學(xué)習(xí)資料一：幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1、.PAGE ：.；PAGE 6社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一：幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織鄒曉燕*【摘要】要提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)留意選擇適宜的活動(dòng)目的、方式、內(nèi)容和資料，在組織活動(dòng)過程中要特別留意對(duì)體驗(yàn)、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會(huì)教育真正有利于促進(jìn)幼兒開展。 【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會(huì)教育；設(shè)計(jì)；組織；質(zhì)量幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)具有一定的特殊性，教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，以致影響社會(huì)教育的效果。筆者深化幼兒園社會(huì)教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)思緒不清，導(dǎo)致社會(huì)教育的效果較差，沒有很好地到達(dá)促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的目的。詳細(xì)表如今兩個(gè)方面。一是在活

2、動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目的不明確，不能突出社會(huì)教育的特點(diǎn)，活動(dòng)方式、內(nèi)容和資料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動(dòng)組織方面，對(duì)體驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題，減弱了社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)踐效果。為此，筆者結(jié)合詳細(xì)的教育活動(dòng)，討論教師在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該留意的問題，以期提高教師的教學(xué)才干，提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量。一、社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，一些教師容易在目的設(shè)計(jì)和方式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果，教師有必要在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)對(duì)目的、方式、內(nèi)容、方法等進(jìn)展深化思索和縝密設(shè)計(jì)。1活動(dòng)目的的設(shè)計(jì)教師要學(xué)習(xí)一些兒童心思學(xué)，特別是兒童社會(huì)性開展方面的知識(shí)，了解

3、幼兒社會(huì)性開展的規(guī)律，以便在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目的時(shí)真正做到思緒明晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)目的時(shí)，教師要留意以下三個(gè)方面。1社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知有機(jī)一致幼兒的社會(huì)性開展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為開展有機(jī)一致的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目的時(shí)要留意三者有機(jī)結(jié)合。例如，大班的“特別的愛給特別的他的活動(dòng)目的應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒了解殘疾人的苦楚，激發(fā)幼兒的同情心社會(huì)情感；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需求社會(huì)認(rèn)知；初步掌握為不同殘疾人提供協(xié)助 的方式并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣社會(huì)行為。2目的明確詳細(xì)社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符

4、合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。1幼兒園社會(huì)教育的中心目的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開展。社會(huì)性主要包括自我認(rèn)識(shí)、同伴交往、品德、質(zhì)量及心情情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會(huì)性開展落到實(shí)處，教師在設(shè)定社會(huì)教育活動(dòng)目的時(shí)需求查找相關(guān)資料，準(zhǔn)確了解一些社會(huì)性領(lǐng)域的根本概念，從而把促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的目的詳細(xì)化，以求有的放矢，提高社會(huì)教育質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)面向大班幼兒的關(guān)于協(xié)作的社會(huì)教育活動(dòng)目的時(shí)，教師首先要對(duì)“協(xié)作這個(gè)概念進(jìn)展深化分析。協(xié)作是什么？協(xié)作最本質(zhì)的特征2個(gè)人以上為了一個(gè)共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的義務(wù)。在與人協(xié)作的過程中需求哪些個(gè)人質(zhì)量？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析，對(duì)“協(xié)作的

5、本質(zhì)特征有了明晰的認(rèn)識(shí)，在目的設(shè)計(jì)時(shí)就有能夠更加明確詳細(xì)，防止空洞籠統(tǒng)。適宜的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一同完成義務(wù)的愿望社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思索問題社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一同完成義務(wù)，學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅(jiān)持和妥協(xié)社會(huì)行為。3把握好重難點(diǎn)社會(huì)教育活動(dòng)目的的設(shè)計(jì)還要與不同年齡幼兒的心思開展特點(diǎn)及本班幼兒的個(gè)體需求相匹配。例如，在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的他的活動(dòng)目的時(shí)，小班和中班的教育重難點(diǎn)應(yīng)該落在情感體驗(yàn)及養(yǎng)成助人認(rèn)識(shí)方面，大班的重難點(diǎn)那么應(yīng)該是在社會(huì)認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需求，以便用適宜的方式協(xié)助 殘疾人。又如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“協(xié)作的目

6、的時(shí)，由于大班幼兒的協(xié)作愿望曾經(jīng)比較劇烈，嘗試從他人角度思索問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在社會(huì)行為方面，即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些根本的溝通技藝。2活動(dòng)方式、內(nèi)容和資料的選擇教師在選擇社會(huì)教育活動(dòng)的方式、內(nèi)容和資料時(shí)要時(shí)辰思索本人的選擇能否與活動(dòng)目的相匹配，能否能很好地達(dá)成活動(dòng)目的。假設(shè)與目的脫離，教育方式再花哨，也很難到達(dá)預(yù)期效果。例如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“協(xié)作時(shí)，思索到協(xié)作本身的特征以及幼兒的開展程度，教師在活動(dòng)方式上可以選擇生活活動(dòng)，也可以選擇游戲活動(dòng)，也就是說，既可以讓幼兒經(jīng)過共同完成一項(xiàng)實(shí)踐生活義務(wù)去學(xué)習(xí)協(xié)作，如清掃、種植等，也可以經(jīng)過一同開展

7、適宜的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)協(xié)作。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上那么要特別思索活動(dòng)的難度。假設(shè)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，幼兒不需求相互協(xié)商就能單獨(dú)完成，那將很難表達(dá)協(xié)作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動(dòng)目的。因此，假設(shè)兩三個(gè)幼兒一組開展活動(dòng)，選擇讓幼兒共同完成一項(xiàng)積木搭建義務(wù)比組織幼兒進(jìn)展吹泡泡游戲的效果要好得多，由于吹泡泡游戲很能夠演化成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動(dòng)目的的達(dá)成。有些社會(huì)教育活動(dòng)，一旦活動(dòng)方式確定了，那活動(dòng)資料也就根本確定了。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的方式開展社會(huì)教育活動(dòng)“協(xié)作，那活動(dòng)資料無非是插片積木或木制積木等。有些社會(huì)教育活動(dòng)那么不然。即使確定了活動(dòng)方式，教師也需求精心選擇活動(dòng)資料。原那么上說，活動(dòng)資料應(yīng)該是

8、幼兒感興趣的，同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定難度。二、社會(huì)教育活動(dòng)的組織教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，假設(shè)某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好，很能夠會(huì)影響到社會(huì)教育活動(dòng)的整體效果。因此，教師在組織開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該親密留意活動(dòng)流程，察看各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能否有利于到達(dá)活動(dòng)目的，幼兒能否能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)節(jié)拍能否流暢緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡能否順暢自然等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，以使教育活動(dòng)到達(dá)最正確效果。體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會(huì)教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題。在體驗(yàn)方面存在的主要問題是體驗(yàn)不到位，即在幼兒還沒有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)曾經(jīng)草草收?qǐng)觯蛘哒f只需一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精華，

9、而其他大部分幼兒尚沒有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計(jì)的討論問題比較空洞，使討論流于方式，許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。筆者以為，教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)展深化思索。1.體驗(yàn)體驗(yàn)是社會(huì)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)教育活動(dòng)的推進(jìn)，體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上，教師首先應(yīng)該思索的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間，即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)展的體驗(yàn)活動(dòng)能否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個(gè)，至少是大部分幼兒能獲得完好的實(shí)際體驗(yàn)。因此，雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間曾經(jīng)超越了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒有完成活動(dòng)，教師要隨機(jī)延伸體驗(yàn)時(shí)間，以求到達(dá)體驗(yàn)?zāi)康?。教師在組織社會(huì)教育活

10、動(dòng)時(shí)要防止預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收?qǐng)?，以致許多幼兒尚未來得及深化體驗(yàn)。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見的不便時(shí)，有的幼兒由于動(dòng)手才干差，還沒戴上眼罩開場(chǎng)體驗(yàn)，教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)終了了，這樣一定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該經(jīng)過日?；顒?dòng)中的察看積累，對(duì)幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)根本估計(jì)，從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過程中根據(jù)需求靈敏調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回察看指點(diǎn)也很重要。仔細(xì)察看幼兒的活動(dòng)過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指點(diǎn)。2.提問教師所提的問題可以分為開放式問題和封鎖式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封鎖式問題那么

11、有固定答案。在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量多提開放式問題，以促進(jìn)幼兒的思想開展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要思索問題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深化思索。例如，在社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的他中，教師可以經(jīng)過訊問幼兒盲人看不見時(shí)心里會(huì)怎樣想，這時(shí)候盲人最想要什么，他想想應(yīng)該怎樣協(xié)助 盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思索盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供協(xié)助 。在社會(huì)教育活動(dòng)中，教師還可以思索從正反兩個(gè)方面來提出問題，比如協(xié)作的益處是什么，不協(xié)作會(huì)怎樣樣等，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過比較明晰認(rèn)識(shí)問題，防止認(rèn)知混淆。當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動(dòng)目的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別留意問題與活動(dòng)目的的適配性問題。3

12、.討論在社會(huì)教育活動(dòng)中，討論具有重要價(jià)值。幼兒經(jīng)過體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)事物的情感和看法都可以經(jīng)過與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會(huì)教育活動(dòng)的效果。然而，目前社會(huì)教育活動(dòng)中的討論往往流于方式，總是以幾個(gè)幼兒回答教師的問題終了，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動(dòng)次序混亂，教學(xué)節(jié)拍松散，沒有效果。筆者以為，討論應(yīng)該以小組的方式進(jìn)展。有研討闡明，相對(duì)于大的團(tuán)體來說，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更情愿并擅長(zhǎng)表達(dá)本人的觀念，提出意見，自發(fā)進(jìn)展討論。2因此，教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該留意分組。普通來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以34人一組。雖然對(duì)小班幼兒來說討

13、論較難進(jìn)展，但教師可以加以引導(dǎo)，逐漸提高幼兒的討論認(rèn)識(shí)和參與討論的才干。教師在分組時(shí)要留意小組成員間的才干強(qiáng)弱搭配。討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)展。在小組討論的根底上，選擇觀念比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對(duì)象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對(duì)象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名，這樣做很能夠會(huì)導(dǎo)致幼兒的回答根本雷同。因此，教師要特別留意選擇觀念有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡一切能夠的意見。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回察看，傾聽每個(gè)小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對(duì)象。無論是小組討論還是全體討論，教師都要留意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時(shí)察看，表揚(yáng)留意傾聽的幼兒，并對(duì)個(gè)別幼兒給予指點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商處理問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到處理問題的最好方法。這種溝通才干的培育雖然難度較大，但教師在教育活動(dòng)中對(duì)此要多