2022年九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】、理清故事情節(jié),明白主人公成長(zhǎng)的歷程,把握課文主題；、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌 握鑒賞小說的方法；、感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn) 信念,培育戰(zhàn)勝困難的士氣；【教學(xué)重點(diǎn)】梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用；【教學(xué)難點(diǎn)】、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用；、聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說意味；【課前預(yù)備】、明白作者；、預(yù)讀課文；要求：疏通大致情節(jié),劃出出色細(xì)節(jié)和美麗的句 子；、借助工具書把握生字詞；【課時(shí)支配】課時(shí)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課有這樣一個(gè)故事：佛祖問眾弟子：“ 一滴水怎樣才能

2、不干枯？”弟子們說：“ 用菩提葉去遮蓋它；” “ 用凈水瓶去盛它；” 佛祖微 微一笑：“ 把它放到大海里去；” 這個(gè)故事告知我們：一滴水如不 融入大海就會(huì)干枯,那么人呢？一個(gè)人假如不把自己融入社會(huì),會(huì) 怎么樣呢？（同學(xué)自由答：孤獨(dú)、孤寂、瘋狂）今日我們就要跟隨 一對(duì)父子去進(jìn)行一次“ 孤獨(dú)之旅” ；創(chuàng)設(shè)情境,引入課題；二、檢查預(yù)習(xí)：同學(xué)溝通預(yù)習(xí)所得,老師在同學(xué)答問基礎(chǔ)上補(bǔ) 充、曹文軒,年生于江蘇鹽城農(nóng)村；年入北京 高校中文系讀書；后留校任教；現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京高校教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中 國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京高校中文系中國當(dāng)代文學(xué)教 研室

3、主任；著有長(zhǎng)篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦,學(xué)術(shù)性著作中國八十歲月文學(xué)現(xiàn)象討論面對(duì)微妙曹文軒 文學(xué)論集患維論 對(duì)文學(xué)的哲學(xué)說明等；小說草房子獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)（）；電影草房子獲第屆金 雞獎(jiǎng)?wù)_編劇獎(jiǎng)、年度中國電影華表獎(jiǎng)、第屆童年獎(jiǎng)以 及影評(píng)人獎(jiǎng)、第屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特殊大獎(jiǎng)“ 金蝴蝶”獎(jiǎng)；、字詞檢查在早讀時(shí)完成；檢查預(yù)習(xí),督促同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣；少年杜小康因家道中落而失學(xué),隨父背井離鄉(xiāng),到人跡罕至的蘆 蕩放鴨；孤獨(dú)、孤寂和懼怕迫使小康慢慢走向成熟；在一場(chǎng)暴風(fēng)雨 中小康獨(dú)自一人出去查找逃跑的鴨子,他感到自己長(zhǎng)大了；整體感 知課文內(nèi)容；四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過程的？并找出

4、有關(guān) 的語句來加以分析；（主要通過了細(xì)節(jié)描寫；細(xì)節(jié)描寫是對(duì)大事的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说?某一部分所作的特定的描寫；它能勝利塑造人物的形象反映人物的 性格；）、“ 我要上岸回家 ” 稚嫩、脆弱、戀家 、“ 仍要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？” 克服想家,展望未 來、“ 這是他出門以來第一回真正感到可怕” 感到自己的渺 小和脆弱 、夢(mèng)到母親,哇哇大哭,“ 我要回家” 稚嫩脆弱,已經(jīng)受 磨練 、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn) 鎮(zhèn)靜、英勇、頑強(qiáng)、負(fù)責(zé) 、找到鴨子又迷路時(shí),他哭了起來 心情的發(fā)泄；是委屈的,興奮的哭 、摳了幾根白嫩的蘆葦根 想起母親 長(zhǎng)大了,頑強(qiáng)了 能掌握自己的心情,英勇頑強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)、他驚喜地發(fā)覺鴨下蛋了

5、 成長(zhǎng)的驕傲和驕傲 分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用；五、賞析環(huán)境描寫 文章的勝利之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采納了大量的細(xì)節(jié)描寫,刻 畫人物心理變化的軌跡,而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到 了肯定的作用,找出有關(guān)語句并分析；、鴨群 向蘆葦蕩行進(jìn),有時(shí)“ 朝著這片天空叫上幾聲” ,天地空曠,在杜小康聽來這叫聲顯得無比孤寂；晚上鴨群“ 將主人 的小船團(tuán)團(tuán)圍住” ,經(jīng)常看看主人是否在船上才安心睡覺；鴨子的 懼怕感襯托了主人公的恐慌,鴨子們“ 覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照；鴨子越長(zhǎng)越大,是它們使杜小康成長(zhǎng)；當(dāng) 暴風(fēng)雨來臨之時(shí),杜小康英勇地追逐鴨群,他經(jīng)受住了“ 磨難” ,“ 長(zhǎng)大”

6、“ 頑強(qiáng)” 了；鴨子們長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨,鴨子和杜 小康都經(jīng)受了自己的成長(zhǎng)過程；作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助；它們與杜小康一起成長(zhǎng)；、蘆葦蕩 “ 如綠色的浪潮直涌到天涯” ,無邊無際,給人 以極大的心理壓力,讓杜小康“ 可怕” “ 可怕” ；當(dāng)杜小康習(xí)慣了 孤獨(dú)的生活,“ 再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦” ,就不再“ 恐慌” 了；恐 懼只是心理的折射；作用：它們使杜小康在懼怕中成長(zhǎng)；、風(fēng)雨 蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“ 雷聲” “ 如萬輛戰(zhàn) 車從天涯滾動(dòng)過來” “ 暴風(fēng)雨” “ 歇斯底里” “ 天昏地暗” ,“ 仿 佛世紀(jì)已到了末日” ；暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群；杜小康表 現(xiàn)了成人般的士氣與頑強(qiáng)

7、,在暴風(fēng)雨中搏斗；作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情,渲染氣氛,也為人物活動(dòng)供應(yīng)舞臺(tái)；分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用；六、理 解“ 孤獨(dú)之旅” 含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地懂得主題）、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過程；、“ 孤獨(dú)” 可以概括為兩點(diǎn)：杜小康由于家道中落,不得不失學(xué)；離開同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來說,是無比痛楚和孤寂的；失去一起長(zhǎng)大的伙伴,也就等于 失去成長(zhǎng)道路上的伴侶、依靠；不僅如此,離開小伙伴也等于失 去了布滿童真童趣的生活；杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境；失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物

8、質(zhì)之間的 溝通,在精神上會(huì)感到痛楚,甚至是一種磨練；放鴨生活中,父子 之間一種看似默契的“ 省略” ,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)；杜小康和父親離家去放鴨,來到“ 生疏的天空和生疏的水面” ,感到一種懼怕；這樣的懼怕表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的懼怕；“ 蘆蕩如萬重大山圍住了小船” “ 杜小康有一種永久逃不走的感 覺” “ 眼中露出了一個(gè)孩子的可怕” ；大自然的空闊與未知,對(duì)一 個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的“ 恐慌” 讓 杜小康“ 遲遲不能入睡” ；二是對(duì)前途的懼怕,去放鴨的路上,杜小康想的是：仍要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈；

9、在把握全文的基礎(chǔ)上懂得文章主 題；七、總結(jié) 作者通過少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告知我們應(yīng)當(dāng)如何 面對(duì)生活中的許很多多的孤獨(dú),如何使自己成為生活的強(qiáng)者,成為 自己命運(yùn)的主人,這些都是值得我們摸索的；人民文學(xué)主編肖 復(fù)興說“ 草房子,是一首詩” ；作者不是詩人,卻靠著他對(duì)兒 童深化生命的憐憫和愛制造了小說的詩的世界；作者在這里把草房 子作為一種美好的象征；在把握全文的基礎(chǔ)上懂得文章主題；八、聯(lián)系生活實(shí)際,拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）、困難和挫折,往往是人生成長(zhǎng)的催化劑；結(jié)合對(duì)課文主題的 懂得；談?wù)勀銓?duì)此的熟悉；（課堂）、表達(dá)你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情形和心理感受；（課后）、同步閱讀感悟的第課；（課后）聯(lián)系實(shí)際,

10、勉勵(lì)學(xué) 生做一個(gè)英勇面對(duì)人生挫折的人；板書設(shè)計(jì)、孤獨(dú)之旅（曹 文軒）、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格,表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的 過程；、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情,渲染氣氛,也為人物 活動(dòng)供應(yīng)舞臺(tái)；、“ 孤獨(dú)之旅” 的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過程；孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì) 寫在前面：同樣是小說；所以最根本的,仍是把握情節(jié)中孕育的另一個(gè)故事；而且和家鄉(xiāng)相同的是,這個(gè)故事發(fā)生在人物的內(nèi)在；對(duì)于景物描寫的 . 懂得,也就應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上；從中,好像能聽到一個(gè)孩子精神滋滋生長(zhǎng)的聲音；初讀：劃出“ 刺你眼” 的詞語（憑感覺,不需要理由）一、旅程讀課題；嘗試各種語氣；談?wù)剬?duì)課題“ 孤獨(dú)之旅”

11、的懂得 引導(dǎo) 1：既是旅程,就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn),分別是什么？從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培育到下蛋；從已?jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏銳到英勇頑強(qiáng) 而在這個(gè)過程中,始終有孤獨(dú)相伴；引導(dǎo) 2：溝通所劃的詞語,想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：回家、永恒、前方、茫然、懼怕、回頭、生疏、孤寂、興奮、未 知、撩逗、茫茫、漂游者、依靠、重復(fù)、可怕、綠色的浪潮、萬重 大山、逃不走、可怕、慌張、寂靜、幽香、家、孤獨(dú)、單調(diào)、干巴 巴、注滿了的孤獨(dú)、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭 （重新懂得課文標(biāo)題）引導(dǎo) 3：溝通勾畫的心得所可勾畫的詞語越來越少；任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐,我們也看不到他內(nèi)心的波瀾；分析與小結(jié)：杜小康的精神世界

12、在發(fā)生著一種變化；越來越頑強(qiáng)；孤獨(dú)感呢？ 最初的那種心潮起伏、心情波動(dòng)呢？ 找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（頑強(qiáng)的“ 證據(jù)” ）：讀思 39-41 段人物描寫和環(huán)境描寫,以及“ 就” 、“ 又” ；讀思第 44-48 段杜小康的“ 哭” 與“ 沒有哭” ；哭幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄；驕傲地讀課題；（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提示著他的幸福與 榮耀）沒有哭對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相像的情境,不一樣的反應(yīng)；形成對(duì)“ 旅程” 的兩重懂得：是杜小康精神成長(zhǎng)的過程；而這個(gè)過程,是孤獨(dú)的；但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅,是屬于孤獨(dú)的旅程；二、孤獨(dú)孤獨(dú)感這樣的來去,緣起緣落,莫非不值

13、得琢磨嗎！什么是孤獨(dú)？人究竟為什么孤獨(dú)？說說自己的懂得； 結(jié)合這個(gè) 故事 引導(dǎo) 1：孤獨(dú)是怎么顯現(xiàn)的,又是怎么消逝的對(duì)這個(gè)問題的探討,很可能觸及它的本質(zhì)；引出預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)的兩個(gè)問題：1、既然鴨群是“ 最親熱的伙伴” （教材語）,那為什么他仍孤 獨(dú)呢？2、既然和父親之間的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴,為什么不行以談 心？（注：文中已說,談天已無意義；但是談心,是說雙方心里想要 的）（同學(xué)應(yīng)當(dāng)仍記得,家鄉(xiāng)中“ 我” 為什么視那番談話為“ 閑天” ）引導(dǎo) 2：讀課文中寫父親的段落第 3 段、第 5 段、第 22 段 （留意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；留意“ 也” 字的反復(fù)顯現(xiàn)）父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨(dú)

14、,而且試圖緩解這種心情：他告知杜小康,蘆葦叢中有蘆雁的窩 第 29 段、第 30第 32 段 所以,當(dāng)文中寫到父子之間的對(duì)話“ 越來越單調(diào)” 、“ 越來越干巴巴” 的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)摸索,他們之間真的沒什么可說了嗎？杜 雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？（當(dāng)然不是；就像閏土與“ 我” 一樣,知道,但不能說；“ 除了用大手去安撫兒子的頭,也別無他法” ）由此,我們可以熟悉孤獨(dú)的意義：心靈的豐富、情感的劇烈,卻 無法表達(dá)；孤獨(dú)意味著我們有更大的成長(zhǎng)可能；那么,我們?cè)鯓硬?能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上,我們可以找到答案第 33 段 （關(guān)鍵的一句話是？“ 父子倆都在心里清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行

15、能回避孤獨(dú)了” ；言下之意,就只有面對(duì)；怎么面對(duì)？安家；就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地 生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候,也就意味著他們離“ 家” 不遠(yuǎn)了）模擬變形記的情境,采訪看到鴨子下蛋時(shí)的杜小康：杜小康,此刻,你最想干的是什么？（賣蛋,賺錢,回家,念書?。┮龑?dǎo) 3：聯(lián)系我們將來的生活念高校、出遠(yuǎn)門,最初的不適應(yīng)；（再讀第 48 段：長(zhǎng)大了,為什么仍是會(huì)想到母親想到家？回家 的欲望,也是生活的動(dòng)力）結(jié)論：孤獨(dú)感存在于：從前的精神寄托已經(jīng)推倒,新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)；（而我們,在前行的路途中,恰恰經(jīng)常處于這種“ 臨界” 的狀態(tài)）鴨群始終存在,但最初卻不是我的

16、依戀與專心；為了斬?cái)嗯c過往 的聯(lián)系,父子也絕不行再談過去之事；我們內(nèi)心里的“ 擔(dān)心分” ,不正是孤獨(dú)的源起嗎？簡(jiǎn)析如下：杜小康一開頭根本就不想去,占據(jù)他心靈的,是“ 他的” 油麻地（第 11 段）；但生活卻催逼著他不得不去他好像是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立,卻又由于微小,被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第 4 段）；急促有力,容不得半點(diǎn)徘徊；是壓力也是動(dòng)力；何止父親和鴨群,很多東西都可以成為他的伙伴,兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草,甚至是炊煙、浮云；但是,由于 他的精神尚將來得及重建、新的家園尚將來得及墾種,杜小康不停 地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間,而沒有足夠的士氣和才能面對(duì)當(dāng)下,所以,這些

17、事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“ 他的世界” ；杜小康乃至父親,因而孤獨(dú)無比；所以,課文前半段就顯現(xiàn)了太 多太多寂靜的畫面（ 13 段,24、25 段）,無聊、單調(diào)、寂靜,以及由此而帶來的恐慌,磨練著這兩個(gè)人,也磨練著這兩個(gè)人（35 段）；而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗,是第 33 段開頭的：“ 后來,父子倆心里都清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行能回避孤 獨(dú)了；這樣反而好了；時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這 浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再突然地恐慌起來；”不行能回避,就只有面對(duì)！“ 鴨下蛋了” ,這樣的呼喊或許就是 與新生活的擁抱；鴨的生長(zhǎng)史,就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史；杜

18、小康就是一只孤獨(dú)單的小鴨（第4 段,10 段,15 段,34 段, 50 段）；但是,孤獨(dú)感的潰散,并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去 的自我完全決裂,而是重新建立起一種抵達(dá)“ 家鄉(xiāng)” 的可能；賣蛋,賺錢,回家,念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的 孩子,不會(huì)只有傷感,而更能賜予他前行的力氣（48 段）；鴨子身 體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管,它們只要有水 就行,水就是它們永久的家鄉(xiāng)；從今,“ 思念” 就成了“ 念想” 我們總以為,斷了過去,是為了讓生活好好連續(xù)；杜雍和也正是 這么做的,他拼命地向前、向前,絕不回頭,絕不停頓徘徊,而且 也絕不和孩子談心；但真是這樣嗎？教學(xué)

19、目標(biāo)：一、引導(dǎo)同學(xué)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培育同學(xué)快速閱讀、梳理要點(diǎn)的才能和質(zhì)疑探究 的才能；二、在觀賞作品的過程中感悟人生,培育同學(xué)積極的人生態(tài)度；三、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法,把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形 象；懂得景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)進(jìn)展的作 用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色；教學(xué)設(shè)想：本文課堂教學(xué)兩課時(shí)；第一課時(shí)：組織引導(dǎo)同學(xué)自讀課文,積存詞匯,感知課文內(nèi)容；其次課時(shí)：朗讀品嘗精要文段,觀賞作品,質(zhì)疑探究,合作釋 疑,拓展延長(zhǎng)；教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受；在人生旅 途上,有歡快,有痛楚；有的人在

20、歡快幸福中成長(zhǎng),有的人在孤獨(dú) 艱辛中成長(zhǎng)；讓我們把眼光投向課文孤獨(dú)之旅,去看看杜小康 成長(zhǎng)的一段經(jīng)受吧；二、閱讀課文,感知內(nèi)容 1快速默讀課文,初步明白課文內(nèi)容；要求同學(xué)：（1）標(biāo)誕生字新詞,查閱工具書注音釋義；（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)受；（3）引導(dǎo)同學(xué)評(píng)判、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足；2老師小結(jié)：（1）評(píng)判同學(xué)概述的得與失；（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn),突出重點(diǎn)；語言簡(jiǎn)潔,表達(dá)清晰；3再讀課文（默讀）,列出故事情節(jié)提綱,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi) 容；要求同學(xué)：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作溝通、修改提綱,老師巡察指導(dǎo)；（3）挑選較為勝利的提綱在全班溝通,將選出的提綱打在屏幕 上供全班

21、同學(xué)觀摹、評(píng)判、修改；（4）辨論故事的發(fā)生、進(jìn)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的 情節(jié)提綱為線索,在課文中找出依據(jù)進(jìn)行探討）；老師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移,環(huán)境的變化,心理的進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo) 性總結(jié)；強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活大事,是杜小康離家隨父野外 放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)受的艱辛與孤獨(dú)的詳細(xì)大事,是一 段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程；閱讀小說,第一應(yīng)當(dāng)把握故事情節(jié)；其次課時(shí)一、分析人物形象,感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì) 同學(xué)摸索：（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語句,探討：杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？杜小康由稚嫩到成熟的緣由是什么？用最簡(jiǎn)潔的語言概括杜小康的性格；（3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？老師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情形及其心 理變化過程,引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐步長(zhǎng)大的 成長(zhǎng)經(jīng)受的全程印象,感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理；二、觀賞景物描寫句段,懂得環(huán)境描寫的作用同學(xué)活動(dòng)：（1）勾畫出課文中景物