模擬教學(xué)在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用

1、模擬教學(xué)在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用 摘要:討論模擬醫(yī)院真實(shí)工作情景在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用效果。隨機(jī)抽取我院2022級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生216人施行傳統(tǒng)教學(xué)形式,2022級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生220人采取模擬醫(yī)院真實(shí)工作情景進(jìn)展實(shí)訓(xùn)。比擬兩組操作考核成績(jī)及帶教老師對(duì)學(xué)生的滿意度。觀察組學(xué)生操作考核成績(jī)(94.234.97)分高于對(duì)照組(80.065.53)分,兩組比擬差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P關(guān)鍵詞:模擬教學(xué);護(hù)理操作;實(shí)訓(xùn);學(xué)生;操作考核;滿意度隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深化和社會(huì)的開展,對(duì)醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高【1】。職業(yè)院校的護(hù)理教學(xué)形式在衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針指導(dǎo)下,表達(dá)了科學(xué)開展觀和職業(yè)教育的開展現(xiàn)狀,但對(duì)進(jìn)

2、展臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生在貼近社會(huì)、貼近崗位,尤其是護(hù)患溝通方面還存在一些缺乏。醫(yī)學(xué)模擬教育是利用模擬技術(shù)為醫(yī)學(xué)生提供高仿真模擬病人和臨床情景來代替真實(shí)病人進(jìn)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)理論的學(xué)科【2】。我院通過構(gòu)建模擬教學(xué)平臺(tái),探究模擬醫(yī)院真實(shí)工作情景的護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)形式,使學(xué)生在適應(yīng)基層醫(yī)院和臨床心理應(yīng)對(duì)才能方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)報(bào)告如下。1對(duì)象與方法隨機(jī)抽取我院2022級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生216人和2022級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生220人。2022級(jí)和2022級(jí)專科護(hù)理學(xué)生年齡、性別、操作才能、帶教老師才能比擬差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),具有可比性。2022級(jí)4個(gè)班學(xué)生作為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)操作方式進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練,

3、在一體化實(shí)驗(yàn)室老師示教后學(xué)生分組練習(xí),最后進(jìn)展常規(guī)考試,考核合格即可實(shí)習(xí)。2022級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生作為觀察組,采用模擬醫(yī)院真實(shí)工作情景的護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)形式,在模擬病房實(shí)驗(yàn)室,老師按照醫(yī)院的工作崗位進(jìn)展角色分工,然后進(jìn)展入院護(hù)理、處理醫(yī)囑、書寫護(hù)理文件、技能強(qiáng)化、出院護(hù)理示教,然后每個(gè)班分兩組練習(xí),學(xué)生互相扮演護(hù)士、病人和家屬,學(xué)會(huì)與病人溝通、考慮、判斷和處理問題,實(shí)訓(xùn)老師加強(qiáng)監(jiān)視和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)前1周進(jìn)展考核,考核老師由臨床護(hù)理老師和在校老師共同承當(dāng),考核合格方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。比擬兩組學(xué)生操作考核成績(jī);實(shí)習(xí)5個(gè)月后,學(xué)校老師對(duì)兩組學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,理解帶教老師對(duì)

4、學(xué)生的滿意度,問卷回收率為100%。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)展t檢驗(yàn)和chi;2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。考試成績(jī)以均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(xs)表示,滿意度以百分比(%)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。2結(jié)果3討論醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)通過引入醫(yī)學(xué)模型進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【3】,全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)決斷力、臨床操作技能、正確的臨床思維及解決問題的才能【4】。傳統(tǒng)護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)是老師示教后學(xué)生單項(xiàng)操作獨(dú)立完成,根本靠模型作為教學(xué)的支撐,既不進(jìn)展有效互動(dòng),又不便于溝通,學(xué)生在操作中感到乏味;模擬教學(xué)是讓學(xué)生在一個(gè)逼真的臨床環(huán)境氣氛中對(duì)自己將來的職業(yè)崗位有一個(gè)比擬詳細(xì)的、全面的認(rèn)識(shí)和理解,它的特點(diǎn)是有一個(gè)模擬的醫(yī)院,真實(shí)的工作情景,有護(hù)

5、士、有病人(學(xué)生扮演),操作不是單項(xiàng)進(jìn)展,而完成整個(gè)操作流程需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作,這樣既可互動(dòng)又可溝通【5】,通過這種教學(xué)進(jìn)步了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)完畢進(jìn)展的技術(shù)操作和理論考試中,觀察組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組?！?】?醫(yī)學(xué)教育臨床理論管理暫行規(guī)定?要求醫(yī)院在安排醫(yī)學(xué)生參與臨床理論之前,臨床教學(xué)基地及相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)采取有效措施保護(hù)醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)理論活動(dòng)中病人的知情同意權(quán)、隱私權(quán)和其他相關(guān)權(quán)益。為了盡量防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生,實(shí)習(xí)中帶教老師給實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)盡量減少【7】,這樣會(huì)使護(hù)生的臨床理論教學(xué)面臨為難的場(chǎng)面,而模擬醫(yī)院真實(shí)工作情景的護(hù)理操作教學(xué)可以彌補(bǔ)臨床理論教學(xué)資源的缺乏。先通

6、過模擬情景的學(xué)習(xí),再接觸臨床真實(shí)病例,使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到準(zhǔn)醫(yī)生;的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生順利適應(yīng)基層醫(yī)院臨床實(shí)習(xí),進(jìn)步護(hù)生臨床心理應(yīng)對(duì)才能,更好地為基層衛(wèi)生單位效勞。觀察組帶教老師的滿意程度、解決問題、適應(yīng)臨床、護(hù)患溝通等才能明顯優(yōu)于對(duì)照組。觀察組學(xué)生通過在學(xué)校模擬醫(yī)院真實(shí)的工作情景教學(xué)提早理解即將面對(duì)的臨床工作內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的臨床判斷思維方式,鍛煉了學(xué)生對(duì)突發(fā)問題的臨床處理才能,減輕了護(hù)生進(jìn)入臨床時(shí)的緊張、依賴等心理應(yīng)激,增強(qiáng)了護(hù)生的自信心,可以減少與病人之間的矛盾,培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理才能和團(tuán)隊(duì)合作精神,符合倫理學(xué)教學(xué)目的?？傊?如職業(yè)院校繼續(xù)擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床理論時(shí)機(jī)將會(huì)越來越少,在醫(yī)患矛盾越來越緊張的情況下,通過模擬醫(yī)院真實(shí)工作環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)形式,改革實(shí)訓(xùn)方法和考核機(jī)制,不僅可以進(jìn)步護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這種模擬教學(xué)使護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以以最快的速度勝任未降臨床護(hù)理工