人教版六年級下冊教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版六年級下冊教案 匆促 其次課時 課時目標 1. 體會是如何表達內(nèi)心對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀的。 2. 引導學生運用修辭手法，仿寫課文段落，感悟?qū)⑽恼聦懙眉毮伕腥说膴W秘。 教學重點： 體會是如何表達內(nèi)心對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀的。 教學難點： 引導學生運用修辭手法，仿寫課文段落，感悟?qū)⑽恼聦懙眉毮伕腥说膴W秘。 教學過程： 一、復習導入，溫習舊知 1. 復習生字詞。 2. 課文提出了一個怎樣的問題？ 二、品讀文句，體會感情 1. 師：文中有兩處使用了一連串的問句，請你們找一找，說說表達了怎樣的內(nèi)心感受，并談談這樣表達的好處。 2. 在

2、小組內(nèi)交流并說說理由。 教師用多媒體課件出示重點句子，小組代表發(fā)言。 （1） “但是，聰明的，你報告我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 斟酌：這幾句話表達了怎樣的情感？誰能說說這樣寫的好處？ 教師點撥：這句話通過一連串的追問，可以是問你，問我，問全體人，問而不答，其實答案隱含其中，這句話引起人們深思，喚起人們珍惜時間的意識，也是對時光逝去的惋惜和對逝去日子的憧憬。 指名讀，教師指導朗讀：在“是有人偷了他們吧”和“是他們自己逃走了吧”兩處，是的不解，應讀出推測的語氣。在問號之前，要拖長音，語氣上揚，讀出的疑問，引導學

3、生讀出“惋惜”之感。 （2）“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆促罷了。在八千多日的匆促里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊?引導斟酌：本段共有幾個問句？有何效果？ 教師點撥：本段共有六個問句，表達感慨時光流瀉，不容許虛度自己的青春年華，連續(xù)的六個問句起到加強語氣、強調(diào)感情的作用。 朗讀指導：從這幾個問句中，我們可以看出對時間流瀉有著猛烈的不甘，但又彌漫無奈。大家?guī)е@樣的心緒

4、，朗讀問號處時語氣要上揚，其他地方那么輕緩朗誦，體會字里行間的豐富情感。 3. 師：文中還有哪些句子寫得感人呢？請大家說一說這些句子運用了哪些寫作方法，有什么好處。 （1）“于是洗手的時候，日子從水盆里過去； 吃飯的時候，日子從飯碗里過去；悄悄時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆促了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。” 引導斟酌：是怎樣概括描述日子來去匆促的？你會怎么朗讀這句話？ 教師點撥：課文運用了擬人的修辭手法，把流瀉的日子化

5、為概括可感的形象，時間無聲無息，和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。寫法上運用了動詞 “跨” “飛”“溜”等，寫出了時間流瀉之快，大家在日常寫作中多用動詞，能收獲到意想不到的效果。在讀動詞“飛”“溜”等時應加快語速，讀出時間快速流瀉之感。 （2）“你聰明的，報告我，我們的日子為什么一去不復返呢？” 引導斟酌：縱觀全文，文章結尾有什么特點？你們讀后有何體會？ 教師點撥：文章在第1自然段就提出了這個問題。這句話在布局上照應開頭，首尾響應，保持文章完整性； 在情感上，表達了對時光匆促的感慨，引人深思，起到一種旋繞的效果。讀完后，我們能感受到時光快速流瀉卻又無聲無息，令人無奈又惋惜，啟示我們要珍惜時間。 三

6、、小組合作，運用寫法 1. 教師用多媒體課件出示課文第3自然段，小組交流運用了怎樣的寫法，概括描述日子來去匆促。 （教師點撥：運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了時間的流瀉，抓住生活中普遍的小事，譬如“吃飯”“洗手”“睡覺”“嘆息”，表達了時間匆促，一去不復返。） 2. 仿照的句式，結合自己的生活體驗，說說自己的感悟。 用多媒體課件出示：“ 的時候，日子從 過去； 的時候，日子從 過去； 的時候，日子從 過去?！?3. 各小組交流議論，然后選出代表舉行全班交流。 4. 老師在聽學生交流時對語句舉行適當?shù)囊龑Ш托薷摹?四、布置作業(yè)，拓展延遲 師：同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣

7、闊的語文天地生活舞臺吧！課后請同學們搜集并積累有關珍惜時間方面的詩詞、格言、警句或名人故事。 板書設計 8匆促 比喻 時光匆促反問表達情感 擬人 排比 課時作業(yè) 一、以下各句運用了什么修辭手法？將序號寫在括號里。 比喻 擬人 排比 設問 反問 1. 燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（ ） 2. 過去的日子如輕煙，被微風吹散了。（ ） 3. 我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了。（ ） 4. 我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（ ） 二、根據(jù)例句的特點仿寫句子。 過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。 過去的日子如 積雪 ，被

8、 陽光溶解了 ，如 雨水 ，被 泥土吸收了 。 教學反思 1.匆促這篇課文語言美好，文筆凝練，作為一篇散文，“形散而神不散”，細膩刻畫了時光流瀉的蹤跡，表達了對時光流瀉的無奈和惋惜。在教學過程中，我采用合作探究法，“以讀促講，以說代講”，引導學生體會是如何表達自己的真情實感的。學生在理解課文內(nèi)容的根基上，聯(lián)系自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和閱歷，對句子舉行創(chuàng)新性地仿造，從而達成提高寫作技能的目的。課堂上學生無拘無束地交流，自主學習效果明顯鞏固。由于學生仿造的句子與原文布局一致，節(jié)奏好像，只需變更片面詞語，告成感較輕易獲得，因此學生也樂于仿造，樂于創(chuàng)新。 2. 學生的讀寫才能得到了提升。學生是課堂的仆人，更是學習的仆人，語文是一門綜合性很強的學科，學生學完本文之后，對時光的匆促流瀉，會產(chǎn)生自己獨特的感受。為了讓學生更深入地與文本對話，更深層次地與溝通，更寬層面地與同學交流，我引導學生聯(lián)系自身實際，延遲想象，以仿寫課文第3自然段的形式，將自己