拉薩曲水縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》試題和答案

1、第 頁 拉薩曲水縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力試題和答案一、單選題1幼兒經(jīng)常把動物或一些物體當人來對待，如經(jīng)?？匆娪變汉突▋赫f話。這體現(xiàn)出幼兒具體形象思維的（ ）特點。 A.具體性B.形象性C.經(jīng)驗性D.擬人性 答案：D解析：擬人性是指學前兒童往往把動物或一些物體當人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經(jīng)驗和思想感情和它們說話，把它們當作好朋友。 2作為一名幼兒教師，必須保持一顆（ ），因為它是教師通往每個孩子心靈的橋梁。A.童心B.真心C.愛心D.熱心 答案：C解析：愛心是教師通往每個孩子心靈的橋梁，教師有一顆愛心，才能與幼兒進行良好的溝通并實施有效的管理。 3幼兒依靠頭腦中

2、的蘋果梨子等形象來進行加法運算這種思維方式為（）。A、具體形象思維B、聚合式思維C、抽象邏輯思維D、直觀行動思維 答案：A解析：具體形象思維是依靠表象，即依靠對事物具體形象的聯(lián)想進行的，是幼兒思維的典型方式。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的答案(或一個最好的解決方案)的思維。抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的，是高級的思維方式。直觀行動思維主要以直觀的、行動的方式進行，其主要特點是：思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的。 4（）是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，來研究這些變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，從而探

3、討幼兒心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。A、談話法 B、實驗法 C、作品分析法 D、觀察法 答案：B5下列研究者都對兒童發(fā)展理論做出了貢獻，其中哪一位研究者提出的相關理論不是基于行為主義的( ) A.皮亞杰B.華生C.斯金納D.班杜拉答案：A解析：皮亞杰的理論是兒童認知發(fā)展理論。 6親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和( ) A.放任型B.溺愛型C.保護型D.包辦型答案：A解析：在民主型家庭中，父母與子女的關系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好；在專制型家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺乏生氣或是變得自我中心和膽大妄為；在放任型家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做

4、，生活不能自理，但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴性、創(chuàng)造性強等性格特點。 7藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的( ) A.技能教育功能B.認知教育功能C.情感教育功能D.心理教育功能答案：C解析：幼兒園教育指導綱要(試行)規(guī)定：藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。 8流行性腮腺炎的主要傳播途徑是( ) A.蟲媒傳播B.食物傳播C.接觸傳播D.飛沫傳播答案：D解析：流行性腮腺炎是由流行性腮腺炎病毒所致的急性呼吸道傳染病。含有病毒的唾液或其他分泌物，通過空氣飛沫，

5、經(jīng)過咽喉部侵入易感者。本病冬春季節(jié)為流行高峰期，多見于2歲以上兒童，易在托幼機構(gòu)流行。感染后可獲終身免疫。 9在兒童大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，最早成熟的是（）。 A.頂葉B.顳葉C.枕葉D.額葉答案：C解析：枕葉位于后腦勺附近，控制視覺和視覺認知(即理解你所看到的事物的能力)。 10下列對教育目的、教育方針和培養(yǎng)目標三者由從上位到下位進行排序，正確的順序是（）。 A.教育目的教育方針培養(yǎng)目標B.教育方針教育目的培養(yǎng)目標C.教育方針培養(yǎng)目標教育目的D.教育目的培養(yǎng)目標教育方針答案：B解析：教育目的、教育方針和培養(yǎng)目標是非常容易搞混的三個概念，都是我國關于人才培養(yǎng)的指導原則，但是仔細區(qū)分的話，三者是不一樣

6、的。教育方針是國家最高權(quán)力機關根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求。明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。它是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。教育目的是培養(yǎng)各級合格人才的總要求或共同標準。培養(yǎng)目標是不同類型、層次的學?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。由此可見，在教育目的這一體系中，教育方針是最宏觀的，其次是教育目的，最下位的是培養(yǎng)目標，它是最具體的。所以本題選B。 二、解析題11試述如何針對幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題進行教育。 解析：言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現(xiàn)的

7、問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現(xiàn)及教育措施如下。(1)音準差問題及教育措施。不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。問題表現(xiàn)：34歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。教育措施：正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對34歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發(fā)音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。方言影響。問題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準的又一因素。環(huán)境中的方言可能導致幼兒發(fā)音不準，對幼兒發(fā)音影響極大。教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教

8、學;在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好的語音環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施語氣的掌握。問題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗等方面因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧。教育措施：教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。幼兒口吃。問題表現(xiàn)：口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張;

9、另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識，如果對其口吃現(xiàn)象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導致孤僻等性格特征。 三、問答題12什么是幼兒園一日生活常規(guī)。試述培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)意義和方法。 解析：(1)幼兒園一日生活常規(guī)指的是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活基本能力,確保幼兒健康成長而制定的

10、幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園一日生活常規(guī)是多方面的,具體包括:衛(wèi)生常規(guī)、行為習慣常規(guī)、學習活動常規(guī)等。(2)培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的意義：一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律,養(yǎng)成良好的行為習慣幼兒園里的幼兒來自不同背景的家庭,有些幼兒由于各種原因生活作息沒有規(guī)律,而幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學的合理安排。因此幼兒生活在其中,能逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力,并逐步適應幼園的環(huán)境。如:喝水要排隊、上廁所不推擠等良好的行為習慣。一日生活常規(guī)可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，學習在集體中生活。幼兒園一日活動是為滿足幼兒目身需要進行的,在活動過程中需

11、要幼兒具備一定的知識技能以適應集體生活，可以促進幼兒在自身需要和客觀要求的交互作用下，逐步獲得適應幼兒園環(huán)境的能力并且不斷學習在集體中生活的方法。一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自律能力,維持班級的秩序。幼兒能夠通過遵守一日生活中的常規(guī)而逐漸培養(yǎng)自律能力,同時有助于班級秩序得以維護、幼兒園正常的游戲活動和教育活動得以正常進行。一日生活常規(guī)能夠增強幼兒的安全感,有助于幼兒健康成長。幼兒在有規(guī)律的環(huán)境里生活才會感到安全,合理的常規(guī)有助于為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活環(huán)境,使他們在心情愉快的情境中自然的形成一種符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識和規(guī)范行為,同時促進幼兒身心健康發(fā)展。(3)培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)

12、的方法有：榜樣示范法;滲透教育法;評價激勵法；成果欣賞法；圖示觀察法；游戲練習法；家園共育法。 13簡述幼兒園健康教育的總目標。 解析：(1)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；(2)生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；(3)知道必要的安全保障常識，學習保護自己；(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。 14請為幼兒園托(小)班設計一份“我愛幼兒園”的活動方案。 解析：活動內(nèi)容：我愛幼兒園?；顒幽繕耍号囵B(yǎng)幼兒愛幼兒園、愛老師的情感和適應集體生活的能力。活動準備：(1)詩歌幼兒園像我家的錄音帶。(2)預先定好參觀路線，聯(lián)系好參觀部門。15簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢及其主要特點。 解析：自

13、我評價是自我認識的核心成分。自我評價就是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價。自我體驗是一個人伴隨著自我評價而產(chǎn)生的情感體驗，如自信感、自尊感等。自我控制反映了一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括堅持性與自制力等。幼兒期自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律是：三四歲期間，幼兒自我評價發(fā)展迅速；四五歲時，幼兒的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn)。 主要特點：主要依賴成人的評價。自我評價常常有主觀情緒性。自我評價受認識水平的限制：自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致和方向發(fā)展；從按外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價；較多只根據(jù)某個方面或局部進發(fā)進行自我評價，以后逐漸能做出比較全面

14、的評價。 16在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進區(qū)玩的是楊曉熙、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊長組成的120醫(yī)療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據(jù)俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀?”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法?！?“真不簡單!”我當即就表揚了朱澤恩。(這是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為)。 這時

15、，又有幾個病人送過來了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。(因為我聽見醫(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了!”)小朋友見我參加了，都高興地跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法忙進忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好像連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序地進行著。在活動

16、結(jié)束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。 請運用所學過的學前教育學的理論知識對這一活動進行分析。 解析：上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣地參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼

17、兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。 教師在這次活動充當?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。 教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者出現(xiàn)在活動之中。 由幼兒關注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，提取幼兒已有的知識經(jīng)驗，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。 在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，在幼兒尋求指導時教師才適時給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極地建構(gòu)自己的知識儲備，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立。隨著對新綱要學習貫徹的不斷深入，使我們