教師寫一份規(guī)范教案寫教案的幾大環(huán)節(jié)步驟

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁老師寫一份標準教案:寫教案的幾大環(huán)節(jié)步驟老師怎樣寫一份標準的教案老師們在寫教案中主要存在的問題老師們在寫教案中主要存在的問題有：一、答非所問。明明要求寫教案，但有局部老師寫的卻是教學設計，或?qū)懗山虒W實錄。二、教案不標準。把教材分析p 、學情分析p 、教學反思等都寫進教案中。三、教案不完好。有的沒有教學方法，有的沒有板書設計。四、教案構(gòu)造不合理。有的教案三維目的占去了教案的三分之一篇幅，有的教學重點羅列了四五點。五、教案不科學。內(nèi)容出現(xiàn)科學性錯誤。等等。教案與教學設計有什么不同？教學設計是主要根據(jù)教育學和心理學理論、傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教

2、學目的、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進展分析p 、方案并做出詳細安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習目的分析p 、學習內(nèi)容分析p 、學習者分析p 、學習環(huán)境分析p 、教學媒體和教學資選擇、設計教學策略，以及對學習效果的預估與評價等。教案是老師為有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容，教學步驟，教學方法等所做的詳細的安排的一種實用性教學文書。教案，也稱課時方案，是詳細的教學施行方案。教學設計是一種技術活動過程，是備課，而教案是教學設計或備課的成果，是一種文書。教學設計就好比是一棟準備建的大樓的設計，而教案就好比是大樓的設計圖紙。設計是過程

3、，圖紙是成果。換個角度說，寫教案只是教學設計過程的工作之一。很顯然，寫教學設計和寫教案不是一回事。寫教學設計是記錄設計的過程、成果、根據(jù)和意圖，而教案只需寫教學設計的成果。兩者最大的區(qū)別在于，寫教學設計要寫設計意圖或根據(jù)，而教案不用寫。教案是為誰寫的？這是一個非常簡單的問題，但就是有人搞不清楚。教案是給校長寫的？是給教誨寫的？是給教研組長寫的？是給評委寫的？這都不重要。最關鍵的是，教案是為老師自己寫的，是為自己順利和有效施行教學而進展備課后寫下來的。當然教案有時也用于教學交流。相比于自己的教學需要而言，學校的檢查已不顯得非常重要了。因此作為老師，要為上好課而備課及寫好教案，而不是為了應付檢查而

4、寫教案。教案和說課稿有什么不同？說課是一種教研活動，是一種教學交流。說課的對象是老師。當然說課稿是老師記錄教學設計過程的一種文書，是用于教學交流而寫的。教案是老師為教學而制定的教學方案，教學的對象是學生。教案和說課稿的共同之處是都有教學目的、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程或教學流程、小結(jié)及板書設計、作業(yè)布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面寫清楚就可以了，即只寫清楚“是什么”。而說課稿除了要寫清楚以上各方面外，還要說清楚制定以上各方面的理由和根據(jù)，即除了說清楚“是什么”外,還須說清楚“為什么”，因此說課稿中通常應該有課標和教材分析p 、學情分析p 等，而教案中不需寫。又如

5、教案中只寫出教學重點是什么，而說課稿中除了寫出教學重點是什么外，還要寫出確定教學重點的根據(jù)。其實，寫說課稿就是寫教學設計。教案與教學案例有什么不同？一般來說，教案是事先設想的教學思路，是對施行教學所做的準備；教學案例那么是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。因此，教學案例中可以寫教學反思、可以寫老師問什么學生答什么而教案中不能寫。案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表達了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描繪，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。怎樣寫一份標準的教案？一份標準的教案通常包括教學

6、課題、教學目的、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程或教學流程、小結(jié)及板書設計、作業(yè)布置等。教材分析p 和學情分析p 要不要寫在教案中？由于教案是老師為自己教學制定的方案，對教材和學情自己心中有數(shù)就行了，不需寫出。另外，從教學目的的制定到作業(yè)布置等教案各環(huán)節(jié)的制定都必須在認真分析p 教材和學情的根底上來完成，即對教材分析p 和學情分析p 的成果內(nèi)化在教案各環(huán)節(jié)中，不需專門寫出。教學反思要不要寫在教案中？這本不是一個問題，但有不少老師在寫教案時在最后還是寫上了教學反思，也不知道反思從何而來。教案是課前寫的，而反思是課后產(chǎn)生的，寫教案時課還沒上，怎么會有反思呢！教學目的是教案的重要局

7、部，一般分三維目的，當然并不是每一節(jié)課都必須有三維目的，有時也不一定要分三個局部寫。教學目的以一定的順序羅列出也是可以的，但必須表達三維目的的理念。有的老師制定教學目的過多，一節(jié)課羅列了十幾個教學目的，也不知道上課時是否還記得教學目的是什么。此外教學目的忌大而空，要詳細、可觀測，且要以學生的學習為出發(fā)點，以讓學生學會什么作為表述方式。教學重、難點也是教案的重要局部。教學重點是一節(jié)課中的骨干知識和關鍵內(nèi)容，難點是學生學習中的比擬難理解和掌握的主要內(nèi)容，通常教學重點和難點是重合的，但有時是分開的。一節(jié)課中重點和難點以一兩點為宜。有的老師在制定重點和難點時把教學的內(nèi)容羅列一遍，或把四五個知識點作為重

8、點，都是不恰當?shù)?，假如制定的重點太多，也就沒有重點了。教學方法、教學用具和課時安排是教案中比擬簡單的局部，點到為止。但要弄清楚的是，教學方法不是教學流程，而是為達成教學目的所采用的教學手段，如講授法、比擬教學法、討論法、閱讀法等。教學過程是教案的核心。教學過程是教學各環(huán)節(jié)的總成。教學過程要求圍繞著教學目的達成展開各環(huán)節(jié)教學，因此要求環(huán)環(huán)相扣，從易到難，循序漸進，由淺入深，要符合學生的認知規(guī)律。有的老師寫教學過程，分“老師活動”和“學生活動”兩列寫，充分表達了教學以學生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學過程時以老師問、學生答等一問一答的形式來寫，這不是教學過程，清楚是教學實錄或教學案例