高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

1、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策 【摘要】由于我國高職物流教育起步較晚、開展歷程較短，缺乏對(duì)市場(chǎng)的準(zhǔn)確把握，人才培養(yǎng)形式的設(shè)計(jì)不切合企業(yè)需求，物流人才與社會(huì)需求出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)才能培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為目的研討對(duì)策，為高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升尋找打破口。【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)需求；人才培養(yǎng)體系；物流管理通過對(duì)我國多所開設(shè)高職物流專業(yè)的院校調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校僅是看重社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才需求的增加而增開此專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目的、定位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、理論環(huán)節(jié)要求、師資隊(duì)伍建立缺乏準(zhǔn)確定位【1】。故本課題的研究一方面通過人才供應(yīng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位原

2、因的深化剖析，使高職院校找出在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化人才培養(yǎng)形式，完善人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)培養(yǎng)目的、定位到課程的設(shè)置、理論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建立等方面加以改良，使在校的專業(yè)教育與市場(chǎng)需求同軌。即構(gòu)建一套以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)體系，從本質(zhì)上完善專業(yè)教育的全面性、科學(xué)性、市場(chǎng)性【2】。一、高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題通過對(duì)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程存在問題分析，筆者通過與河南省開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校從事人才培養(yǎng)方案編寫的一線老師進(jìn)展了交流、討論。通過討論發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中存在問題主要表如今高校內(nèi)部、高校外部?jī)蓚€(gè)方面。高校

3、內(nèi)部主要表如今人才培養(yǎng)方案制定過程中的人才培養(yǎng)目的定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建立、實(shí)訓(xùn)理論環(huán)節(jié)設(shè)置等方面，高校外部要素主要表如今企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中參與度不夠，導(dǎo)致高校閉門造車;，對(duì)市場(chǎng)需求不能準(zhǔn)確把握。在內(nèi)外問題的困擾下，我國物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量一直未有明顯打破【3】。故論文首先需對(duì)人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)展明確，突出問題表現(xiàn)如下。一人才培養(yǎng)目的不明確。高校制定的人才培養(yǎng)目的與市場(chǎng)需求未完全匹配。引發(fā)此問題的關(guān)鍵為相關(guān)專業(yè)老師未進(jìn)展深化的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)高速開展的物流業(yè)缺乏明晰的認(rèn)知。二課程體系構(gòu)建不科學(xué)。課程是承載培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)才能的重要保障，針對(duì)市場(chǎng)需求構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的課程體系是正確解

4、決之道。但由于人才培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)，課程體系的構(gòu)建也未充分貼合企業(yè)崗位任務(wù)的要求。三師資隊(duì)伍建立不健全。高校老師多數(shù)為畢業(yè)后直接進(jìn)入講臺(tái)，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷累積，老師在專業(yè)課程的把控上有所欠缺，在理論課程的教訓(xùn)才能掌握上更是顯得捉襟見肘。同時(shí)，由于日常教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)較重，老師不能進(jìn)展行業(yè)前沿開展的學(xué)習(xí)、理解，最終導(dǎo)致師資建立與行業(yè)開展脫軌。四教學(xué)方法、手段缺乏創(chuàng)新?？萍嫉拈_展使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)授課形式缺乏興趣，他們更喜歡沖浪于網(wǎng)絡(luò)前端理解信息。故授課形式的創(chuàng)新是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。而當(dāng)前的課堂教學(xué)形式多數(shù)還保存原來的滿堂灌、講授式教學(xué)形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五實(shí)訓(xùn)、理論環(huán)節(jié)不健全。

5、高職院校的實(shí)訓(xùn)理論環(huán)節(jié)是進(jìn)步學(xué)生理論才能的重要平臺(tái)。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)室雖為學(xué)生提供了多種多樣的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但設(shè)備普遍陳舊落后，與行業(yè)開展前沿差距較大。二、改善對(duì)策一以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善思路定位以進(jìn)步畢業(yè)生初次就業(yè)率為根底，以進(jìn)步就業(yè)滿意度、進(jìn)步持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，保證學(xué)生終身職業(yè)生涯開展所需。2.優(yōu)化、完善專業(yè)設(shè)置首先，專業(yè)設(shè)置要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人才的需求。即要對(duì)專業(yè)在將來的開展?fàn)顩r進(jìn)展調(diào)研，確定其開展前景。其次，專業(yè)課程是職業(yè)知識(shí)的載體，二十一世紀(jì)需要的是復(fù)合型技術(shù)人才，故在進(jìn)展專業(yè)課程設(shè)置時(shí)切不可以封閉的課程禁錮學(xué)生思維，要遵循知識(shí)體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性規(guī)律。

6、高職院校應(yīng)積極與地方企業(yè)討論，不斷地進(jìn)展人才培養(yǎng)形式的探究、研究，在滿足效勞地方經(jīng)濟(jì)開展需求的根底上確定人才特色，以此為打破口進(jìn)步畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。二以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善內(nèi)容以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目的詳細(xì)應(yīng)包含的內(nèi)容如表1所示。針對(duì)物流管理專業(yè)人才定位，制定者應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求出發(fā)，詳細(xì)匯總用人單位設(shè)定的對(duì)應(yīng)崗位群，每個(gè)崗位詳細(xì)的作業(yè)任務(wù)，崗位任務(wù)需要的崗位技能有哪些？崗位技能需要學(xué)生掌握的知識(shí)有哪些？技能有哪些？學(xué)生應(yīng)掌握到什么程度等都應(yīng)該細(xì)化。這樣制定的人才培養(yǎng)目的才更加明確、細(xì)化，同時(shí)可操作性強(qiáng)。課程體系的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量的根底。課程體系的

7、優(yōu)化要從以下幾方面著手。第一，以社會(huì)需求設(shè)置合理的課程，課程內(nèi)容要保證必需;、夠用;，并堅(jiān)持寬口徑，活模塊;。課程內(nèi)容與工作任務(wù)、職業(yè)才能要能對(duì)接。第二，課程詳細(xì)教學(xué)時(shí)間安排要符合高職教育教學(xué)規(guī)律，如從職業(yè)認(rèn)知開場(chǎng)漸漸向?qū)I(yè)知識(shí)過渡，并根據(jù)學(xué)生開展規(guī)律開展必要的職業(yè)道德、心理安康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及相關(guān)職業(yè)拓展課程。第三，理論課程與理論課程的合理分配。理論是根底，理論知識(shí)掌握的好壞不能說明學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，故理論操作才是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵途徑。在理論與理論分配的過程中，要能根據(jù)兩者之間的關(guān)結(jié)合理分配彼此比重。第四，進(jìn)展課程設(shè)計(jì)與改革，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建立。課程設(shè)計(jì)與改革要求專業(yè)老

8、師要積極進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過崗位帶動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)形式開展詳細(xì)課程內(nèi)容教學(xué)。首先，高職院校大學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，更有局部學(xué)生存在厭學(xué)心理。面對(duì)此類學(xué)生，假如在課堂教學(xué)過程中不改良教學(xué)方法、手段，無疑會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。其次，課程施行過程中教學(xué)方式、手段的多樣化是保證課程目的實(shí)現(xiàn)的重要途徑。所以，一線施行教育教學(xué)的老師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，如降低傳統(tǒng)課堂講授方式，采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法、反轉(zhuǎn)教學(xué)法等進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)施行地點(diǎn)上也可改變傳統(tǒng)以教室為授課地點(diǎn)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇在實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)消費(fèi)線甚至空曠的戶外進(jìn)展，以新的教學(xué)

9、地點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注度。第三，高職院校應(yīng)積極通過智慧校園的建立打破傳統(tǒng)授課形式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生推送教學(xué)任務(wù)與詳細(xì)教學(xué)資料，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制，自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在教學(xué)過程中老師要轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生作為主導(dǎo)者，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主、老師為輔的氣氛。即使某一節(jié)課學(xué)生沒有討論到重點(diǎn)上，但他們能主動(dòng)考慮并將自己的想法表達(dá)出來已經(jīng)成功一半，這時(shí)老師的點(diǎn)評(píng)將顯得一語中的，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深化。4.進(jìn)步雙師;比例，強(qiáng)化師資建立高職院校培養(yǎng)的是效勞社會(huì)的高端技能型人才，老師才能的提升是推動(dòng)學(xué)校安康開展的引導(dǎo)力。故老師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要有嫻

10、熟的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。老師理論知識(shí)的掌握不難解決，一方面可通過及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)開展前沿，積極探究創(chuàng)新知識(shí)。另一方面高校應(yīng)積極為老師創(chuàng)造進(jìn)修時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)老師參與專業(yè)研討會(huì)，選派老師去國內(nèi)知名高校進(jìn)展交流學(xué)習(xí)，也可創(chuàng)造時(shí)機(jī)選派老師去國外知名高校進(jìn)修?？傊蠋熍c高校都應(yīng)建立常態(tài)化繼續(xù)學(xué)習(xí)理念，將進(jìn)步老師自身理論與理論才能持之以恒抓好。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的獲取要靠真實(shí)作業(yè)場(chǎng)景的體驗(yàn)、詳細(xì)作業(yè)任務(wù)的完成、崗位突發(fā)事件的處理等實(shí)際操作獲得，且職業(yè)技能的掌握不可一蹴而就，要靠長(zhǎng)期不斷的積累、總結(jié)獲得。所以，老師要想具備嫻熟的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，定期參加企業(yè)頂崗鍛煉成為必要的解決方式。頂崗鍛煉不能流于形式，要真正改變自己的身份，以企

11、業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以真實(shí)效勞企業(yè)敦促自己。同時(shí)，老師在獲得了一定的職場(chǎng)經(jīng)歷后，也可參加企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的專業(yè)技能鑒定，對(duì)自身技能有真實(shí)的理解，使自己真正成為雙師;素質(zhì)老師。5.強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建立實(shí)訓(xùn)基地是為學(xué)生提供理論技能鍛煉的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校擴(kuò)大教學(xué)資源，改善辦學(xué)條件，突出辦學(xué)特色的重要舉措。然而，實(shí)訓(xùn)基地建立受地方經(jīng)濟(jì)限制，有些地方院校很難尋找合適的企業(yè)，加之有些企業(yè)對(duì)校企合作不理解，甚至有些抵觸，不愿意將自己資源與高校共享，這些都成為阻礙實(shí)訓(xùn)基地建立的絆腳石。面對(duì)種種困難，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，如與企業(yè)采用共建校外實(shí)訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合;，或利用與企業(yè)合作進(jìn)展相關(guān)科研工程開發(fā)等優(yōu)勢(shì)

12、條件，吸引企業(yè)主動(dòng)分享自身資源，參與實(shí)訓(xùn)基地建立。當(dāng)前，師徒制;人才培養(yǎng)形式更成為高職院校改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件的重要手段，學(xué)校與企業(yè)通過師徒制;人才培養(yǎng)形式，不僅進(jìn)步高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能以合理的本錢為企業(yè)培養(yǎng)崗位急需之人才【4】。6.改善課程考核、評(píng)價(jià)機(jī)制針對(duì)課程考核，應(yīng)改變傳統(tǒng)定量化;以試卷分?jǐn)?shù)作為判斷根據(jù)的做法，根據(jù)課程內(nèi)容，靈敏制定考核標(biāo)準(zhǔn)。如操作性強(qiáng)的課程可直接采用完成詳細(xì)工作情境的形式進(jìn)展，理論性強(qiáng)的課程可采用方案設(shè)計(jì)的形式進(jìn)展。理論與理論結(jié)合的課程可采用試卷與操作結(jié)合的形式進(jìn)展。同時(shí)，在考核過程中應(yīng)參加企業(yè)人員、行業(yè)專家參與，專家通過作業(yè)完成過程對(duì)學(xué)生掌握情況給予客觀評(píng)價(jià)。總之，對(duì)于課程的考核應(yīng)從定性、定量?jī)煞矫嬷郑叶ㄐ运急戎厣源蠖康脑敲?，以學(xué)生日常參與課堂情況配合論文、自我展示、模擬情景等形式進(jìn)展，從而真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。三、結(jié)語高職院校是我國高等教育的重要構(gòu)成，承當(dāng)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量的上下是高等職業(yè)院校安康開展的關(guān)鍵。本文針對(duì)人才培養(yǎng)過程存在問題提出詳細(xì)改善對(duì)策，可施行性強(qiáng)，具有