#14年教育學(xué),心理學(xué)試題

1、（二模）最后一題、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題 探索直線平行的條件 一課的教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。答：教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)方法， 教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動、學(xué)生活動、活動說明），教學(xué)后記。探索直線平行的條件 一課的教材分析：本節(jié)是北師大版（七下）第二章的內(nèi)容。人 們在生活中存在著豐富的幾何圖形。 探索直線平行的條件就是在生動有趣的問題情境中， 讓 學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的全過程，通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動中，得到同位角 的概念和 同位角相等，兩直線平行 。同時教材在探索直線平行的條件中自然引入了三線八角 ，而不是孤立地處理

2、這些內(nèi)容。探索直線平行的條件 一課的學(xué)習(xí)任務(wù)分析：在以前學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生 的知識和能力，經(jīng)歷一系列探索、交流活動，發(fā)展空間觀念；在數(shù)學(xué)中思考：通過 轉(zhuǎn)動木 條 的活動，鍛煉學(xué)生觀察、想象、思考的能力；在實際操作中，使學(xué)生認(rèn)識 同位角相等， 兩直線平行 的結(jié)論，讓學(xué)生用自己的語言說出結(jié)論；同時應(yīng)力圖在學(xué)習(xí)中逐步達(dá)成學(xué)生的 相關(guān)情感態(tài)度目標(biāo)。四、以人為本的的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你對這一問題的認(rèn)識，談?wù)?有哪些具體做法。（ 15 分）答：以人為本的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)：要尊重個體差異，要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允 許暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生推遲測評。 教學(xué)評價在于給學(xué)生找到并提供成功

3、的支撐， 使每個學(xué) 生都獲得成功的機會； 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域， 教學(xué)評價在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的 優(yōu)勢領(lǐng)域， 同時又認(rèn)識到自己的不足， 從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己， 盡可能使自己在多方面得到發(fā) 展；以人為本， 就是要關(guān)注個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精 神，以促進個體最大限度地實現(xiàn)自身的價值。評價要以人為本，并不是說分?jǐn)?shù)就可以取消。 評價要以人為本， 體現(xiàn)在對教師的課堂教學(xué)評價中， 就是要尊重教師的個性， 允許教師有獨 特的教學(xué)方式， 倡導(dǎo)教師揚長避短， 發(fā)揮某一方面的才能， 而不是強迫教師接受某一教學(xué)模 式。五、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題摸到紅球的概率 一課的

4、教學(xué)目標(biāo)。（ 25分）答：教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)方法， 教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動、學(xué)生活動、活動說明），教學(xué)后記。摸到紅球的概率 一課的教學(xué)目標(biāo)：知識和技能目標(biāo)：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義；能對一類 事件發(fā)生的概率進行簡單計算。過程和方法目標(biāo)：經(jīng)歷 猜想 -試驗并收集試驗數(shù)據(jù) -分析試驗結(jié)果 活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機觀念。情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參和數(shù)學(xué)活動，并能在學(xué)習(xí)活動中獲 得成功的體驗。（4）標(biāo)準(zhǔn)中所陳述課程目標(biāo)的動詞分兩類。第一類，知識和技能目標(biāo)

5、動詞，包括 、 、第二類，數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞， 包括 、。了解或認(rèn)識、理解、掌握、靈活運用。經(jīng)歷或感受、體驗或體會、探索（3）評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)； 應(yīng)建立評價目標(biāo) 化、評價方法 化的評價體系， 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 ，更要關(guān)注他們的 。（4）初中數(shù)學(xué)新課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域是 、 、 、 。（5）標(biāo)準(zhǔn) 中陳述課程目標(biāo)的動詞分兩類。 第一類， 目標(biāo)動詞， 第二類，數(shù)學(xué)活動水平的 目標(biāo)動詞。3）多元化、多樣化、結(jié)果、學(xué)習(xí)過程。（4）是數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、實踐和綜合使用。（5）標(biāo)準(zhǔn) 中陳述課程目標(biāo)的動

6、詞分兩類。 第一類， 知識和技能目標(biāo)動詞， 第二類， 數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。四、談?wù)勀銓?shù)學(xué)新課程所提倡的評價方式和方法的認(rèn)識。（1）評價的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果和過程的并重，由重認(rèn)知轉(zhuǎn)向知識、情感、態(tài)度、 價值觀相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)指出： 價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們 在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。 （2）評價的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。標(biāo)準(zhǔn)指出： 評價的主體和方式要多樣化 ，改變單一的書面測試模式。（3）評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。（4）評價結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級，采取定量和定性相結(jié)合的方式呈

7、現(xiàn)， 充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。、在 空間和圖形 的教學(xué)實施過程中，你如何體現(xiàn)其教育價值則。答：（ 1） 空間和圖形 是學(xué)生感受圖形世界的現(xiàn)實性和豐富多采的載體。（2） 空間和圖形 是學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的好載體。（3） 空間和圖形 是數(shù)學(xué)育人的載體。（二模）簡答題，你如何理解 “師嚴(yán)乃道尊 ”（ “師道尊嚴(yán) ”）的師生關(guān)系？闡述你是如 何看待師生關(guān)系的？如何體理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合？分析：（ 1） “師嚴(yán)乃道尊 ”的師生關(guān)系在管理上表現(xiàn)為 “以教師為中心 ”的專制型師生關(guān) 系，具有等級主義， 必然導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度， 造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得 不到尊重，學(xué)生的自有意見和自主

8、思想得不到重視。師生關(guān)系在本質(zhì)上是一種人和人之間的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育里的人和物關(guān)系，學(xué)生 不是教師和家長的附屬物， 而是一個獨立的人。 具體說來教育過程中的師生關(guān)系主要包括以 下三個層面：即教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系以及社會道德上的相互促進關(guān)系。（3）所謂教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合可以從以下幾個方面來理解：第一，要承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用第二，承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參和教學(xué)的主體能動性第三，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（三模）寫出命題兩點之間線段最短的教學(xué)簡案（主要寫教學(xué)目標(biāo)，重點，難點，關(guān)鍵，課 題引入及教學(xué)設(shè)想）

9、（四模）簡答（ 1）初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的價值取向。 答：（）要點：）教學(xué)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，即要強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個 性化學(xué)習(xí)， 又要體現(xiàn)教育的個性化。 ） 教學(xué)內(nèi)容注重知識之間的聯(lián)系，從整體上把握數(shù)學(xué) 知識，既要見“樹木”又要見“森林” ，關(guān)注學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域及其之間的相互聯(lián)系以及數(shù)學(xué)學(xué) 科和其它科學(xué)的聯(lián)系。）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)公民的現(xiàn)實需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常現(xiàn)實的， 是公民需要 的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）教學(xué)內(nèi)容強調(diào)知識的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿觀 察和猜想的活動，是一個動態(tài)變化的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重知識形成的過程。 （四模） 王洋是某中學(xué)初中一年級的學(xué)生，成績一直不好，

10、在數(shù)學(xué)課上他不認(rèn)真聽講，所 以老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打他，因此，王洋一想到數(shù)學(xué)課就感到害怕 請問我們應(yīng)該怎 樣評價這位數(shù)學(xué)老師中華人民共和國未成年人保護法的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)尊重未成年人的 人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。 由此可見， 教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。 如果因為學(xué)習(xí)成績不好， 上課不認(rèn)真聽講而體 罰學(xué)生， 無疑會對他的身心健康構(gòu)成很大的傷害， 影響他健全人格的形成， 因而也是法律所 不允許的。 對于老師的違法行為， 王洋可以通過他的監(jiān)護人或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 要求教師糾正其 體罰學(xué)生的錯誤做法。 如果老師堅持不改的話， 也可

11、以要求對其給予行政處分， 或者直接向 人民法院提起訴訟，以維護學(xué)生自己的合法權(quán)益。（五模）簡述 義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）的總體目標(biāo)兩點之間，線段最短作者：北京市東直門中學(xué) 杜開龍 來源：人教網(wǎng) 時間： 2010-6-26 15:06:17 閱讀次【大 中 小 】設(shè)計思想（1）國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進 學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問 題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和使用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同 時，在思維能力、情感態(tài)度和

12、價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。（2）初一學(xué)生從基礎(chǔ)知識，基本技能和思維水平以及學(xué)習(xí)方式等方面有一 個逐步適應(yīng)和提高的過程。 因此， 在進行教學(xué)設(shè)計時， 必須時時考慮到新初一學(xué) 生的學(xué)習(xí)實際， 既不能盲目拔高， 也不能搞簡單化的結(jié)論式教學(xué)。 在新課改的過 程中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生實際， 從大處著眼， 深入挖掘教材內(nèi)容的素質(zhì)教育 功能。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同 發(fā)展的過程。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情 境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維， 學(xué)會學(xué)習(xí)。（4）本課題通過對內(nèi)容的挖掘和整理，采

13、用“問題情境建立模型 解釋、使用和拓展”的模式展開教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在教 室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到生活中運用數(shù)學(xué)” 這樣一個過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知 識的意義，發(fā)展使用數(shù)學(xué)知識的意識和能力， 進一步增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 學(xué)生通過本節(jié)從具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動， 進一步體會數(shù)學(xué)和自 然及人類社會的密切聯(lián)系， 了解數(shù)學(xué)的價值。 在互動交流活動中， 學(xué)習(xí)從不同角 度理解問題， 尋求解決問題的方法， 并有效地解決問題。 體會在解決問題中和他 人合作的重要性。 體會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、 分析現(xiàn)實社會， 去解決日常 生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強使用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)任務(wù)

14、分析教 學(xué) 目 標(biāo)知識和 技能理解“兩點之間，線段最短”的結(jié)論，并能用這一結(jié)論 解釋一些簡單的問題。數(shù)學(xué)思 考經(jīng)歷觀察、 實驗、猜想等數(shù)學(xué)活動， 發(fā)展合情推理能力， 能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。解決問 題初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能使用 所學(xué)知識解決問題；學(xué)會和他人合作，并能和他人交流思維 的過程和結(jié)果。情感態(tài) 度價值觀能積極參和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲； 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志， 建立自信心；初步認(rèn)識數(shù)學(xué)和人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù) 學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造。重點結(jié)論的使用過程和拓展問題的探究過程難點拓展問題的探究過程教學(xué)流程安排活

15、動流程圖活動內(nèi)容和目的活動 1 熱身準(zhǔn)備 我想以這首小詩，激發(fā)學(xué)生大膽參和課堂探究的勇試試氣?；顒?2 課題引入以實際問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、幻燈片：組圖在解釋、使用和交流中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容2、數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)探究繼續(xù)深入，引發(fā)對問題的深層思考，活動 3 新課教學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想解釋、使用和交流 問題 1、怎樣走最近？ 問題 2、河道長度 問題 3、九曲橋 3、拓廣探索和交流 螞蟻爬行最短問題活動 4 回顧、思考和交 流學(xué)習(xí)、反思，提高、升華課前準(zhǔn)備教具學(xué)具補充材料課件正方體模型教學(xué)過程設(shè)計問題和情景師生行為設(shè)計意圖熱身準(zhǔn)備學(xué)生朗讀我想試試以這首小我想試試教師提出問題詩，激發(fā)學(xué)生大羅賽蒂學(xué)生獨

16、立思考，小組交膽參和課堂探那個說“我想試試”的小孩流后回答究的勇氣。他將登上山巔，教師布置數(shù)學(xué)活動以實際問那個說“我不成”的小孩，學(xué)生分組進行活動，給題情境引入，激在山下停步不前。出探究結(jié)論。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興“我想試試”每天辦成很多教師板書課題趣，引入本節(jié)課事，題“我不成”就真一事無成。動手具體因此你務(wù)必說“我想試試”，做一做，在做中將“我不成”棄于埃塵。 一、課題引入 1、幻燈片：組圖 綠地里本沒有路，走的人多你能解釋一下原因何在？2、數(shù)學(xué)活動：在紙上任意點兩 點，用線聯(lián)接它們，量一下它們的 長短，比較一下誰最短？得出結(jié)論二、新課教學(xué)1、出課題：兩點之間， 線段最 短領(lǐng)悟數(shù)學(xué)2、解釋、使用和交流

17、教師提出問題在解釋、使問題 1、怎樣走最近？學(xué)生思考、討論，發(fā)表用和交流中理如圖 1，從 A 地到 B 地有四條看法解數(shù)學(xué)內(nèi)容道路，除它們外能否再修一條從 A教師注意對學(xué)生幾何語地到 B 地的最短道路？言的訓(xùn)練（強調(diào)“連接 AB”）問題 2、河道長度學(xué)生獨立思考、小組討設(shè)置三個如圖 2，把原來彎曲的河道改論、組間交流，發(fā)表看法，問題，通過解直，A、B兩地間的河道長度有什么相互評價釋、使用和交流變化？活動，強化理解所學(xué)新知。理解的四圖2個層次： 1、可問題 3、九曲橋以結(jié)合自己的（2）如圖 3，公園里設(shè)計了曲體驗或用自己折迂回的橋，這樣做對游人觀賞湖的話闡述復(fù)雜概念； 2、進行 聯(lián)想、比喻及推

18、論； 3、在新環(huán) 境中能解決問 題；4、做出創(chuàng)新。舉例也是 考察學(xué)生對事 物真正理解和 否的方式之一。面風(fēng)光有什么影響？和修一座筆直 的橋相比，這樣做是否增加了游人 在橋上行走的路程？說出其中的道 理。圖3你還能舉出一些類似的例子 嗎？小貓看見魚，小狗看見骨頭后 會怎樣運動？有人過馬路到對面的商店去， 但沒有走人行道，為什么呢？其他學(xué)生獨立思考，小組實 驗、探究和交流，組間相互 評價動手實驗，自主探究， 合作交流。發(fā)表觀點，引發(fā)思考引導(dǎo)探究 繼續(xù)深入，引發(fā) 對問題的深層 思考，達(dá)到理解 的第三層次。力 爭達(dá)到第四層 次，學(xué)生作出創(chuàng) 新。道理暫時 說不出不要緊。 關(guān)鍵是在活動 中獲得的副產(chǎn) 品。3、拓