天津薊縣教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》預(yù)測試卷及答案

1、第 頁 天津薊縣教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力預(yù)測試卷及答案一、單選題1丁丁喜歡吮吸大拇指，小朋友經(jīng)常向李老師告狀：“丁丁又吃手了!”以下李老師采取的教育策略中，不適宜的是( )。A.向丁丁說明吮吸手指的壞處B.引導(dǎo)丁丁定時、定量進食C.分散丁丁的注意力D.告訴丁丁，“你再吃手指就不讓小朋友和你玩” 答案：D解析：李老師不宜訓(xùn)斥、恐嚇丁丁，這樣會造成他心理上的無助感和緊張不安，不利于丁丁的心理健康。 2在白布上，貼上紫色的茄子，這樣的貼絨教具運用了( )的感知規(guī)律。 A.感覺后像B.感覺對比C.知覺的整體性D.知覺的理解性答案：B解析：貼絨教具的白布和紫色茄子構(gòu)成了強烈的顏色對比

2、，這正是運用了感覺對比的規(guī)律。感覺對比是指感受器不同部位接受不同刺激，對某個部位的強刺激會抑制其他鄰近部位的反應(yīng)，不同部位的反應(yīng)差別被加強的現(xiàn)象。 3學(xué)前兒童語言的準備經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，其中第三個階段是( ) A.簡單音節(jié)B.模仿音節(jié)C.連續(xù)音節(jié)D.發(fā)展音節(jié)答案：B解析：兒童語言的準備經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段，簡單音節(jié)(03個月);第二階段，連續(xù)音節(jié)(48個月);第三階段，模仿音節(jié)(912個月)。 4按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說： “剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿I-，還有太陽和月亮?！边@些幼兒運用的記憶策略是（）。 A 、

3、復(fù)述B 、 精細加工C 、 組織D 、 習(xí)慣性 答案：C解析：組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之問、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，題干中幼兒運用的記憶策略屬于組織策略，只是幼兒還只能夠運用組織策略的初級形式。 5兒童應(yīng)有較多的戶外活動時間，夏天大部分時間應(yīng)在戶外活動，春秋季節(jié)每天應(yīng)不少于()小時，冬季每天不少于2小時。A、34B、45C、5D、3 答案：A解析：兒童應(yīng)有較多的戶外活動時間，戶外活動能使幼兒獲得充足的陽光，享受新鮮空氣，并利用各種自然條件的變化，增強身體抵抗力，減少疾病，特別是呼吸道的疾病，促進兒童體力和智力的發(fā)育。夏天大部分時間應(yīng)在戶外活動，春秋季節(jié)每天

4、應(yīng)不少于34小時，冬季每天不少于2小時。 6幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆?)。A、結(jié)構(gòu)游戲B、表演游戲C、角色游戲D、智力游戲 答案：C解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。 7當兒童受到挫折時，采取打人、咬人、扔?xùn)|西等方式，這是其( )的表現(xiàn)。 A.情緒障礙B.攻擊性行為C.破壞性行為D.驚恐焦慮答案：B解析：攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。題干描述的現(xiàn)象屬于攻擊性行為。 8世界上第一所真正意義上的幼兒園是( ) A.歐文在蘇格蘭創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校B.福祿貝爾在德國勃

5、蘭根堡建立的幼兒園C.我國南京建立的幼稚園D.我國武昌建立的幼稚園答案：B解析：德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾認為，教育能發(fā)揮幼兒內(nèi)在的生命力。 9使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定（）。 A.觀察范圍B.觀察目的C.觀察時間D.觀察類型答案：B解析：使用取樣記錄法，觀察者必須對所要觀察的問題事先有基本的了解，觀察目的要明確。 10家長根據(jù)兒童的年齡特點選擇玩具，四五歲兒童的玩具主要是（）。 A.練習(xí)手的抓握和帶響的可活動的玩具B.練習(xí)行走和手的操作的玩具C.發(fā)展智力的和練習(xí)手的技能的玩具D.成型的玩具和一些文字、數(shù)字的材料等答案：

6、D解析：45歲兒童手的動作已基本完善，此時更應(yīng)該為兒童提供一些有關(guān)文字、數(shù)字的操作材料。 二、解析題11如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小

7、銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、

8、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12幼兒教師如何根據(jù)幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教育教學(xué)活動? 解析：幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。感覺

9、會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對比現(xiàn)象。同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。例如，在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。(3)知覺中對象與背景的關(guān)系。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實驗演示出來。教學(xué)應(yīng)當突出重點，加強對象與背景的差別。在固定不變的背景上，活動的刺激物易引起知覺，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等

10、，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。 13簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。 解析：角色游戲是學(xué)前兒童依據(jù)自己的興趣和意愿，以模仿和想象的方式，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映、體驗、感受周圍社會生活的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點和游戲水平，有針對性地進行觀察，其觀察要點和目的分別為：（1）小班角色游戲的觀察要點：與伙伴之間的交往程度如何，是否具有一定的角色意識，游戲主題是否單一，情節(jié)是否過于簡單。觀察目的：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒逐漸學(xué)會在游戲中進行自我管理，不斷豐富游戲經(jīng)驗。（2）中班角色游戲的觀察要點：游戲

11、主題是否穩(wěn)定，是否希望與別人交往，是否具備一定的交往技能，是否經(jīng)常與伙伴發(fā)生沖突，能否按照自己選定的角色開展游戲。觀察目的：引導(dǎo)幼兒在游戲中逐漸掌握社會規(guī)則和交往技能，逐漸學(xué)會獨立解決游戲沖突；促使幼兒不斷豐富游戲主題，增長游戲經(jīng)驗。（3）大班角色游戲的觀察要點：游戲經(jīng)驗是否豐富，游戲主題是否新穎；游戲能否反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系和生活經(jīng)驗；能否按照自己的愿望主動選擇游戲主題，并有計劃地開展游戲；在游戲中能否獨立解決問題。觀察目的：能夠通過觀察，給幼兒提供必要的條件和機會以及適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性；幫助幼兒在分享中取長補短、開拓思路，發(fā)揮角色游戲的教育作用。 14簡述幼兒園教育指導(dǎo)

12、綱要提出的幼兒園健康教育的內(nèi)容與要求。 解析：(1)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。(2)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。(3)教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。(4)密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。(5)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。(6)用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。(7)在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇

13、敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。 15區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊?”可是沒有人理睬。教師耐心地再次提高了嗓門： “今天誰愿意去玩紙箱啊?”這時，有一個幼兒舉手說：“我去吧。”接著幾個幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。可是沒一會兒創(chuàng)想?yún)^(qū)的游戲就結(jié)束了。見此情況教師就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，幼兒們正在玩“開汽車”的

14、游戲呢。當看到教師來了時，幼兒們又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停地說一點都不好玩。 請根據(jù)孩子的反應(yīng)對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進行分析，并提出建議。 解析：區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是教師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。出現(xiàn)如此情況的原因如下： (1)投放的材料的問題 在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時地調(diào)整材料，材料也比較單一。 投放材料時沒有考慮到個體差異。 (2)教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。 針對材料中的問題提

15、出以下建議： (1)對材料重新進行調(diào)整 材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。 針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 (2)在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性 在區(qū)域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。 (3)指導(dǎo)要得當、適時，有針對性 在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。 三、活動設(shè)計題 16簡述我國幼兒教育理念在教育改革過程中發(fā)生了哪些變革。 解析：隨著對外交流的不斷加強，幼兒教育改革的逐漸深入，幼兒教育的理念也在潛移默化地發(fā)生著變化。 (1)兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變 以往，我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動的學(xué)習(xí)者，縱觀幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的內(nèi)容我們可以看到，它