課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新

1、語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新-課件的作用 馬勛基得到凈化，心理得到滿足，這就是一堂成功的課。近幾年來，語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了積極成果，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化，單調(diào)的課堂一下子變得有趣了。五彩的畫面、神秘的背景、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸，都激起了學(xué)生極大極濃的興趣。然而，也存在一些不容忽視的問題，偏重形式就是其中之一。一、語文課改存在三種偏重形式的誤區(qū)(一)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法現(xiàn)代化的誤區(qū)。其典型表現(xiàn)是不能合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，濫用多媒體趕時髦。本人也曾干過這樣的傻事。其實(shí)那堂課我也完全可以采用讓學(xué)生講故事、評人物、談感想的形式，或者我當(dāng)主持人

2、，學(xué)生當(dāng)參賽者，以搶答、必答、現(xiàn)場救助的競賽活動來展示學(xué)生的風(fēng)采?；蛘呶彝耆梢猿浞掷米约旱奶亻L說評書（我的祖父、父親都是評書藝人），把幾個精彩的故事串聯(lián)成一段評書，仿效評書藝人的腔調(diào)，演說給學(xué)生聽。何苦被屏幕束縛了手腳?？梢?，語文教學(xué)真的沒有固定的模式，要因材施教，因老師的性格、特長來制定教學(xué)方案。（二）過分追求教學(xué)形式創(chuàng)新的誤區(qū)。對傳統(tǒng)教學(xué)方法持一概否定的態(tài)度，熱中于翻花樣，搞形式主義?，F(xiàn)在好多的評優(yōu)課活動就很注重形式的東西，據(jù)說有一位老師為了參加省里的評優(yōu)活動，請高手制作好了課件，課件做的很美，得了省級二等獎，而回校演示給同事看的時候，卻怎么也返回不到該去的畫面，鬧出了不小的笑話。（三

3、）掩蓋語文教學(xué)個性特點(diǎn)的誤區(qū)。語文課與其它課的教學(xué)方法沒有明顯區(qū)別。其實(shí)語文是一門融基礎(chǔ)性、工具性、人文性于一體的綜合性學(xué)科，它是通過語言文字來傳情達(dá)意，震撼讀者的。語文課文中大多是膾炙人口的文學(xué)精品，尤其是古詩文，都已傳誦了千百年，這些文章大多情理交融，字字珠璣，極富藝術(shù)感染力，往往百讀不厭，語文教師應(yīng)充分利用和發(fā)揮語文課本這一獨(dú)特優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中“漸入佳境”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，即在“入境”的同時學(xué)會“賞景”，使之“流連忘返”。二、語文課改走進(jìn)偏重形式誤區(qū)的原因分析（一）沒有處理好方法和效果的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，方法應(yīng)以效果為目的，不能本末倒置。新課程改革講究的是新的教育

4、理念，而在實(shí)際的操作過程中，很多人卻過分注重形式的東西。誰都知道教學(xué)質(zhì)量是任何學(xué)校的生命線，任何學(xué)科無論采用何種方法，最后都要跟教學(xué)質(zhì)量掛鉤。教學(xué)手段是新穎的、教學(xué)形式是多樣的、但如果教學(xué)效果是差的，這樣的教學(xué)方法又有什么用？本人曾聽過一堂社會歷史課，講的是關(guān)于日本侵略中國的事。這堂課如果老師能用繪聲繪色的語言以故事的形式講給學(xué)生聽，應(yīng)該也能收到很好的教學(xué)效果?？蛇@位老師為了迎合新課改，他把這節(jié)課搬進(jìn)了電腦教室，要求每位學(xué)生上網(wǎng)自己查找有關(guān)資料。課堂形式可謂新穎，但我當(dāng)時就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不在查資料而在打游戲，甚至有幾臺電腦都無法打開。試問這節(jié)課學(xué)生收獲了多少？（二）沒有處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系

5、。沒有繼承的創(chuàng)新是缺乏生命力的。任何革新都是在原有模式基礎(chǔ)上的發(fā)展與再創(chuàng)造，并非對現(xiàn)有模式的全盤否定，語文教學(xué)改革也應(yīng)如此。但是不知是急于求成還是標(biāo)新立異，一下子各個校園都大張旗鼓進(jìn)行新課程改革，今天這里新課改公開課，明天那里新課改研討會，場面熱熱鬧鬧，老師一接到上課通知，往往要忙上一兩個星期準(zhǔn)備課件，還要麻煩電腦老師幫忙。因?yàn)槿绻惶谜n只按傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教，無論效果有多好，評課時總會聽到“可惜沒有運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體！”的嘆息聲，全盤否定了傳統(tǒng)教育的精華。于是評優(yōu)課始終不會出線。此時我是多么懷念自己讀中學(xué)時老師用繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生陶醉其中的教育模式啊。（三）沒有處理好一般與特殊的

6、關(guān)系。語文教學(xué)與其它學(xué)科有許多相通之處，也有許多不同點(diǎn)，文學(xué)作品的特殊性更為突出，因?yàn)槲膶W(xué)作品都講究“意境”和“神似”（而非“實(shí)境”和“形似”），好的作品能引起讀者無盡的遐想，而教師的本領(lǐng)就是通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去遐想和領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)涵的“意”和“神”，而不必引導(dǎo)學(xué)生去見其“實(shí)”和“形”，否則很可能“化神奇為平庸”，令雋永的作品庸俗化、淺薄化，使本可以回味無窮的詩文變得味同嚼蠟。這使我想起了不久前一位語文教學(xué)前輩和我講的一段話。他回憶自己小時候?qū)W秋天一文的情景：老師一手拿著攤開的課本，一手象樂隊指揮那樣輕輕地打著拍子，瞇縫起有神的大眼睛，微微搖晃著身子，入神地朗讀著“秋天來了，天氣涼了，一群大雁往

7、南飛，一會兒排成人字，一會兒排成一字”他說隨著老師繪聲繪色的讀書聲，一幅無比壯麗的充滿詩情的畫面永久地定格在了他的記憶里，它比幾十年來在書本里和生活中見到的任何一幅秋色圖都美得多。他還說前不久某校老師將這幅圖景制成多媒體軟件，象幻燈片那樣放給學(xué)生看，以便于學(xué)生理解，可他覺得與小時候定格在記憶里的圖景，不啻天壤之別。其實(shí)，學(xué)生的想象空間是無垠的，豈是一幅畫面能勾勒的？三、語文課改走出偏重形式誤區(qū)的對策思考（一）合理運(yùn)用多媒體。上說明文課可盡量多用，以便于學(xué)生理解，說明文大多是知識性較強(qiáng)的文章，目的是讓學(xué)生知道、明白；譬如最近聽一位老師上綠色蜾蟈一文，我就覺得她的課件制作的很有必要。一開始出現(xiàn)在大

8、屏幕上的是一只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的語言描述蟈蟈的外行特征。學(xué)生各抒己見，在此基礎(chǔ)上朗讀文本，學(xué)生就有了感性的認(rèn)識，同時對文本也產(chǎn)生濃厚的興趣，收到了不錯的效果。接著老師還設(shè)計了一張表格，把蟈蟈的生活習(xí)性作了歸類在大屏幕上一顯示，一目了然。而同樣是一節(jié)語文課，有位老師在上朱自清的散文背影時也制作了課件，把父親過鐵道時的艱難用一幅畫面來概括，讓學(xué)生體會父親的愛子之情。試想類似一幅漫畫的畫面豈能表達(dá)深沉的愛子之情？這種感情只有通過反復(fù)的朗讀才能體會得到，可見，文學(xué)作品課則要謹(jǐn)慎使用，以防誤導(dǎo)學(xué)生，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。（二）在繼承中創(chuàng)新。讓創(chuàng)新之樹根植于傳統(tǒng)教學(xué)精華的沃土

9、上，使之根深葉茂，具有強(qiáng)大的生命力。古人的誦讀教學(xué)法應(yīng)該是語文教學(xué)的常青樹！熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書百遍，其意自見。魯迅先生盡管討厭三味書屋的讀書生活，但我想也許正是三味書屋老先生那“拗過來拗過去”的讀書教學(xué)，奠定了他的文學(xué)基礎(chǔ)。（三）上出語文課的特色。語文教材大部分是文學(xué)作品，或者說是準(zhǔn)文學(xué)作品，要善于引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼領(lǐng)悟其意境和神韻，努力達(dá)到古代杰出的文學(xué)評論家劉勰所說的“寂然凝神，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的境界，而不應(yīng)拘泥于讓學(xué)生逼真地見到實(shí)景實(shí)圖、實(shí)事實(shí)物。（四）要有正確的評價導(dǎo)向。語文課堂教學(xué)改革要走出偏重形式的誤區(qū)，最為關(guān)鍵的是要有正確的課堂教學(xué)的評價導(dǎo)向，要注重實(shí)際效果而不是形式。各級各類的評優(yōu)課再也不能以是