教師專業(yè)發(fā)展試題匯編

1、一、單項(xiàng)選擇題（每題4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中10道，難度系數(shù)：容易 4道；適中：12 道；較難：4道 ）1、 教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（A ） 難度系統(tǒng)：容易A. 非專門(mén)化專門(mén)化專業(yè)化 B. 專門(mén)化非專門(mén)化專業(yè)化A. 專業(yè)化專門(mén)化非專門(mén)化 B. 非專門(mén)化專業(yè)化專門(mén)化.2、凱爾桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B ）。難度系統(tǒng)：較難 A. 牧師、醫(yī)生和教師 B.牧師、醫(yī)生和律師 C. 醫(yī)生、教師和律師 D. 牧師、醫(yī)生和教師3、我國(guó)20世紀(jì)50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（ B ）難度系統(tǒng)：適中A、初師、中師、師專、本科 B、中師、師專、本科 C、幼兒、小學(xué)、中學(xué)

2、 D、以上都不對(duì)4、教師的專業(yè)情操包括（ B ）難度系統(tǒng)：適中A、素質(zhì)情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A和B D、以上都不正確5、教師的專業(yè)理想包括（ C ）難度系統(tǒng)：適中A、高尚的職業(yè)道德觀念 B、職業(yè)道德精神 C、A和B D、以上都不正確6、優(yōu)秀教師的最高層次是( D ) 難度系統(tǒng)：容易A、合格教師 B、教育教學(xué)能手 C、專家型教師和學(xué)者型教師 D、教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提是（ A ）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師 B、教育教學(xué)能手 C、專家型教師和學(xué)者型教師 D、教育家型教師8、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是（C ）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)預(yù)備期 B、專業(yè)

3、形成期 C、專業(yè)成長(zhǎng)期 D、專業(yè)更新期9、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（ D ）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)形成期 B、專業(yè)成長(zhǎng)期 C、專業(yè)更新期 D、專業(yè)成熟期10、我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是（ A ）難度系統(tǒng)：容易A、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。C、在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。D、第8至12年左右，是教師“成名”階段11、（ A ）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中A、教學(xué)反思

4、B、教學(xué)實(shí)踐 C、課堂教學(xué) D、校本培訓(xùn)12、被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”（ A ）難度系統(tǒng)：適中A、在職教育 B、教學(xué)實(shí)踐 C、校本培訓(xùn) D、教學(xué)反思13、（ A ）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導(dǎo) B、在職教育 C、職業(yè)培養(yǎng) D、在職培訓(xùn)14、教師自我教育能力的核心是（ A ）難度系統(tǒng)：適中A、反思能力 B、思考能力 C、自學(xué)能力 D、教學(xué)能力15、教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱（ A ）難度系統(tǒng)：適中A、教師反思評(píng)價(jià) B、教師自我評(píng)價(jià) C、自我反思評(píng)價(jià) D、自我發(fā)展評(píng)價(jià)16、違背了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則的是（ D ）難度

5、系統(tǒng)：較難A、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià) B、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合 C、具有想到性和科學(xué)性 D、公開(kāi)化透明化17、在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中形成性自我評(píng)價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（ B ）難度系統(tǒng)：適中A、學(xué)年開(kāi)始前 B、學(xué)年開(kāi)始后 C、學(xué)年結(jié)束時(shí) D、學(xué)年總結(jié)會(huì)召開(kāi)時(shí)18、從整體上來(lái)看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段（ B ） 難度系統(tǒng)：適中 A、兩個(gè) B、三個(gè)； C、四個(gè)； D、五個(gè)；19、中共中央,國(guó)務(wù)院印發(fā)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要是在哪年（B ）難度系統(tǒng)：較難A、1992年4月 B、1993年2月 C、1995年9月 D、1990年5月20、現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（ B ）難度系統(tǒng)：較難A

6、、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；B、教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；D、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變； 二、多項(xiàng)選擇題（每題6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中5道，難度系數(shù)：容易 3道；適中：10 道；較難：7道 ）1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：（A、B、C ）容易A. 是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；B. 是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；C. 是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。D. 三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過(guò)程2、教師專業(yè)化的必要性 （ A、B ）適中A. 教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展

7、趨勢(shì)和潮流；B. 教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要；C. 教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。D. 以上都不正確3、中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問(wèn)題（ A、B、C ）容易A、師德問(wèn)題 B、專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題 C、民辦教師問(wèn)題 D、結(jié)構(gòu)老齡化4、我國(guó)教師專業(yè)性方面存在哪些問(wèn)題（ A、B、C、D、E ）較難A、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足B、專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)C、教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化D、在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)5、1993年10月通過(guò)的教師法和1995年3月通過(guò)的教育法，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng) (A、B、C、

8、D ) 較難A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán) ;B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、 C、獲取報(bào)酬待遇權(quán); D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。6、教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（ A、B ）容易A、專業(yè)性知識(shí) B、專業(yè)能力 C、專業(yè)精神 D、都不對(duì)7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”包括哪兩個(gè)方面（ A、C ）容易A、靜態(tài)分析 B、動(dòng)態(tài)分析 C、動(dòng)態(tài)建構(gòu) D、靜態(tài)組合8、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)方面（ A、C、D ）適中A、基礎(chǔ)知識(shí) B、深厚理論知識(shí)C、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng) D、文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果9、教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E ）較難A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力 B、語(yǔ)言表達(dá)能力

9、C、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力 D、組織管理能力 E、教育科學(xué)研究能力10、教師的專業(yè)情意包括（ A、B、C、D ）較難A、專業(yè)理想 B、專業(yè)情操 C、專業(yè)性向 D、專業(yè)自我11、優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（ A、B、C、D、E ）適中A、先進(jìn)的教育理念 B、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、深厚的教學(xué)基本功D、獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格E、良好的意志品質(zhì)12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（ A、B、C、D ）適中A、合作對(duì)話 B、實(shí)踐生成 C、反思建構(gòu) D、專業(yè)發(fā)展 E、開(kāi)拓創(chuàng)新13、我國(guó)校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種 ( A、B、C、D、E ) 較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)

10、習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)；D、組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái)提高教學(xué)效果；E、組織專門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面( A、B、C、D、E ) 適中A、學(xué)校管理與文化建設(shè)B、新課程教學(xué)改革C、學(xué)校教育及家庭教育D、心理健康教育E、綜合實(shí)線活動(dòng)1

11、5、影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（ A、B、C ）較難A、社會(huì)輿論定位 B、教育政策 C、家人的支持程度 D、學(xué)校的組織文化 E、教育環(huán)境16、在我國(guó)，教師的在職教育主要由以下幾種方式（ A、B、C、D、E ）適中A、脫產(chǎn)進(jìn)修,參加函授學(xué)習(xí)B、收聽(tīng)收看電視、廣播教學(xué)課程C、參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)年會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)D、到外地或外國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)E、學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)17、教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（ A、B、C ）適中A、過(guò)程性教師檔案袋 B、結(jié)果性教師檔案袋 C、展示性教師檔案袋 D、系統(tǒng)性教師檔案袋18、素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素

12、質(zhì)教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（ A、B、C ）適中A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（ A、B、C、D、E ）較難A、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程B、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)

13、比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能D、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力E、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能20. 教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)

14、方面（ A、B、C、D ）適中A、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。C、教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。D、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)者和研究者。21新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（ A、B、C ）適中A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。 B、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。C、教師專業(yè)能力得到提高。 D、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?nèi)?、判斷題（每題2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中15道）1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門(mén)性的社會(huì)服務(wù)”。 （ ）2、專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一

15、定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。 （ ）3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程”。 （ ）4、教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門(mén)化專業(yè)化專門(mén)化三個(gè)大的發(fā)展階段。 （ ）5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者 （ ）6、師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范 （ ）7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征

16、（ ）8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。 ( ) 9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利 ( )10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。11、教師知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分 （ ）12、語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力 （ ）13、教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向 ( ) 14、

17、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)為其制定的目標(biāo)的教師。 （ ）15、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。 （ ）16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。 ( )17、教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。 （ ）18、 專家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層面的內(nèi)容。（ ）19、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程首先是收集信息 ( )20、復(fù)查面談是每隔5年舉行一次 ( )21、教師評(píng)價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制 ( )

18、22、素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì) （ ）23、中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念； （ ）24、入職期（career entry），時(shí)間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。（ ）25、專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。 （ ）26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū) （ ）27、教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。 （ ）28、需要是一

19、種主觀狀態(tài)，是個(gè)體在生存過(guò)程中對(duì)既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動(dòng) ( )29、優(yōu)秀教師的高級(jí)層次：教育家型教師 ( )30、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)基本功 ( )31、職前培養(yǎng)主要是由各級(jí)進(jìn)修院校來(lái)承擔(dān) ( )32、職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)器” （ ）33、入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕” （ ）34、在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)” （ ）35、職初期教師的主要角色功能是學(xué)習(xí)者 （ ）36、教師壓力來(lái)源是多元化，既有學(xué)生方面原因，也有教師自身方面原因；既有學(xué)校文化及組織管理方面原因，也與整個(gè)社會(huì)氛圍有關(guān) （ ）37、每個(gè)教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中

20、都必然要經(jīng)歷從新手相對(duì)成熟成熟的不同發(fā)展階段 （ ）38、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù) （ ）39、教師自我教育能力的核心是評(píng)價(jià)能力 ( )40、院校培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進(jìn)修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施在職教育的一種培訓(xùn)方式，是目前我國(guó)中小學(xué)教師在職教育的一種主要模式。 （ ）1（西雄）的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。2（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。3、（學(xué)情分析）就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分

21、析的過(guò)程。4、（追蹤法）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。5、（課堂教學(xué)）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問(wèn)題）情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、（敘事研究）是20世紀(jì)80年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。8、（說(shuō)課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。9、（班主任）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。10、中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育

22、工作的（基本力量）。11、20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會(huì)診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。13、把踏實(shí)作為（做事）的原則，把認(rèn)真作為（做人）的準(zhǔn)則。、14、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級(jí)（活動(dòng)體系）設(shè)計(jì)和（具體活動(dòng)過(guò)程）設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。15、班級(jí)精神文化建設(shè)主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的（價(jià)值取向）、（道德準(zhǔn)則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過(guò)（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個(gè)階段。17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（

23、社會(huì)）三種教育渠道的橋梁。18、波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=（經(jīng)驗(yàn)）+（反思）。19、常見(jiàn)的說(shuō)課類型主要有下面幾種形式：（課前說(shuō)課）、（課后說(shuō)課）、評(píng)比性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、研討性說(shuō)課、匯報(bào)性說(shuō)課、指導(dǎo)性說(shuō)課等。20、從廣義上講，教師是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事（教育教學(xué)）工作的專業(yè)人員。21、道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識(shí)功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評(píng)價(jià)功能）、平衡功能。22、讀書(shū)的功能有三個(gè)層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。23、對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員）和（教師）雙方的能動(dòng)性

24、和積極性。24、對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課堂，還是（課外），教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。25、放下“身段”才能（提高身價(jià)），暫時(shí)的俯低終會(huì)促成（未來(lái)的高就）。26、諷刺挖苦是一種對(duì)學(xué)生傷害極大的（語(yǔ)言）暴力。27、關(guān)于班級(jí)管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠（民主），二靠（科學(xué)）。28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意）。29、加爾布雷思在他所著好社會(huì)一書(shū)中說(shuō)得很好：“在當(dāng)今世界上，沒(méi)有任何一國(guó)受過(guò)（良好教育）的人民是貧窮的，也沒(méi)有任何一國(guó)（愚昧無(wú)知）的人民是不貧窮的。在民智開(kāi)啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成。”30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學(xué)效果的重要因素

25、，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的（動(dòng)力系統(tǒng)）。31、教師的人文精神，就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)（學(xué)生生命）的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重（學(xué)生的權(quán)利），具有強(qiáng)烈的（人權(quán)意識(shí)）。32、教師的行動(dòng)研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動(dòng)）、（教師行動(dòng)）三個(gè)要素。33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。34、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長(zhǎng)與精神世界的豐富。35、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、自主性、（能動(dòng)性）和

26、主體性（或交互主體性）。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書(shū)）和（育人）要求的一致性37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實(shí)踐）中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的、具有（專門(mén)性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識(shí)）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實(shí)施）技能。40、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。41、教育實(shí)踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。42、科學(xué)研

27、究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問(wèn)題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。43、老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。44、魯迅先生曾說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一定意義上可以說(shuō)，文章的修改就是（刪削）。45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識(shí)）活動(dòng)和（實(shí)踐）活動(dòng)以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動(dòng)。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識(shí)），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。47、缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會(huì)產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、確定教學(xué)

28、難點(diǎn)一定要從（學(xué)生實(shí)際出發(fā)），重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類社會(huì)生活的各個(gè)層面。人文分類為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、社會(huì)等。50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、51、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。52、說(shuō)課不僅要說(shuō)清（怎樣教），而且要說(shuō)清“（為什么這樣教）”。53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來(lái)。

29、”54、素養(yǎng)即平時(shí)的（修養(yǎng)）。55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。56、學(xué)會(huì)（倒出）水，才能（裝下）更多的水。57、學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識(shí)的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。58、學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂(lè)趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí)）。61、葉瀾說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生

30、命價(jià)值）的職業(yè)。62、一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂(lè)）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。63、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施64、英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯培根談到教師時(shí)說(shuō)：“教師是（知識(shí)）種子的傳播者，（文明）之樹(shù)的培育者，（人類）靈魂的設(shè)計(jì)者。”65、運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會(huì)需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。

31、68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛(ài)國(guó)守法、（愛(ài)崗敬業(yè)）、關(guān)愛(ài)學(xué)生、（教書(shū)育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。69、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的（開(kāi)放性）、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領(lǐng)）的作用。70、做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。單選多選1、在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師3、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.20094

32、、（A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng)5、（D）提出了生本教育理論。A.魏書(shū)生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂(lè)6、教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（A）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為|D.教師參與7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力8、文化

33、素養(yǎng)是指（D）等。A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、據(jù)（A）解釋，人文，是指人的價(jià)值具有首要的意義A.大不列顛百科全書(shū)|B.教師的專業(yè)發(fā)展|C.教育走向生本|D.現(xiàn)在教育理論10、教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教師專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識(shí)11、教師的行動(dòng)研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。A.教師學(xué)習(xí)|B.教師行動(dòng)|C.教師發(fā)表|D.教師知識(shí)12、未來(lái)不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來(lái)的；走出這條路的過(guò)程既改變著走出路的人，又

34、改變著目的地本身。這是（B）說(shuō)的。A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識(shí)水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的科學(xué)素養(yǎng)14、第五項(xiàng)修煉的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得圣吉15、“有境界，品自高”是（C）說(shuō)的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國(guó)維|D.陶行知16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記|D.教育論壇17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最

35、佳教學(xué)效果的能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控18、（B）老師說(shuō)：教師勞動(dòng)有三重收獲。收獲各類人才。收獲真情實(shí)感。收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。A.于漪|B.魏書(shū)生|C.陶行知|D.葉圣陶19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。A.生活環(huán)境|B.社會(huì)環(huán)境|C.實(shí)際問(wèn)題|D.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動(dòng)探究的欲望。A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情21、任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開(kāi)教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。A.提問(wèn)|B.講

36、授|C.演示|D.操作22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心23、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評(píng)價(jià)|D.指導(dǎo)24、說(shuō)好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說(shuō)教材|B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)|C.說(shuō)教學(xué)過(guò)程|D.說(shuō)教學(xué)方法25、說(shuō)課時(shí)，教師應(yīng)該把說(shuō)課的重心放在（C）上。A.說(shuō)教材|B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)|C.說(shuō)教學(xué)過(guò)程|D.說(shuō)教學(xué)方法26、是指在較師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學(xué)術(shù)品格|B.道德人格|C.價(jià)格觀|

37、D.情操27、（C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對(duì)學(xué)生（）的真誠(chéng)體現(xiàn)。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導(dǎo)28、無(wú)論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過(guò)是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科29、班主任的真摯的愛(ài)心與高尚的師德不只是用做大事來(lái)體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.A.活動(dòng)|B.事情|C.小事|D.教育30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權(quán)力和制度|B.愛(ài)心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D.誘惑與威逼31、班主任有

38、了（D）的意識(shí)，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量。A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C.自覺(jué)|D.合作32、要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C），通過(guò)了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。A.問(wèn)題|B.特征|C.差異|D.缺陷33、（D）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法來(lái)源：() - 淄博地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引作業(yè)題題庫(kù)匯總（全）_未默然_新34、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰35、（

39、A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對(duì)（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會(huì)38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動(dòng)。A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑39、對(duì)老教師提供（C），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來(lái)的心理壓力。A.專業(yè)知識(shí)|B.發(fā)展平臺(tái)|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間40、要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會(huì)

40、，以提高工作自信心。A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電41、教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。A.教師職業(yè)要有較高的專門(mén)知識(shí)和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。42、教師成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長(zhǎng)環(huán)境|C.分析教學(xué)特點(diǎn)|D.分析成長(zhǎng)歷程44、教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。A.學(xué)生發(fā)展的

41、需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課程的需要|D.社會(huì)的需要45、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，主要包括（A|B|C|D）。A.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力|B.教育活動(dòng)實(shí)施能力|C.教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評(píng)價(jià)能力46、“教育專業(yè)精神”是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德47、認(rèn)清教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說(shuō)是（A|B）。A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第

42、一位的任務(wù)|D.教師的專業(yè)素養(yǎng)48、教師主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)工作，包括（A|B|C|D）。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（A|B|C）。A.教學(xué)性|B.研究性|C.實(shí)踐性|D.隨意性50、教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（A|B|C|D）。A.教學(xué)的閃光點(diǎn)|B.教學(xué)的遺憾點(diǎn)|C.教學(xué)的疑惑點(diǎn)|D.設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)51、有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（A|B|C）。A.多預(yù)設(shè)|B.巧轉(zhuǎn)移|C.精引領(lǐng)|D.勤提問(wèn)52、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。A.一看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D

43、.四看教學(xué)效果53、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D）。A.教給他們班級(jí)管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|C.幫助班干部樹(shù)立威信|D.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感54、班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D）。A.以愛(ài)動(dòng)其心|B.以理服其人|C.批評(píng)教育|D.以智導(dǎo)其行55、教師是（A|B|C|D）。A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導(dǎo)師|D.道德教員56、一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D）等教育科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史57、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)（A|C|D），尊重

44、學(xué)生的選擇與自由。A.理解學(xué)生|B.管治學(xué)生|C.關(guān)心學(xué)生|D.信任學(xué)生58、要重視學(xué)生的（A|B|C）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動(dòng)性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性59、班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。A.真摯的愛(ài)心與高尚的師德|B.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力|C.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|D.全面合作的意識(shí)與終生學(xué)習(xí)的理念60、中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（B|C|D）為主。A.基礎(chǔ)研究|B.應(yīng)用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究61、個(gè)案研究法又被稱為（A|B）。A.解剖麻雀法|B.個(gè)案追

45、蹤法|C.行動(dòng)研究法|D.臨床法62、教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活動(dòng)|C.教育對(duì)象|D.教育教學(xué)63、從廣義上來(lái)講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來(lái)，可有（A|B|C）等類型。A.實(shí)證性論文|B.理論性論文|C.文獻(xiàn)資料性論文|D.經(jīng)驗(yàn)性論文64、教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。A.標(biāo)題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解|B.正確評(píng)價(jià)|C.樂(lè)于接受|D.勇于實(shí)踐66、具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。A.心情愉快

46、|B.反應(yīng)適度|C.情緒自控|D.積極進(jìn)取67、（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問(wèn)題是每個(gè)成長(zhǎng)期教師都會(huì)遇到的。A.社會(huì)期望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢(shì)|D.自我期望68、教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見(jiàn)|C.自我中心|D.自制失控69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。A.長(zhǎng)期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（A|B|C|D）。A.社會(huì)因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個(gè)人因素判斷題1、行動(dòng)研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究

47、。對(duì)2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。對(duì)6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。

48、對(duì)8、文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對(duì)9、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)10、教師可以通過(guò)拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游，是最好的精神出差。對(duì)11、教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。對(duì)12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開(kāi)放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)13、課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)15

49、、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對(duì)16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)18、板書(shū)實(shí)際上是“微型教案”。對(duì)19、好的板書(shū)是思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對(duì)20、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對(duì)21、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說(shuō)課時(shí)不必說(shuō)出來(lái)。錯(cuò)22、心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，11%來(lái)自視覺(jué)。錯(cuò)23、說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在

50、解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。對(duì)24、建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。對(duì)25、師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。錯(cuò)26、教師表?yè)P(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。對(duì)27、教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，教育的魅力來(lái)自愛(ài)的魅力，愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶。對(duì)28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書(shū)即可。錯(cuò)29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書(shū)生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對(duì)30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，對(duì)31、在班級(jí)管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。錯(cuò)32、一個(gè)人的真摯的愛(ài)心與高尚的師德只能用做大事來(lái)體現(xiàn)。錯(cuò)

51、33、班主任對(duì)學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。錯(cuò)34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘螅驗(yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?。?duì)35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。對(duì)36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門(mén)的事情與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)37、追因法就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。錯(cuò)38、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行

52、動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。錯(cuò)39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。對(duì)40、敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。對(duì)41、美國(guó)學(xué)者杜威指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！卞e(cuò)42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)43、教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錯(cuò)44、教師心理會(huì)影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。對(duì)45、從校門(mén)到師門(mén)，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對(duì)46、心理問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該光明磊

53、落地去面對(duì)。對(duì)47、在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。對(duì)48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。對(duì)49、站在系統(tǒng)的高度看問(wèn)題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對(duì)50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯(cuò)問(wèn)答題1、你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學(xué)習(xí),教學(xué)反思,同伴合作,行動(dòng)研究,專家引領(lǐng),課題研究,網(wǎng)絡(luò)研修,教師成長(zhǎng)記錄袋,等等2、如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學(xué)習(xí),不斷更新,知識(shí)結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長(zhǎng)的共性特征,養(yǎng)成,及時(shí)反思,習(xí)慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨(dú)特自我個(gè)性,必經(jīng)途徑,堅(jiān)持是一種重復(fù),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,不僅僅,是一種行為3、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，論述

54、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑。加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價(jià)值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實(shí)踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書(shū)育人,持之以恒4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊(yùn)？心理健康,樂(lè)觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛(ài)心,尊重同事,關(guān)愛(ài)學(xué)生,體諒領(lǐng)導(dǎo),善待家長(zhǎng),豁達(dá)自信,敢于創(chuàng)新,團(tuán)結(jié),帶來(lái)智慧,帶來(lái)創(chuàng)新,尤其,給學(xué)生帶來(lái),無(wú)限,發(fā)展機(jī)會(huì)和可能5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡(jiǎn)單的知識(shí),傳授給孩子們,教育的專業(yè)化

55、意識(shí),意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識(shí)層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生們成長(zhǎng)的陽(yáng)光,養(yǎng)分和沃土,行動(dòng)研究,教師的專業(yè)成長(zhǎng),教師的專業(yè)素養(yǎng),教師學(xué)習(xí),教師行動(dòng),教師發(fā)表,循著提高路徑,提高專業(yè)素養(yǎng)的方法,立即行動(dòng)起來(lái),提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)新環(huán)境,教育教學(xué)的需要,滿足時(shí)下,被教育者的需求,培養(yǎng)出健康智慧,向上的下一代6、中小學(xué)教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？基礎(chǔ)性能力,教師的自我學(xué)習(xí)能力,科研資料的搜集能力,科研成果表述能力,發(fā)展性能力,科研選題能力,科研信息加工能力,科研動(dòng)手實(shí)踐能力,科研質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)能力,科研成果的推廣和應(yīng)用能力7、請(qǐng)論述提高

56、“講授”有效性的策略。明確,意義和內(nèi)容,當(dāng)講則講,多種教學(xué)手段,結(jié)合,事半功倍,板書(shū),配合,形象易記,其他,教學(xué)方法,優(yōu)化組合,講與不講,關(guān)系,為不講而講8、請(qǐng)論述課堂上引領(lǐng)學(xué)生“反思總結(jié)”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容,反思與總結(jié),重要問(wèn)題,情感,方法,教師教學(xué)行為,其他領(lǐng)域,課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí),課外實(shí)踐活動(dòng),考試測(cè)驗(yàn),各項(xiàng),學(xué)習(xí)活動(dòng)9、試述學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育的途徑和方法。挖掘,教學(xué)內(nèi)容中,德育素材,注重,教學(xué)過(guò)程,德育聯(lián)系,強(qiáng)調(diào),課外活動(dòng),德育滲透,發(fā)揮,教師高尚人格,人格力量,學(xué)生品德形成,參照作用10、結(jié)合你自己的實(shí)際工作，談一下班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。真摯的愛(ài)心,高尚的師德,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的教學(xué)能力,科學(xué)的管理思想,育人藝術(shù),全面合作的意識(shí),終生學(xué)習(xí)的理念11、行動(dòng)研究的特點(diǎn)。任務(wù),解決實(shí)際問(wèn)題,人員,以教師為主體,方式,邊行動(dòng)邊研究,過(guò)程,系統(tǒng)性,開(kāi)放性,方法,廣泛性,兼容性12、教育隨筆的意義。一線教師,教育教學(xué)實(shí)踐,思想火花,快捷方式,教育教學(xué)反思,理性提煉,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)思考,回顧,梳理,提煉,總結(jié),提升,撰寫(xiě)科研論文,基石13、簡(jiǎn)述新教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏帶來(lái)的心理壓力