理應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn) 用語(yǔ)言的關(guān)鍵能力、全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放在突生的地 位?！半p線組元”利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸本體，使語(yǔ)文學(xué)科 的知識(shí)體系清晰起來(lái) ，使語(yǔ)文課程的規(guī)

4、律顯現(xiàn)由來(lái)，使語(yǔ) 文教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)被重視起來(lái)。三是有利于增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的目的性、針對(duì)性、系列性。課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重，語(yǔ)文課堂 活躍得多。但由于目標(biāo)不明晰，教學(xué)中隨意性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和 能力訓(xùn)練點(diǎn)不突生，熱熱鬧鬧的感悟多，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練少，學(xué)生所得有限，教學(xué)效率難提高“雙線組元”要點(diǎn)清晰、目標(biāo)明確，教師易把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生易明確學(xué)習(xí)任務(wù)，便 于實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“一組一得”統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)之二 一一凸顯教學(xué)目標(biāo)意識(shí)“統(tǒng)編本”教材強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、 訓(xùn)練意識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的安排、呈現(xiàn)等方面作了較大的改觀，努力做到目 標(biāo)呈現(xiàn)明晰、目標(biāo)安排有序、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中、目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)

5、。目標(biāo)呈現(xiàn)明晰。低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，主要是通過(guò)課后思考題呈現(xiàn)由來(lái)的。如，一年級(jí)上冊(cè)中的課文雨點(diǎn)兒課后有一個(gè)訓(xùn)練朗讀的題目：“讀下面的句子，注意讀好停頓”（不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)生了紅的花，長(zhǎng)生了綠的草。）訓(xùn)練目標(biāo)一目了然，教師一看便知教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)除了課后思考題能較清晰地體現(xiàn)本課的訓(xùn)練目標(biāo)外，更在單元導(dǎo)讀中明確標(biāo)示本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。不妨一起來(lái)看看三年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋天”的“單 元導(dǎo)讀頁(yè)”：“一幅圖”描繪由秋天美景，覆蓋整個(gè)頁(yè)面；“一 句話”言簡(jiǎn)意賅地表述單元內(nèi)容主題一一“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”

6、；“一個(gè)標(biāo)簽”，句中一句話表述本單元閱讀的目標(biāo)一一“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)” , 一句話表述本單元的習(xí)作目標(biāo)一一“學(xué)習(xí)寫 日記”，單元訓(xùn)練要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確。目標(biāo)安排有序。統(tǒng)編本教材在訓(xùn)練目標(biāo)的安排上，努力 做到“成系統(tǒng)”“有序列”，形成“綱舉目張”的結(jié)構(gòu)。如“讀” 的訓(xùn)練，低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀正確，二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)默讀，做到不指讀、不由聲；中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地朗讀、分角 色朗讀，逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想；高年級(jí)重 點(diǎn)訓(xùn)練提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽、掃讀等。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中。如二年級(jí)下冊(cè)第五單元訓(xùn)練要素是“能 根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表簡(jiǎn)單的看法”，一共有三篇課文，分別是 寓言二則畫(huà)楊桃小馬過(guò)河，圍繞單元訓(xùn)練要素， 安排的訓(xùn)練內(nèi)容分別是：“讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組的兩個(gè)句子有什么不同。 “看到我畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有 什么不同？用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阃庀旅娴恼f(shuō)法嗎？說(shuō) 說(shuō)你的理由?！辈浑y看由，三道練習(xí)題都緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)。目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)?；镜囊爻种院愕赜?xùn)練，關(guān)鍵能力 強(qiáng)化指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，統(tǒng)編本教材更是 做到著眼發(fā)展性，務(wù)求訓(xùn)練扎實(shí)，切實(shí)使學(xué)生形成能力。如 復(fù)述訓(xùn)練，二年級(jí)安排