師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐

1、“師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐”科學(xué)總結(jié)成果申報單位： 西北師范大學(xué)word 版本下載成果完成人： 郭紹青 王衛(wèi)軍 張筱蘭 袁慶飛 常詠梅成果簡介：本項目是在 2005-2007 年啟動實施的， 項目在分析基礎(chǔ)教育課程改革對教師要求的基礎(chǔ)上，把握國際教師教育發(fā)展趨勢，以聯(lián)合國教科文組織信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)、我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）等為依據(jù)，以培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力為核心，進行了全方位、綜合性的改革研究。構(gòu)建了以 “教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、 “信息化教學(xué) ”兩門課程為核心， 以 “多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充的課程體系； 研發(fā)了以文字教材、 光盤教材和網(wǎng)

2、絡(luò)課程為核心的 “知能并舉 ” 的立體化教材體系； 形成了以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、 基于多媒體光盤的個別化學(xué)習(xí)、 基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)等為核心的混合教學(xué)模式； 形成了以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)、 以個人作品為參照的過程性多元評價體系； 探索出以合作備課、集體研討、動態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機制。項目研究經(jīng)歷了兩年的理論系統(tǒng)研究，從2007 年進入了全面教學(xué)改革實踐階段，在各級各類教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用， 取得了很好效果， 有效地解決了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的系列問題：改變了單一的 “重理論、輕實踐” 的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的課程體系； 改變了單一的

3、文字教材形式， 編寫了高水平的立體化教材； 改變了單一的課堂講授形式， 形成了適合信息化教學(xué)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式； 改變了單一的教學(xué)評價方式， 實現(xiàn)了以促進信息化教學(xué)能力發(fā)展為核心的多元化評價體系； 改變了單一的教師分散教研方式，探索了教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機制。項目成果注重師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)， 創(chuàng)新課程體系； 系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)立體化系列教材，創(chuàng)新教材建設(shè)； 探索實踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略， 創(chuàng)新教學(xué)模式；倡導(dǎo)多元化過程性評價， 創(chuàng)新評價體系；激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機制。改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，已在學(xué)校2006 級、 2007 級的 1714 名師范生中全面應(yīng)用，并在

4、城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用， 在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中推廣應(yīng)用， 產(chǎn)生了很好的人才培養(yǎng)效果，推廣示范效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。一、改革實施的背景1、國際教師教育發(fā)展趨勢隨著全球化進程的不斷加快， 國際競爭日益激烈， 其競爭的焦點是以人才為核心的綜合國力的競爭。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師， 這已經(jīng)成為國際教育界的共識。因此， 許多國家將教師教育置于一個關(guān)乎國家與民族未來乃至全人類的前景中考慮， 教師教育受到越來越多的關(guān)注， 有關(guān)教師教育的改革成為各國教育改革工作的重中之重。 世界各國開展了大量教師教育改革研究， 為信息化社會中教師教育教學(xué)能力的發(fā)展提供幫助與支持。 如美國針對

5、未來教師的 PT3 項目、 英國教師的 ICT 培訓(xùn)、 新加坡的 MP 項目、 韓國教師的 ICT素養(yǎng)培養(yǎng)、英特爾 ? 未來教育項目等。一些國際組織或國家也都相繼公布了教師教育技術(shù)能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)， 如聯(lián)合國教科文組織頒布了信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，美國先后兩次修訂了面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，英國政府也公布了 ICT 應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，我國于2004 年 12 月頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）等。 隨著研究和實踐的不斷深入， 各國研究者都認識到職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量在教師教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、 決定性的作用， 是影響在職教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量的核心因素， 形成了教師教育職前職

6、后一體化發(fā)展的國際共識。 世界各國都迅速展開了職前教師 （師范生） 信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與教學(xué)實踐研究。2、國內(nèi)教育教學(xué)改革需求百年大計， 教育為本，教育大計，教師為先，教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 高等師范教育作為培養(yǎng)教育人才的搖籃， 在職前教師培養(yǎng)， 在職教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用， 其教育教學(xué)質(zhì)量在教育改革中處于基礎(chǔ)性、 先導(dǎo)性和示范性的地位。 為了培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的教育教學(xué)人才， 高等師范院校作為教育人才培養(yǎng)的 “母機 ” ， 必須在教學(xué)理念、教學(xué)方法模式、教學(xué)評價等方面進行改革創(chuàng)新。另外，國家實施的一系列教育信息化項目或工程，如 校校通”工程、教育部 李

7、嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目、聯(lián)合國兒基會愛生遠程教育項目、姊妹學(xué)校項目、 “百 億工程 ”農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程等，在項目發(fā)展后期發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力是影響工程效益與質(zhì)量的關(guān)鍵。3、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀信息化教學(xué)能力作為信息時代教師教育教學(xué)能力的核心， 其培養(yǎng)水平對整個師范教育的質(zhì)量， 乃至教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要， 事關(guān)教育教學(xué)改革成敗的大局。 為了提高師范生的信息化教學(xué)能力， 我國很多高校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。 但經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)， 我國現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)存在許多問題：（ 1 ）課程體系不完備，學(xué)生能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性；（2）教學(xué)內(nèi)容存在偏頗，學(xué)生能力發(fā)展缺乏

8、全面性；（ 3 ）教學(xué)資源極度匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏多樣性； （ 4）教學(xué)方法模式陳舊單一，課堂教學(xué)缺乏有效性；（ 5 ）教學(xué)評價局限滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極自主性；（6）教學(xué)工作機械重復(fù)，教師發(fā)展缺乏持續(xù)性等?？v觀國際教師教育發(fā)展趨勢， 為適應(yīng)國內(nèi)教育教學(xué)改革需要， 切實解決教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題， 提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量， 為教師職后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系改革已迫在眉睫。二、改革實施的基礎(chǔ)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐，是在總結(jié)豐富項目實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的前期調(diào)研，在強有力的支持保障下，以大量高水平的前期研究成果為支撐，依托

9、一批富有實踐經(jīng)驗和改革創(chuàng)新精神的改革團隊開展的， 這為改革的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。1 、豐富的項目實踐經(jīng)驗（1）教育部 李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目。2002-2004年，組織參與了天祝、靜寧、武山等項目縣的 450 名技術(shù)人員、 24 名電教館人員的培訓(xùn)，完成了天?？h、張掖市、靜寧縣250 所學(xué)校的 500 多名校長與技術(shù)人員再培訓(xùn)，編寫出版了衛(wèi)星IP 廣播系統(tǒng)的安裝與接收、計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等培訓(xùn)教材。（ 2）中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目。2004-2005 年，對 41 個項目縣 686 個教師學(xué)習(xí)資源中心的校長、骨干教師、技術(shù)人員以及10 個項目市的項目管理人員開展了累計為期 46

10、0 天、 36期次、 2614 人次的培訓(xùn)。從 2004-2006 年，針對中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目設(shè)立的 686 個教師學(xué)習(xí)資源中心（ TLRC ）的部分學(xué)校，開展了 “信息技術(shù)送教下鄉(xiāng) ”工作，對甘肅省中東部41個國家級貧困縣的 48 所學(xué)校進行了現(xiàn)場指導(dǎo)工作，累計出動358 人次，共計培訓(xùn)項目學(xué)校教師 2800 多人， 編寫出版了由中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目辦公室印發(fā)的 衛(wèi)星接收技術(shù) 、 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及資源應(yīng)用、 計算機常見故障及排除、 信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐等培訓(xùn)教材。（ 3 ）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目。2005-2006 年，受中央電教館委托，由郭紹青教授帶隊， 開展國家農(nóng)村中小

11、學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目的國家級巡回輔導(dǎo)， 先后赴陜西省、 湖 北省、河南省、廣西省、海南省、江西省等，開展了短期巡回指導(dǎo)與教師培訓(xùn)，培訓(xùn)教師7600 人次，組織開發(fā)了光盤資源和資源庫，包括遠程教育衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)、校園網(wǎng)構(gòu)建與管理、 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫、 多媒體計算機資源在模式一環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)解決方案等。（ 4 ）聯(lián)合國兒基遠程教育合作項目。2006-2007 年，在聯(lián)合國兒基會的資助下，項目組對甘肅、陜西兩省的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面系統(tǒng)的調(diào)研。（ 5 ）青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目。2007-2008 年，與青海省城西區(qū)合作開展了 “青海省城西區(qū)教育信息化

12、深化發(fā)展項目 ”，對城西區(qū)18所學(xué)校的信息化現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)全面的調(diào)研， 建成了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。集中培訓(xùn)教師5 期，為期 15 天，出動人員 30余人次。（ 6）甘肅省教育廳城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展項目。2008 年初至今，項目組分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進行了三期骨干教師集中培訓(xùn)， 共計 6 期次。 每次集中培訓(xùn)兩到三天時間，共計16 天。參加培訓(xùn)教師累計29 人次，培訓(xùn)教師達190 余人次，并開發(fā)了 “三人行教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺 ” （ HYPERLINK ），為項目學(xué)校免費提供數(shù)字資源，同時還開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤、專題網(wǎng)站構(gòu)成教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)教

13、程和三種模式應(yīng)用的教學(xué)方法兩套立體化教材。另外，項目團隊還參加了義教工程項目、聯(lián)合國開發(fā)計劃署UNDP403 項目、愛生遠程教育項目， 姊妹學(xué)校項目、微軟攜手助學(xué)項目、英特爾未來教育培訓(xùn)等。豐富的項目實踐經(jīng)驗， 為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)， 取得了大量的實踐收獲： （ 1） 對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力需求進行了系統(tǒng)的調(diào)查和仔細的分析； （ 2）對中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師信息化能力水平有了準(zhǔn)確的把握；（ 3）對中小學(xué)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與規(guī)律有了深入了解；（4）對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方法、模式與規(guī)律有了深刻把握；（5）掌握了系統(tǒng)的立體化教材開發(fā)的方法和

14、流程，鍛煉了改革團隊網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)能力；（ 6 ）對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)資源與支持服務(wù)建設(shè)進行了有益的探索。2、強大的改革團隊豐富的項目實踐經(jīng)驗深化了對教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方法、 模式和規(guī)律的認識。 與此同時， 也鍛煉形成了一支實踐能力強、教學(xué)水平高、富有創(chuàng)新精神的改革團隊。團隊主要由5 位成員組成，其中具有副高及其以上職稱者 4 人，博士生導(dǎo)師1 人，碩士生導(dǎo)師2 人，具有博士學(xué)位者 1 人。3、高水平的前期研究成果改革團隊在多年實踐的基礎(chǔ)上取得了大量高水平的研究成果， 為改革工作的實施提供了有力的理論指導(dǎo)和支持。近年來改革團隊出版教材或?qū)Ｖ? 部，發(fā)行多媒體軟件或資源庫3套

15、，獲得國家級、省級獎項7 項，完成國家、省、校級科研項目 15 項，先后共發(fā)表學(xué)術(shù)論文 50 余篇。這些成果為教學(xué)改革工作的展開在理論、技術(shù)、實踐等方面提供了有力的支持與指導(dǎo)。4、系統(tǒng)的前期調(diào)研為了增強師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的針對性， 探索現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)的可行性實施策略，項目組開展了科學(xué)系統(tǒng)的前期調(diào)研。(1)在職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平調(diào)研。為了分析在職教師信息化教學(xué)能力當(dāng)前發(fā)展水平，本調(diào)研以甘肅省為個案， 從應(yīng)用的意識、應(yīng)用的態(tài)度、應(yīng)用的能力、應(yīng)用的方式、 應(yīng)用的適應(yīng)性等方面，對蘭州市、酒泉市、天水市麥積區(qū)、張掖市甘州區(qū)、張掖市臨澤縣、 嘉峪關(guān)市等6個市區(qū)(縣)的十幾中小學(xué)的116

16、名在職教師信息化教學(xué)能力水平做了問卷調(diào) 查。選擇了在教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較好的教師為調(diào)研對象，為了解當(dāng)前甘肅在職教師信息化教學(xué)能力的水平提供了數(shù)據(jù)資料。(2)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研。為了了解當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析出教師教學(xué)策略的特點及變化，以期總結(jié)出較為合理的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師教學(xué)策略，并為課程今后的開展提供一些指導(dǎo)性的建議與啟示。我們從西北師范大學(xué) 16個針對本科三年級學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)班中任意選取三位任課教師及所 在班級作為我們的研究對象，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)期望調(diào)查、教學(xué)流程、教學(xué)類型、教學(xué)方法、 教學(xué)資源的利用方式和課堂互動質(zhì)量六個個方面進行了系統(tǒng)的調(diào)

17、研。(3)在職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略個案研究。項目組選擇了一名小學(xué)老師，兩位中學(xué)老師，從學(xué)科教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進策略、知識結(jié)構(gòu)、能力層次等方面對三位教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展做了個案研究。通過系統(tǒng)的前期調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，在職教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)用水平普遍不高，其信息化教學(xué)能力提升的主要方式是各種類型的短期培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，然而由于職前教育中對信息化教學(xué)基本知識、理論、 方法、技能和理念等方面培養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致他們在在職發(fā)展過程中 遇到重重困難，可以說缺乏基本的信息化教學(xué)能力成為他們職后可持續(xù)發(fā)展的根本原因。師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的改革已刻不容緩。5、有力的支持保障體系學(xué)校作為一所綜合性師

18、范大學(xué)，一直重視教師教育工作。為了確保該項目的順利實施， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處都給予了高度重視和大力支持，先后6次組織參與師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系改革的專題研討，并為項目各項工作的順利開展制定了相關(guān)配套措施。為確保各項教學(xué)改革工作落到實處、有序開展，學(xué)校還專門成立了西北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)中心”，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)項目的各項改革工作，并在經(jīng)費上給予了巨大支持，為項目改革工作的實施撥付了專項經(jīng)費，使項目能順利進行并取得了實質(zhì)性進展。三、改革實施的過程成果解決問題的方法，以完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為根本，主要包括前期系統(tǒng)調(diào)研、 同行專家論證、立體資源開發(fā)、教學(xué)改革實踐、專題教學(xué)研討等方面。

19、系統(tǒng)調(diào)研 f 亨家走證 f 資源開發(fā)f 教改實踐專題時對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容(1)分析基礎(chǔ)教育課程改革需求，開展系統(tǒng)調(diào)研。為增強師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的針對性，項目組開展了系統(tǒng)的前期調(diào)研，包括在職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平調(diào)研, 甘肅省 10 多所中小學(xué)的 116 名在職教師進行了問卷調(diào)查；師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研， 從我校 16 個公共課教學(xué)班中選取3 位任課教師及所在班級作為研究對象開展了調(diào)研；在職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略個案研究， 選擇了 3 名中小學(xué)學(xué)科教師， 從信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進策略、知識結(jié)構(gòu)、能力層次等方面做了個案研究等。（ 2）精心策劃、專家論證，確定課程體系 。項目組

20、邀請了我國電化教育學(xué)科奠基人南國農(nóng)先生、 博士生導(dǎo)師王嘉毅教授等多位教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)專家， 對提出的課程設(shè)置體系方案和教學(xué)內(nèi)容體系方案進行了論證，系統(tǒng)規(guī)劃了以 “教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、 “信息化教學(xué) ”兩門課程為核心， 以 “多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系。（ 3）組織多方力量，系統(tǒng)開發(fā)立體化教材。項目團隊組織20 多名中學(xué)教師、 30 多名研究生，歷時一年半，開發(fā)了由文字教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程組成的 教師信息技術(shù)能力教程和信息化教學(xué)兩套立體化講義，高等教育出版社已列入出版計劃。僅教師信息技術(shù)基礎(chǔ)文字教材20余萬字；配套光盤教材 4.1G,包括視頻

21、動畫 298個、交互式電子書82 本、多媒體作品 12 個；網(wǎng)絡(luò)課程包括學(xué)習(xí)主題 38 個、學(xué)習(xí)活動111 個。其中開發(fā)的立體化教材，已在學(xué)校2006 級、 2007 級的 1700 余名學(xué)生師范生中使用；信息化教學(xué)開發(fā)教學(xué)案例 30 多個，先后參與案例設(shè)計開發(fā)達 60 余人（次）。4）全面教學(xué)改革實踐，整體優(yōu)化課程體系方案。動態(tài)跟蹤研究促進教學(xué)質(zhì)量提高。依托開設(shè)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)公共系列課， 分別就課程開設(shè)的教學(xué)策略、 教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果開展了系列動態(tài)跟蹤研究，撰寫了相應(yīng)的 3 份調(diào)研報告，組織課堂觀察40 余次、發(fā)放各類調(diào)查問卷2000 余份、收集學(xué)生學(xué)習(xí)反思數(shù)據(jù) 900 余份、拍

22、攝照片 300 余幅、拍攝弗蘭德分析用視頻累計500 多分鐘、組織學(xué)生座談1 次。多元化評價策略促進學(xué)生能力培養(yǎng)。 形成了以網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)評價為基礎(chǔ)、 以個人作品為主要參照的過程性評價機制和教師評價、 自我評價、 同伴評價相結(jié)合的多元化評價模式， 構(gòu)成了能力發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價體系， 在教學(xué)實踐中取了良好應(yīng)用效果。 網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計測驗40 個、作業(yè) 18 個、數(shù)據(jù)庫4 個，學(xué)生所有作業(yè)通過平臺完成，系統(tǒng)自動完成成績匯總。5）建立促進教師協(xié)同發(fā)展的教研機制，形成教學(xué)質(zhì)量保障體系 。改革團隊探索出了以專家引領(lǐng)、 教師聯(lián)合備課、 集體教學(xué)研討、 動態(tài)跟蹤教學(xué)效果為形式的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展

23、機制。截止2007 年 7 月，圍繞師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已召開專題會議（討論） 31 次、開展集體教學(xué)研討11 次、專家指導(dǎo)教學(xué)座談6 次。四、改革的創(chuàng)新1） 注重師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)， 創(chuàng)新課程體系。 系統(tǒng)規(guī)劃了以 “教師信息技術(shù)基礎(chǔ)” 、 “信息化教學(xué) ”兩門課程為核心，以 “多媒體課件設(shè)計與開發(fā) ” 、 “信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與維護 ”等系列選修課為補充的課程體系。教門技術(shù)公共課松心深科信 口 化 敢 學(xué)(2)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)立體化系列教材，創(chuàng)新教材建設(shè)。開發(fā)了以文字教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為核心，以交互式電子書為特色，形成多種媒體綜合應(yīng)用的立體化教材體系。網(wǎng)絡(luò)課程平臺： 。(3)

24、探索實踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。探索出以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、基于光盤教材的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)為特色，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、個別化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂討論與網(wǎng)絡(luò)探究相結(jié)合為主要方式的混合式教學(xué)模式。(4)倡導(dǎo)多元化過程性評價，創(chuàng)新評價體系。形成了以過程性評價為基礎(chǔ)、以個人作品為主要參照，教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實施的、能力導(dǎo)向的多元化評價機制。(5)激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機制。探索出以專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動態(tài)跟蹤教學(xué)效果為主要形式的教研機制。形成了有效的以教帶研、以研促教，促進了教師教學(xué)研

25、究能力的良性協(xié)同發(fā)展。五、改革的效果改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，很好地與信息化社會國際教師教育課程體系接軌，更符合信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的新要求。教學(xué)改革成果已在各級各類教師能力培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了很好效果，項目團隊成員科研能力明顯提升，推廣示范效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。(1)在學(xué)校2006級、2007級的1714名師范生中應(yīng)用。 改革成果在學(xué)校 2006級、2007級8個學(xué)科專業(yè)的35個教學(xué)班級的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)實踐效果明顯。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，實施了在線全員調(diào)查。學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。 95.02%的學(xué)生表示對課程感興趣，不喜歡課程的僅為4.98% ，學(xué)生普遍認為教學(xué)內(nèi)

26、容實用、教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。學(xué)習(xí)行為的變化。 在課后學(xué)習(xí)中， 有 17.02% 的學(xué)生在宿舍利用光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，有 76.37%的學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其中 21.16%的學(xué)生在校外網(wǎng)吧去學(xué)習(xí)，并且有76.07%的學(xué)生平均每周能夠去校外網(wǎng)吧學(xué)習(xí)1-3 次， 甚至有6.64%的學(xué)生達到了3-5次。教學(xué)方式的認同。 教學(xué)改革實踐采用了多元化混合學(xué)習(xí)方式， 有 74.17%的學(xué)生表示很喜歡， 67.52% 的學(xué)生認為教學(xué)方式對學(xué)習(xí)效率提高有很大作用， 65.88%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式能夠較大程度地促進對知識的掌握。立體化教材的認同。教學(xué)采用的立體化教材方式，67

27、.30% 的學(xué)生表示滿意，其中有12.09%的學(xué)生很滿意。對教學(xué)提供的數(shù)字資源，有68.86% 的同學(xué)表示滿意。課程評價方式的認同。教學(xué)采用的過程性評價和學(xué)習(xí)作品等方式相結(jié)合的多元化教學(xué)評價方式， 59.48% 的學(xué)生表示滿意，不滿意的學(xué)生僅占 5.92% 。專業(yè)能力的變化。學(xué)生普遍認為，通過學(xué)習(xí)，自己的計算機和網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、 解決教學(xué)問題能力、 資源檢索下載能力、 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等有了很大提高。 有 75.36%的學(xué)生認為，該課程的學(xué)習(xí)可以對其今后從事教學(xué)工作做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。促進其他課程的學(xué)習(xí)。參與調(diào)查的學(xué)生中，有44.80% 的學(xué)生認為，可以將這門課程學(xué)到的技能應(yīng)用到其他

28、課程的學(xué)習(xí)中，甚至有28.51%的學(xué)生認為該課程教學(xué)方式新穎，可以調(diào)節(jié)枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有22.02% 的學(xué)生建議，可以將該課程的學(xué)習(xí)方法遷移到其他課程學(xué)習(xí)中。（ 2）在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。改革后的培養(yǎng)體系方案，已在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)的在職教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。 2007-2008 年，依托與青海城西區(qū)合作開展的 “青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目 ”，對城西區(qū)18所學(xué)校的教師集中培訓(xùn)了 5 期，為期 15 天，出動人員 30 余人次。 2008 年初至今，依托甘肅省教育廳 “城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展”項目，改革團隊分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進行了 6 期（次）骨干教師集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間累計16 天，培訓(xùn)教師達190 余人次。3）在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。在職教育技術(shù)學(xué)科教育碩士，以系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)、方法為培養(yǎng)目標(biāo)，且具備一定研究能力。 改革調(diào)整后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，從2007 年開始，在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中開設(shè)公共必修課，已開設(shè)了 2 屆，作為信息化社會教師必須具備的職業(yè)