淺談幼兒角色游戲的組織策略

1、.：.；淺談幼兒角色游戲的組織戰(zhàn)略幼兒園新明確提出幼兒園教育應以游戲為根本活動，關(guān)注個別差別，促進每個幼兒富有個性的開展。這一指點思想充分表達了游戲的重要性。游戲方式多種多樣，下面就著重談談角色游戲的組織戰(zhàn)略。 角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種方式，是幼兒按照本人志愿進展的一種游戲。它是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。以往的角色游戲在指點方法上存在著兩種傾向：一種是教師包辦替代。由教師編導角色游戲，分配角色，發(fā)放玩具資料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模擬成人的活動，幼兒的主體性、發(fā)明性得不到發(fā)揚；另一種是放任自流。教師無方案、無目的、無指點，隨意幼兒玩，失去角色游戲的教育作用。雖

2、然如今“放羊式與“導演式的游戲已明顯減少，但如何把握其中的度，對于許多教師來說仍是一個難題。那么，怎樣才干指引幼兒開展自主性的角色游戲呢？下面談談本人開展角色游戲的一些領(lǐng)會。 一、豐富幼兒生活閱歷，打好角色游戲的根底。 角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和閱歷的根底上的，幼兒所掌握和積累的知識閱歷愈豐富，游戲內(nèi)容也越來越豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和閱歷。幼兒在角色游戲中所反映的閱歷有其特點，不只是認識事物間的關(guān)系，而要求幼兒認識人的活動和人與人的關(guān)系。蘇聯(lián)幼兒教育任務者柯羅列娃曾研討證明，當?shù)谝淮螏е變河^賞火車站時，只引見了火車、火車站、買車票等處的實物。教師為

3、幼兒預備了游戲資料等情況下，幼兒仍不玩“火車站游戲。第二次，觀賞火車站時，評分引見了火車站上人的活動。觀賞后幼兒立刻開展了“火車站游戲，而且繼續(xù)玩了很久。 在角色游戲“醫(yī)院中，我首先引導幼兒說說平常去醫(yī)院看病時的情景，與醫(yī)生間的對話，醫(yī)生有哪些行為等等，充分激發(fā)出幼兒的原有生活閱歷，在明確了人與人之間的關(guān)系后，然后，引見醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的根底上，幼兒玩的有聲有色?？梢娚铋啔v特別是反映游戲中人與人關(guān)系的閱歷對幼兒充分參與角色游戲具有至關(guān)重要的作用。 二、做好游戲前的預備任務，使角色游戲更順利。 任何游戲都需求教師游戲前的預備任務，任務做的越充分，就越能

4、為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的硬件環(huán)境，使幼兒能更順利地參與角色游戲。 1、本身預備要充分。 游戲前教師要做好游戲的方案，教師要從整體觀念出發(fā)，與組織其它活動一致安排，確定游戲和角色游戲在一日活動環(huán)節(jié)中的位置，分配一定的時間。教師還應根據(jù)本班幼兒開展角色游戲的情況，思索在游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲資料的提供、個別幼兒的教育以及游戲過程中的常規(guī)等設計，在游戲前就為如何指點幼兒做到心中有數(shù)。 2、資料提供要充足。 場所、設備、玩具、游戲資料是幼兒進展角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，開展幼兒的想象力。預備和提供角色游戲所需求的這些物質(zhì)條件，是教師指點游戲的重要職責。但是角色游戲所預備的資料

5、并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時大都是以想象為根底的。因此，絕大多數(shù)資料都可用簡單的物品替代，幼兒經(jīng)過豐富的想象力，來補充玩具的缺乏。為使游戲更有趣，開展幼兒發(fā)明力，我和小朋友共同搜集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很籠統(tǒng)，幼兒玩角色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采用半廢品或供應資料，讓幼兒本人努力制造玩具。如商店里的“糖果是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培育了

6、動手才干，充分發(fā)揚了幼兒的積極性、主體性和發(fā)明性，他們在游戲中玩的更開心了。 三、當好游戲中的顧問，使幼兒成為游戲的主人。 角色游戲是幼兒自動的、自愿的活動。教師是角色游戲的指點，應從支持者與顧問的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實際中，我們發(fā)現(xiàn)，一個游戲假設缺乏教師的指點，幼兒的活動是缺乏質(zhì)量的，但是教師應該怎樣進展指點才干不犯越廚代庖的作用呢？ 1、定好規(guī)那么。幼兒在游戲中往往對游戲空間反映很大，空間在幼兒活動范圍廣，幼兒的自在度就高，幼兒在活動中的投入程度相對就高。但是這很容易呵斥幼兒游戲混亂的局面，因此，教師在為幼兒提供一個寬松的游戲環(huán)境的同時，還應該同幼兒一同

7、商議做好游戲的規(guī)那么，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節(jié)的開展，以及處理糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進展游戲可以協(xié)助 行為控制才干不好的幼兒更好進展角色游戲。如在“乘車游戲中，“乘客搶著上“汽車，這時，教師就可以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？這樣就可以引導幼兒排隊上車。經(jīng)過教師本身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)那么，使幼兒游戲更順利。 2、掌握指點藝術(shù)。教師的指點藝術(shù)，就在于堅持而不破壞游戲的自發(fā)性和發(fā)明性，尊重和充分發(fā)揚兒童的自動性，積極性和發(fā)明性。教師要以顧問和支持者的身份出現(xiàn)。如教師帶著幼兒觀賞了理發(fā)店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們觀賞

8、了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰做理發(fā)師，誰做顧客？等等。教師直接指揮游戲的方式，幼兒能夠會按教師意志玩起來，但幼兒的自動性，發(fā)明性，卻大大地被壓制了，減弱了游戲的教育作用。另一位教師在組織游戲時，先啟發(fā)引導幼兒玩理發(fā)店游戲，教師說：小朋友頭發(fā)這么長了，怎樣辦？幼兒回答后，教師又說：他們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎？理發(fā)師對顧客怎樣說的？以怎樣做的？讓幼兒回想觀賞內(nèi)容。然后教師請他們選擇好要扮演的角色，積極地支持他們開展游戲。 四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我生長。 從心思學角度上來說，合理的評價是對本身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我認識的增長，是幼兒自我能動性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度

9、和認識，可以說引導幼兒進展自我評價，可以促進幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就終了了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現(xiàn)幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，教師必需引導幼兒實現(xiàn)游戲中的： 1、預防性評價。在游戲前，教師就該當對游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或過失有一定的預設，然后采用預防性評價，在游戲前就引導幼兒建立游戲規(guī)那么，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家時，思索到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，假設有人老是選本人喜歡的角色當，其實，娃娃家的只需媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實曾經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)那

10、么，即大家要合理選擇角色，不準搶角色。 2、及時性評價。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)一定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲典范，指點幼兒游戲的作用。如玩“乘車游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好，教師就表揚說：某某當售票員當?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。經(jīng)過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。 3、總結(jié)性評價。游戲完成后，引導幼兒進展評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎樣抑制的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)那么等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規(guī)那么認識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。 角色游戲是幼兒園教育教學

11、中最富有教育意義的活動之一，教師應該在指點活動的過程中，樹立幼兒生長為中心的觀念，探求出更多更適宜幼兒生理和心思開展的指點方法。 角色游戲的組織與指點角色游戲是兒童經(jīng)過扮演角色，以模擬和想象，發(fā)明性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜歡角色游戲，由于在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限制地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲 。從我本人從教的閱歷來說，我覺得角色游戲?qū)γ恳粋€孩子都是很重要的，一、角色游戲的環(huán)境資料 教師要為孩子創(chuàng)設良好的游戲條件，盡能夠為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的資料，保證足夠的時間、創(chuàng)設寬闊的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只需這樣，孩子們才可以自主

12、思索可以玩什么，在哪兒玩，和誰一同玩。這為孩子選擇玩具資料，尋覓游戲同伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。一游戲空間的普通要求1.應該有相應的區(qū)域劃分。托小班應該給孩子創(chuàng)設出“家的溫馨，像我們?nèi)缃竦耐邪嗬锩娑加行〈玻∥莸取?.應根據(jù)便于交往的原那么劃分區(qū)域。3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它當作水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。4.嘗試讓兒童本人安排游戲空間。二游戲資料的普通要求：1.游戲資料應該是常見的、平安的。2.游戲資料的搜集應該有教師幼兒和家長共同完成。3.游戲資料應滿足兒童多方面開展的需求。 4.游戲資料應適宜各年齡兒童的開展程

13、度。給小班兒童提供的普通是能引起其對熟習的周圍家庭生活回想的、比較逼真的玩具資料；中班兒童隨興趣、才干的開展，對玩具種類要求添加。應多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具資料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需求；大班兒童曾經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具資料，對玩具細節(jié)特征有了較高的要求。如他們會用精致的資料裝扮娃娃或本人，我們要多為孩子的這種需求提供更豐富的半廢品資料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需求。5.游戲資料要符合一定大小比例。6.提供的廢品資料，應該是兒童熟習的，能引發(fā)孩子的游戲愿望。二、游戲角色的選擇 游戲角色應由孩子自主選擇。 為了減少游戲角色分配所占用的時間和不用要的糾紛，普通用以下方法選擇游戲

14、。小班兒童角色認識淡薄，可以采用“掛牌方式，協(xié)助 孩子記住本人所承當?shù)慕巧?。中班兒童可以采用提早“插牌的方式，以防止爭搶角色或某個游戲人數(shù)太多的情況發(fā)生。大班兒童可以經(jīng)過協(xié)商、猜拳等方式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點與察看指點。小班1特點 小班兒童處于單獨游戲，平行游戲的頂峰時期。對模擬成人動作或玩具感興趣，角色認識差，游戲的主要內(nèi)容是反復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，游戲中的動作交往多于言語交往，更多的依賴玩具進展游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往才干。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，

15、忙著做別的事了。2察看與指點小班察看的重點在幼兒運用物品上。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷為兒童提供種類少、數(shù)量多、且外形類似的成型玩具，防止兒童為爭搶玩具面發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需求；教師以平行游戲法指點兒童游戲，也可以游戲中角色身份參與進游戲中，在與兒童游戲的過程中到達指點的目的；要留意規(guī)那么認識的培育，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。經(jīng)過講評協(xié)助 孩子積累游戲閱歷。2.中班1特點中班兒童由于認知范圍的擴展，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于結(jié)合游戲階段。想嘗試一切的游戲主題，有了與他人交往的愿望，但卻還不具備交往的技藝，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色認識，有了角色的歸屬

16、感，他們首先會給本人找到一個角色，然后帶著這個角色去做一切想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的景象。2察看與指點察看的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不論是規(guī)那么上的、交往技藝上的，還是運用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，根據(jù)兒童的需求提供豐富的游戲資料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲。在游戲中留意察看兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的緣由，以平行游戲或協(xié)作游戲的方式指點游戲。經(jīng)過講評游戲?qū)W會在游戲中處理簡單的問題。掌握交往的技藝及相應的規(guī)范。3.大班1特點大班兒童游戲閱歷相當豐富，在游戲中能自動反映多樣的生活閱歷。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復雜的人際關(guān)系。游戲處

17、于協(xié)作游戲階段，喜歡與同伴一同游戲，能按本人的愿望自動選擇并有方案地游戲。在游戲中本人處理問題的才干加強。2察看與指點運用已有閱歷有現(xiàn)有的根底上去創(chuàng)新，成為游戲察看的重點，同時相互交往、協(xié)作、分享、處理矛盾也成為游戲察看的另一個重點。教師根據(jù)大班兒童游戲的特點，引導兒童一同預備游戲的資料及場地。教師普通較多地用言語來指點大班兒童的游戲，在游戲中培育兒童的獨立性；鼓勵兒童以物代物，發(fā)明性地處理游戲發(fā)生的問題。教師平?？梢杂姓J識地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們協(xié)助 處理。經(jīng)過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享閱歷，學會學習和發(fā)明。四、察看方案的制定一本班兒童游戲開展的要求與特點。

18、二上次游戲的情況和存在問題可以在游戲察看記錄中表達。三本次游戲的資料增減。四本次游戲的指點要點。附：各年齡兒童游戲開展要求：小班：能認識游戲玩具、資料及環(huán)境，對游戲有興趣，情愿選擇和扮演本人喜歡的角色，會反映角色的簡單生活情景，練習并構(gòu)成開展游戲的良好行為習慣，在教師的啟發(fā)引導下，具備初步講評游戲的認識。中班：經(jīng)過創(chuàng)設簡單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方法，能在一定時間內(nèi)擔任某個角色，了解角色的職責，加強角色認識，會操作玩具資料，積極表現(xiàn)較豐富的生活情節(jié)，能評價本人的游戲行為，根本構(gòu)成開展游戲的良好的行為習慣。大班：會創(chuàng)設游戲情境，熟練的掌握并運用分配角色的方法，有目的的、耐久的擔任某個角色

19、，共同構(gòu)思游戲情節(jié)，會制定并遵守游戲規(guī)那么，發(fā)明性的表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)，會自制玩具資料，能評價本人和他人的游戲，穩(wěn)定良好的行為習慣。五、角色游戲的察看記錄察看記錄的類型：1.表格式。在作班級普通情況了解時常用的記錄類型。2.圖示式。如場地安排表示圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。察看記錄的對象一是兒童本身。包括普通的或個別幼兒的游戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境。包括游戲的空間、時間、資料安排等；三是游戲的主題開展情況等。記錄用白描方式進展。對察看到的典型言行不加修飾的記錄。普通情況下記錄是教師根據(jù)本班兒童的游戲特點和開展要求，有目的地進展的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎樣運用

20、玩具的？；中班孩子是在什么情況下開場所作游戲的？游戲是如何開展的？；大班兒童是怎樣自動交往和處理困難的？等等。教師在記錄玩察看景象后，應該對察看到的情形作出分析。分析其產(chǎn)生的緣由，也可以是本人的指點領(lǐng)會或想法。假設不是個別行為的，該當把它作為下次游戲的察看指點重點。六、游戲的評價從多種角度進展講評，讓幼兒相互交流，表達游戲的教育功能，就會獲得較為理想的效果。 1、評價幼兒能否能正確反映生活閱歷 幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容照搬進角色游戲中，這就需求教師經(jīng)過評價，有認識地將游戲向安康的方向引導。還有的時候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符，參與了他們本人的想象。有一次，小醫(yī)院里擔任打吊針的孩子說

21、：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。我問他“為什么這樣分，他也講不出個所以然。終了時，我請大家說一說，他們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有大小之分。這樣評價的結(jié)果，既培育了幼兒分析問題的才干，也豐富了必要的生活閱歷。 2、評價幼兒的角色認識 在游戲中，幼兒只需按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，嘉怡在圖書館當管理員，丫丫跑過去說：“請借給我一本。嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，不借，我還要看呢。游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個管理員，“管理員不可以上班時間看書.評價協(xié)助 幼兒確認了角色身

22、份，提示他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。 3、評價幼兒在游戲中運用資料的程度 幼兒只需學會發(fā)明性地運用游戲資料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用外形和功能類似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的景象要加以一定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。 4、評價幼兒的交往才干和處理問題的才干 幼兒的自動性是角色游戲的靈魂，任何發(fā)明性游戲都是以交往為根底的，它給幼兒提供了鍛煉社交技藝的時機。幼兒在游戲中只需不斷自動與同伴發(fā)生交往，才干堅持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市

23、當營業(yè)員，可是遲遲沒人光臨。最后，林濤提出：“我們可以問問理發(fā)店的效力員，他們需求什么.“這是幼兒勝利交往的事例，在講評中我給予了贊賞和一定。 5、評價幼兒的品德和行為習慣 角色游戲為幼兒提供了實際社會品德行為的時機。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對本人有一定的控制才干，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲資料，不留意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別引見了劃拳、輪番、競選等方法，并不一味強調(diào)謙讓。在講評時我們經(jīng)常選擇游戲中的一兩個景象進展分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好 ，讓幼兒在協(xié)作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以協(xié)助 幼兒

24、確立正確的選項是非觀，提高幼兒的品德判別力。 6、注重對幼兒縱向開展情況進展評價 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識本人的。對幼兒做縱向的比較，有利于對才干強的幼兒提出更高的要求，協(xié)助 才干弱的幼兒樹立自自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開場介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等他人來約請她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客引見發(fā)型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還約請我去理發(fā)呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。最后，我想說的是角色游戲是幼兒的社會性活動.以促進幼兒社會性開展為主要目的.假設是社會性主題的，可以經(jīng)過各種途徑把主題

25、內(nèi)容浸透在角色游戲中。然而，在角色游戲中也會涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容.假設教師能有認識地提供與主題相關(guān)的一些游戲資料,也許孩子會玩一些與主題有關(guān)的游戲.但不能牽強。幼兒園角色游戲與指點一一、角色游戲的特點和教育作用角色游戲是幼兒經(jīng)過扮演角色，運用想象，發(fā)明性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適宜幼兒身心開展的需求，是幼兒期最典型的、最有特征的游戲。它也是發(fā)明性游戲中最有代表性的一種游戲。角色游戲的特點 幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極自動的再現(xiàn)活動，游

26、戲的主題、構(gòu)造、情節(jié)、運用的資料均與社會生活有關(guān)。幼兒以本人對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進展設計和安排，并按照本人的愿望、興趣和才干來進展游戲。幼兒個人的生活閱歷越豐富，角色游戲的程度也就越高，因此，教師該當留意豐富幼兒的生活印象。 想象活動是角色游戲的支柱角色游戲的過程是發(fā)明想象活動的過程。在角色游戲中，發(fā)明性想象表如今兩個方面。一是表如今扮演角色上，如扮演媽媽、教師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟習的人物，幼兒經(jīng)過言語、表情、動作等表現(xiàn)出本人對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充溢了幼兒的想象活動。二是表如今幼兒游戲中所運用的玩具和游戲資料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲資料替代真實的

27、物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒發(fā)明性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動發(fā)明性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛擬性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲 活動。角色游戲的教育作用經(jīng)過幼兒對社會生活的反映與模擬，有助于幼兒學習生活社會性行為，開展交往才干。角色游戲為幼兒提供了實際社會品德行為的時機。在內(nèi)容安康的角色游戲中，幼兒經(jīng)過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模擬社會生活中人們的行為準那么，學習勞動者的優(yōu)良質(zhì)量，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒

28、在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要仔細售票、查票，還要提示乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關(guān)懷他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲志愿可將幼兒聯(lián)絡在一同，有助于消除隔閡，開展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生，另一個扮演“病人，這時“醫(yī)生仔細地小“病人看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人看完病后和藹地向“醫(yī)生道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。雖然游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒協(xié)作玩一個主題，有時是單獨玩，

29、有時是幾個不同的游戲主題平行地進展著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)絡。因此，在游戲中有助于開展幼兒相互交往的才干。有助于培育幼兒的自動性、獨立性和發(fā)明性由于角色游戲是由幼兒自定主題，自在充任角色，自行設計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人志愿，滿足幼兒盼望參與社會生活的需求，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的自動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需求按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制本人的行動，按本人的志愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事 活動。幼兒要充分地發(fā)揚想象力，開動腦筋，進展發(fā)明性的活動，并為到達游戲的目的，不斷地、獨立地處理與抑制

30、遇到的種種妨礙。這樣，有助于培育幼兒的自動性、獨立性和發(fā)明性。角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適宜幼兒身心開展需求的游戲之一，它能對幼兒的開展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變洪_展的價值所在。另外需求留意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌臉?gòu)成就有消極作用，因此，教師必需加強對角色游戲的指點，充分發(fā)揚角色游戲的教育作用。二、幼兒角色游戲的開展兒童角色游戲的開展受各種要素的影響。如兒童身心開展程度，安康情況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設備、游戲的

31、時間等。有項研討闡明，安康兒童比體弱的兒童更喜歡游戲；智力開展好的兒童活動才干強，游戲開展也較快；普通男孩子喜歡活動的運動競賽游戲，女孩喜歡安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決議游戲的種類和數(shù)量。游戲的設備，對兒童參與游戲的數(shù)量與質(zhì)量有艱苦影響。角色游戲的開展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲程度的參考。角色的扮演，可分為以下幾種程度 擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。 在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童留意力集中在操作實物的反復動作，如在“廚房中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜，但不明確角色是“媽媽

32、在切菜。 擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以暫時激動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園小朋友在唱歌，就本人跑去看了，分開了游戲。 按角色要求行動，遵守規(guī)那么勝過運用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜所吸引，就去炒菜，當“爸爸問：“他當什么？她說：“我當大姐姐，接著就抑制本人運用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。 按角色要求行動，扮演逼真。如在“照像館游戲中，攝影師給客人照相，通知客人“先到那邊開票，對客人說：“請他坐下，先給他裝扮、裝扮。并且在攝影時要求客人“笑一笑。 明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)那么復雜 化。如能干的“

33、媽媽邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，他把它喝掉吧！又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“他理發(fā)不帶錢怎樣行喲，這兒給他兩毛錢。又追著說：“哎，他可要早點回來！游戲的內(nèi)容主題和情節(jié)主題指游戲的標題，情節(jié)指點詳細游戲過程，同一主題游戲，詳細情節(jié)有簡單和復雜之分。據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的要素為：幼兒親身所熟習的內(nèi)容，了解其中人物的活動。有

34、情愿扮演的角色。幼兒情愿扮他所喜好的、有興趣的人物。有吸引幼兒的游戲資料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟習的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴展到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自在的到比較復雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家到“照像館、“圖書館。游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸開展情節(jié)的豐富性和發(fā)明性。幼兒的目的性、自動性及組織游戲的才干的開展幼兒在游戲中，從無目的到事先方案好玩什么，并能繼續(xù)地玩；從不參與游戲到在他人帶著下參與游戲，最后開展為自動參與游戲。幼兒游戲的組織才干，從普通的拾掇游戲場地到會本人提出游戲主題，會本人分配角色，最后開展為能帶著他人玩。了解角色游戲的開展，

35、可以協(xié)助 教師在指點角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、自動性及組織才干等方面在原有的根底上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲程度的詳細工程如下：1.目的性： 無目的地游戲；時時改換游戲；事先想好玩什么；按目的繼續(xù)地玩。2.自動性： 不參與游戲；能參與現(xiàn)成的游戲；他人帶著或分配下游戲；自動參與游戲。3.擔任角色： 不明確角色； 能明確角色；能自動擔任角色；能擔任主要角色。4.遵守職責： 不按角色職責行動；有時按角色職責行動；尚能按角色職責行動；不斷按角色職責行動。5.角色表現(xiàn)方式： 反復個別活動；各個動作間有些聯(lián)絡；有一系列的動作；能發(fā)明性地活動

36、。6.角色間關(guān)系： 個別地玩與他人無聯(lián)絡；與他人有零星聯(lián)絡；在啟發(fā)下與他人聯(lián)絡；明確角色關(guān)系配合行動。7.對玩具的運用： 憑興趣運用玩具；按角色需求運用玩具；發(fā)明性地運用玩具； 為游戲自制玩具。8.游戲的組織才干： 無組織才干；會商量分配角色；會帶著他人玩或教他人玩。9.繼續(xù)時間： 非常鐘左右；二非常鐘左右；四非常鐘以上；一小時左右。如何投放游戲資料？ 新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具資料，才干吸引幼兒玩起來？玩具資料投放的根據(jù)是幼兒的生活閱歷，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型閱歷，是教師投放玩具資料的直接參照。如：“家庭、“汽車和“醫(yī)院是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃

37、娃和燒飯是家庭主題中的典型閱歷，“打針是醫(yī)院主題中的典型閱歷，“開車是汽車主題中的典型閱歷，相關(guān)的玩具資料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。不同年齡段幼兒開展游戲，資料投放有何區(qū)別？怎樣才干適宜？答：幼兒隨著年齡增長，閱歷越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、協(xié)作、構(gòu)造、規(guī)那么等行為程度隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有程度層次上的差別。普通來說，籠統(tǒng)化玩具隨年齡增長而遞減，低構(gòu)造的資料隨年齡增長而遞增。但由于開展速度的差別，同一年齡的幼兒游戲程度的提高并不絕對同步，所以資料的投放除了有年齡上的差別更要思索資料的彈性化，思索同樣的資料對不同年齡幼兒的潛在功能。在同一游戲時段內(nèi)，只投放同

38、種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？幼兒園常見的“角色游戲、“構(gòu)造游戲、“扮演游戲都是成人研討幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲經(jīng)常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有協(xié)作行為與規(guī)那么行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片搭個“吸塵器，然后，提著吸塵器四處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲又有“角色游戲。所以，教師應該為每一個不同興趣、不同閱歷、不同才干的幼兒進展各種游戲預備可供選擇的游戲資料，而不是按照成人的分類規(guī)范來組織游戲。游戲主題環(huán)境能否需求預先固定？小年齡班幼兒

39、開展游戲需求在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具資料，有利于幼兒熟習游戲環(huán)境，使他們在已有閱歷的根底上滿足游戲的需求。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決議。游戲中玩具資料的投放方式普通有哪些？那種方式最好？游戲中玩具資料投放的放式有多種多樣。從游戲時間上看，可以在游戲開場以前投放和游戲過程中投放，前者根據(jù)昨天的游戲情況，后者根據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需求；從資料對幼兒開展的功能看，可思索區(qū)隔空間分類投放，既可根據(jù)開展的領(lǐng)域，也可根據(jù)課程的領(lǐng)域；從幼兒開展的主體認識出發(fā)，可以將各種資料集中投放，幼兒根據(jù)本人的興趣和

40、需求自行選擇資料，自行搭配資料。資料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只需最適宜本人需求的。如何處置游戲空間？人多空間小，怎樣辦？在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為處理這個問題，首先要反思幼兒園的空間能否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為活動室的延伸。其次，較小的空間在適當調(diào)整后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：減少櫥柜，添加攀爬設備和雙層空間，少用封鎖性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡易便于調(diào)整。再者可以將活動的人數(shù)加以調(diào)整，分批進展戶內(nèi)外活動。總之，充分發(fā)掘幼兒

41、園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場所。為什么要創(chuàng)設私密空間？所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封鎖的、可包容的人很少，一般只能包容1-2個人，其作用是給幼兒一種平安感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“協(xié)作、共享的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和焦躁不安時，有時機獨處、自省和退避。這樣會減少四處游蕩和攻擊他人的行為?；顒邮覅^(qū)隔櫥是高好，還是低好？在主張自在的、個別化的教育背景中，幼兒園活動室開場多采用小型分隔區(qū)，并利用各種玩具櫥作為分隔物。普通分隔物不能太高，否那么將阻撓幼兒對資料物品設備陳列的視野，而不利于幼兒對活動區(qū)的選擇，

42、并作適當?shù)牧鲃印Ｆ鋵?，幼兒對設備資料越一目了然，運用它們的頻率就越高。游戲中如何降低噪音？有實驗研討闡明，在大型的開放區(qū)域里進展游戲容易產(chǎn)生噪音，這是由于兒童在開放的空間里，奔跑流動頻率較高，興奮容易分散，相互影響，引起干擾。而將大型開放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內(nèi)部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。幼兒園能否一定要有公用室？幼兒園的公用室其最主要的功能是彌補教室空間缺乏，為幼兒提供更充分、更適宜的活動場地而設置的。我們經(jīng)?？梢钥吹?，有許多幼兒園的室內(nèi)環(huán)境相對較小，因此在教室的安頓中教師更多地思索本班幼兒的“衣

43、食住行及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些活動功能。而在公用室的設置中，幼兒園往往根據(jù)本身的條件，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，表達某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒效力，假設在教室空間允許的情況下，幼兒園不一定要創(chuàng)設公用室，教師在本班教室中創(chuàng)設豐富的環(huán)境，同樣能突現(xiàn)游戲的全部功能。怎樣的戶外場地最有利于幼兒開展游戲？游戲場地該當能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的閱歷，使幼兒能長時間堅持濃重的興趣。因此這個游戲場地該當是有吸引力的，即不僅場地上的設備豐富多樣，有大的設備和小的器材，有固定的安頓和可挪動的物體，而且場地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需求

44、堅持平衡的、需求跨越的、需求變化速度的，以及有利于建構(gòu)的各種場地，有些平地上還可畫上一些規(guī)那么游戲的所需線條、格子和圖案?？傊?，幼兒來到這樣的場地上，不用教師組織和安排，就能自發(fā)地開展各種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場地，越具有學習的潛在功能。綠化達標率與游戲場地過小之間的矛盾如何處置？在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因此幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場地并不大，作為幼兒的游戲場地本來就極其珍貴，而那種僅為欣賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場地，大大減少了幼兒的戶外游戲的時機，這是很遺憾的。我們以為幼兒園的綠化與幼兒

45、的開展不應該成為一個矛盾，而該當讓綠化本身成為幼兒游戲的場地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢低矮的瓜子黃楊可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地如野菊花、狗尾巴草等可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的閱歷。幼兒園場地以何種地坪為好？普通游戲場地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，如今還有塑膠地坪等。各種地坪各有優(yōu)勢，它會給幼兒的游戲帶來不同的體驗。水泥地比較鞏固平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比較柔軟平安，地面或許容易變得高低不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣味；塑膠地坪比草坪平整，更加柔軟平安，且雨后立刻游戲不受影響，但對幼兒的開展不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪那么會給幼兒帶來新

46、的體驗，特別是雨后更加具有挑戰(zhàn)性，國外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的覺得，學習控制身體提高自我維護才干。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以順應幼兒游戲與開展的不同需求。沙池如何設置與管理？玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運動性游戲、規(guī)那么游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、動作、社會性以及物理閱歷等各方面的開展都將在這里實現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設置該當有所規(guī)劃，首先要大，沙池越大越有利于各種游戲閱歷的產(chǎn)生；其次沙和水該當臨近，堅持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應有放置各種玩沙工具、建構(gòu)所需的小塑料

47、物品的箱子或小庫房；第四假設在大沙池上安頓大型組合型運動器械那么能給幼兒新的挑戰(zhàn)，獲得新的閱歷。沙池底部應是土壤，有吸水功能；沙池的管理需求經(jīng)常澆水，堅持一定的濕度，就能防止野貓拉屎；平經(jīng)常常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時的平安。場地上的設備是集中安頓好，還是分散安頓好？普通來說，更能引發(fā)幼兒多種閱歷的游戲場地，是比較鼓勵設備之間的組合運用，即要添加獨立器材的復雜化玩法，最好的方法就是將它們安頓在一同，比如單一功能的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，假設將它們安頓在一同，就會添加許多玩法，不僅可以使幼兒繼續(xù)玩的時間，還可以使幼兒聚集在一同，加強他們之間的交往協(xié)作。如何保

48、證幼兒在戶外場地上游戲的平安？戶外運動游戲中經(jīng)常埋伏著危險，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲場地。我們以為，提高幼兒自我維護才干是最根本的，而那些運動才干強的幼兒，往往具有與本人年齡相順應的運動閱歷，他們是最具有自我維護認識的，他們知道如何避開妨礙，知道在什么情況下應如何控制本人的身體，以防危險，成人的作用是在那些比較容易出現(xiàn)危險的地方，協(xié)助 幼兒構(gòu)成這樣的閱歷。至于場地本身的平安，并不是讓游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無防備，成人所能做的預防措施是，防止一切暗藏的危險要素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設備的結(jié)實性，大型設備下面的維護性地坪等。民間游戲，孩子們的寶中寶游戲是伴隨著人類

49、社會開展的一種社會景象，是幼兒的一項根本活動，研討幼兒游戲是幼教任務者一項首要和必不可少的義務。在民間就流傳著許多小游戲 ，這些游戲有著濃重的興趣性，廣泛的地域性和獨特的民族性。不少人以為以為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科替代不了“民族風一樣，我們幼教界也應遵照“古為今用、“洋為中用的原那么，發(fā)掘民間游戲的精華為培育幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。君不見，當今社會家長們不惜重金為子女購買各種高檔玩具：聲控、電控、電子等技術(shù)玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然獲得了廣泛的信息，但更多的是給孩子們帶來

50、的負面效應：1.幼兒的想象力、發(fā)明力開展遭到限制。2.幼兒的積極自動性不能充分發(fā)揚。3.短少了在多維的人際關(guān)系中生長的環(huán)境。4、缺乏鍛煉，身體素質(zhì)越來越差。而如今的孩子恰恰需求一個安康的體魄，由于他們長大后面臨的是猛烈的社會競爭，任務、學習、精神壓力都很重，沒有一個強壯的體魄怎樣來融入社會、參與競爭呢？幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的順應才干差，對疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒安康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)根底，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時的安康生長，還會對他們終身的安康產(chǎn)生繼續(xù)的影響。在實際的過程中，我們以為民間游戲加強幼兒體質(zhì)的作用主要表如今以下幾

51、個方面：首先，民間游戲在自然環(huán)境中進展的，有助于加強幼兒身體素質(zhì)陽光、空氣是自然環(huán)境中不可短少的要素，新穎空氣中有充足的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力加強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產(chǎn)生刺激，到達鍛煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發(fā)育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。由于幼 兒受年齡、性別、興趣喜好不同的限制，其喜歡的游戲也各不一樣。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自在選擇游戲內(nèi)容和游戲同伴，例如：我們北方

52、流傳的“打?qū)?、“彈珠、“夾彈子等游戲，遭到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)毜挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡美觀的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學前兒童的競爭心思。 女孩子們那么喜歡“跳皮筋、“跳格、“打沙包等游戲，由于這些游戲可以邊說兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳那么可以鍛煉跳的動作和節(jié)拍感，玩得高興。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。為了讓幼兒有一個安康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進展各種民間游戲外，我們還充分利用各種

53、零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，交叉在零散的時間進展。如“翻繩、“轉(zhuǎn)拉線陀螺 、“找東南西北、“手指游戲、“石頭、剪子、布等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。為了讓幼兒有更多的時間接觸大自然，在大自然中進展鍛煉，我園還積極做好家長任務，得到家長的熱烈呼應。家長和孩子一同來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長們小時候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體安康生長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進

54、了親子之間的感情。其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心安康、調(diào)和開展。一是促進幼兒動作的開展，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作?！疤K、“跳皮筋、“跳格、“打電球、“荷花荷花幾時開等游戲都可以開展跑、跳、投、躲閃等動作，可加強幼兒各器官的生理機能。例如：奔跑可添加心肌收縮力，使脈搏輸出量添加，促進幼兒心血管的正常發(fā)育?！疤艄?、“抓籽、“夾籽、“抓包、“彈球、“跳格子、“背月亮 等是開展手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳動作靈敏協(xié)調(diào)。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運動技藝和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬?、“踩高蹺等游戲能

55、訓練幼兒的平衡才干，使 幼兒身體勻稱調(diào)和地發(fā)育?！胺K、“夾彈子等游戲開展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。二是促進言語表達才干的提高。言語本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的意味。幼兒不是簡單的學習言語，而是學慣用組合的方式把言語作為思想和行動的工具。民間游戲提供了言語表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表達，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌興趣性強，有節(jié)拍性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆，兩個幼兒在游戲的同時用言語表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。又如游戲“拍大麥中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開場拍大麥。兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心境愉快，增進了同伴間的情感交流。三是可以協(xié)助 幼兒

56、擺脫自我中心。游戲的規(guī)那么協(xié)助 幼兒擺脫自我中心，向社會協(xié)作開展。每個游戲的規(guī)那么是每個幼兒必需遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制本人的行為而遵守規(guī)那么，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)那么，從而構(gòu)成人際協(xié)調(diào)的協(xié)作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高，它的規(guī)那么是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，教師請幼兒講講游戲的規(guī)那么。頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規(guī)那么。游戲的規(guī)那么，有的是明顯的規(guī)那么，有的是隱藏的規(guī)那么，幼兒必需按照規(guī)那么控制本人的行為，學會用規(guī)那么協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)那么，約束本人。使幼兒在

57、游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、處理糾紛、 遵守規(guī)那么等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中短少同齡同伴的缺乏。再次，民間游戲的開展，有助于耗費幼兒體能，加強幼兒的食欲。民間游戲的開展，耗費了幼兒的體能，添加了幼兒的食欲，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。以前，經(jīng)常遇到家長們訴苦，孩子食欲不好，一口飯含在嘴里咽不下去，每餐要大人費很大的力氣哄著孩子吃，很令教師和家長煩惱。自從家園開展民間游戲后，孩子們的運動量加強了。由于民間游戲中有很大一部分是練習跑、跳等根本動作的游戲，再加上孩子們從室內(nèi)來到室外， 活動范圍寬闊了，自然添加了運動量，耗費了幼兒的體能，使機體產(chǎn)生饑餓感，孩子們吃起飯來也就有滋有味，不用教師家長

58、敦促，吃得干干凈凈。也正是由于孩子們玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體越長越棒。在民間游戲的實際過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是愉快的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才干真正領(lǐng)會到本人是集體中的一員，學會站在他人立場上看本人，認識到本人和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準那么，而抑制自我中心，以構(gòu)成順應社會需求的社會性行為。我們更深切地感遭到它是加強幼兒體質(zhì)的重要手段之一，是孩子們安康生長的良好伴侶。愿我們的一點實際閱歷帶給您一點啟發(fā)，愿我們的民間游

59、戲之花越開越美，愿我們的孩子安康生長。組織構(gòu)造游戲的四環(huán)節(jié)構(gòu)造游戲是一種發(fā)明性游戲，是幼兒利用各種不同的構(gòu)造資料及與構(gòu)造游戲有關(guān)的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一，有著廣泛的教育作用。實際證明，要組織構(gòu)造游戲，教師在游戲中的指點藝術(shù)固然重要，但其他幾個相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。環(huán)節(jié)之一：興趣處理為什么要游戲的問題興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參與各種活動，思索各種問題，從而開展各種才干。幼兒參與構(gòu)造游戲，往往是從感興趣開場的。構(gòu)造游戲中，的雪花 能變出花籃秋千 電視塔等許多有趣的外型，一堆不起眼的積木能搭出

60、各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新穎 、有趣和不可思議，他們對拼、插、搭產(chǎn)生了劇烈的獵奇，個個躍躍欲試。因此，教師應該留意利用多種方法吸引幼兒的獵奇心，激發(fā)幼兒對構(gòu)造活動的深沉興趣和創(chuàng)作的愿望。1、用優(yōu)美的構(gòu)造作品吸引幼兒。教師可事先構(gòu)造出各種各樣的構(gòu)造藝術(shù)外型展現(xiàn)給幼兒，充分調(diào)動幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解構(gòu)造資料和構(gòu)造技藝的豐富多樣性，體驗藝術(shù)美。面對羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。2、讓幼兒動手試一試。在幼兒想動手做的根底上，可為幼兒發(fā)明條件，提供嘗試操作構(gòu)造資料的時機。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西好似一輛小汽車，加上兩