2022年二年級語文上冊六單元教案

1、識字六教學(xué)反思實小 董昌鳳1、讓同學(xué)在語言環(huán)境中識字新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學(xué)重點, 要求語文識字課要多認少寫, 識寫分開, 要在詳細的語言環(huán)境中識字,我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié),實行了“ 識字與讀文整合的方法”,堅持了“ 生字從文中來,再到文中去”的識字次序；首先,以第四小節(jié)內(nèi)容給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)在朗讀想像中感悟活動場面,進行自主識字；再以第一小節(jié)為例,將其內(nèi)容制作一幅漂亮的畫面,讓同學(xué)在朗讀想像中感悟景色的漂亮,然后引導(dǎo)同學(xué)在特定的情境之中自主識字；在其次、三小節(jié)的處理上,我扶助同學(xué)在想像、質(zhì)疑中感受畫面, 再滲透前一個小節(jié)的學(xué)習(xí)方法,表達老師的

2、主導(dǎo)作用,突出同學(xué)的主體地位,并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中；在鞏固識字上,讓同學(xué)在嬉戲中學(xué),在輕松、好玩的玩耍中學(xué),激發(fā)愛好、鞏固學(xué)問,增加參加的積極性；2、留意語文學(xué)習(xí)與情感訓(xùn)練相結(jié)合從同學(xué)身心特點和認知規(guī)律動身,本科自始至終都是輕盈、民主的氣氛中學(xué)習(xí)語文學(xué)問,包括課間休都細心設(shè)計了“ 歡樂拍手” 嬉戲的師生互動環(huán)節(jié)；其中采納了直觀演示法、嬉戲法、自主探究等教學(xué)法,運用了形象直觀的課件和實物吸引同學(xué),讓同學(xué)在輕松、開心、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中歡樂識字、主動探究,感的熏陶,培育了同學(xué)主動參加意識、合作意識；3、教學(xué)評判表達互動性在懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)受到情新的課程理念要求

3、老師更多地運用多種評判方式進行課堂的隨機評判；評判內(nèi)容、 形式和評判的主體不再是單一的,而是促進同學(xué)進展、同學(xué)潛能開發(fā)、 培育同學(xué)的個性和制造性的多元的評判體系,以達到使每一個同學(xué)都具有自信心和連續(xù)進展的才能；我在教學(xué)中的評價比較得當(dāng), 不但留意用勉勵性的語言恰到好處地敲擊在同學(xué)的心上,促使同學(xué)才能地摸索,大膽得表現(xiàn)；更留意了同學(xué)和同學(xué)之間的相互評判,如：在學(xué)完第一節(jié)內(nèi)容,我正預(yù)備要學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容時,觀察一同學(xué)舉手有話要說,為了敬重孩子, 我立刻問他想說什么,他說：“ 幕布（課件）上的漢字為什么有的是藍色的,有的是黑色的？” 我當(dāng)時沒有直接給答案,而是要同學(xué)認真觀看,讓同學(xué)在觀看、互評中找

4、出答案（藍色的漢字是本課要求熟悉的生字）,當(dāng)同學(xué)找出答案后,我隨時要同學(xué)把有關(guān)的生字有讀一遍,再進入下一個環(huán)節(jié)；這樣,突出了以同學(xué)為主體的課堂和老師教學(xué)角色的真正轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中也仍存在一些不足,如：在師生對口令中,我只想到突出數(shù)量詞,由老師說名詞, 同學(xué)說數(shù)量詞； 假如同學(xué)能把數(shù)量詞與有關(guān)名詞一起說,對把握數(shù)量詞與名詞的搭配可能會更好些；22窗前的氣球教學(xué)反思實小 董昌鳳授完窗前的氣球一文后,反思整個教學(xué)過程,覺得收成頗多！1、由圖到文,自然過渡,突破重點；這是一篇記事的小文章,篇幅雖短,卻包蘊著讓我們成年人仍念念不忘的童年友情！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵？我留意發(fā)揮了課本插圖的

5、作用；一幅心理傷心的圖片和一幅帶來驚喜的圖片奇妙的把故事情節(jié)貫穿在一起；既在情節(jié)上作了自然的連接,又很好的點明白重點,一舉兩得；在處理第一幅圖時,我側(cè)重同學(xué)的感官體驗（既訓(xùn)練同學(xué)的觀看才能）和同學(xué)生活中生病時的體驗相結(jié)合,以我心比他心, 作了情感的遷移； 然后在讀中體驗, 在朗讀中加深感悟,升華情感；看后說,說后讀,既訓(xùn)練了同學(xué)的口語表達才能,又表達了知情意的統(tǒng)一；在引出其次幅圖之前,我奇妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉迷在對科利亞的深深憐憫之中時, 老師語音提高說： “ 此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出其次幅圖；其次幅圖由圖到文,然后引導(dǎo)同學(xué)從課文中查找答案；并留意了同學(xué)邊讀邊摸

6、索,滲透了只有認真積極的讀書,才能有所收成的理念,讓孩子意識到讀書的重要性；同時,我仍強調(diào)了小組間的溝通與合作；指名同學(xué)在全班溝通時,沒有認可一種看法,而是勉勵同學(xué)從不同的角度去談自己的熟悉,表達了閱讀的個性化；在這個環(huán)節(jié),我仍奇妙的穿插了語言訓(xùn)練,如用“ 可愛的、興奮地” 練習(xí)說話；同學(xué)想象力的培育,如想象樓下的同學(xué)的所說所做；表達了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,把握了懂得課文的重點與才能訓(xùn)練的重點,處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系；2、識字是本年級的教學(xué)重點,在處理識字的環(huán)節(jié)時,用了由字到詞、打亂次序記、自由記和一起記、 溝通記字方法等多種方法加強記憶；但是在詞語的拓展上有些欠缺,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多組幾個詞,

7、多說幾句話,讓單純的識字生發(fā)開來,讓同學(xué)經(jīng)受積存詞語這一過程；3、一個很大的遺憾,就是在突破第四段時,同學(xué)想象了同學(xué)們在樓下的說與做時,原來是想讓他們悟出文中的一個詞“ 指手畫腳”,然后體會用詞的精確,同時指導(dǎo)寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩；丟失了一個恰到好處的教學(xué)時機；4、學(xué)文后引導(dǎo)了同學(xué)情感的延長,讓同學(xué)自主想別的問候方法,然后用語言表達對科利亞的祝愿； 表面上是訓(xùn)練同學(xué)的思維創(chuàng)新才能,實際上是想讓同學(xué)關(guān)愛他人；所謂教語文也是教做人； 但是事后我總覺得這種情感并沒有深化到孩子們的生活,應(yīng)當(dāng)在讓同學(xué)把自己與同學(xué)之間的能表達友情深厚的小事講一講,這樣的話, 也給課下的小練筆引了路子,情感挖掘的

8、更有深度；5、老師的粉筆字仍需再強化；駕馭課堂的才能仍需進一步提高,當(dāng)我班同學(xué)給我提出丟字的錯誤時, 我就有些慌, 雖然應(yīng)對過來了但仍是覺得成效不是很中意；過渡語要進一步推敲,讓奇妙的過渡使課堂渾然一體；6、由于挖掘重點段時,一些簡潔的問題就花費了較長的時間,致使后面的“ 挑選自己喜愛的段落讀給同桌聽” 的既個性又回來整體的朗讀沒有實現(xiàn),覺得授課后的整體性不強；假如教學(xué)反思實小董昌鳳主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆,表達少年假如 是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩,兒童的美好心愿；小小的課堂,表達的是一份小小的心愿；文本是靜止的, 但由于師生之間的互動,所以文本有了鮮活的生命；課堂的魅力或許正在此；

9、讀與講結(jié)合,音樂與文本的結(jié)合,特殊是朗讀的時候,利用的好,它會營造出一種和諧的氣氛, 進而觸動同學(xué)的內(nèi)心世界；開頭,就設(shè)計了指名一個同學(xué)講馬良的故事這一環(huán)節(jié),起了激發(fā)同學(xué)學(xué)課文的愛好；再就,當(dāng)同學(xué)通讀課文,音樂也起了較好的作用；課堂的教學(xué)要善于對同學(xué)的問題進行引導(dǎo)；課堂是布滿變數(shù)的,老師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路, 在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生很多變化,而面對這些無法預(yù)料的變化,對我們老師提出了很高的應(yīng)變要求；本課的教學(xué),覺得自己有得有失；善于發(fā)覺同學(xué)的閃光點；反思一：課的最終設(shè)計的練習(xí)：假如我有馬良的神筆,我會（、）老師在讓同學(xué)說自己的美好愿望時；一個同學(xué)說：的小伴侶,畫一所學(xué)校,讓他們能坐在教室

10、里上課；“ 繳入我有一枝馬良的神筆,我要給山區(qū)” ；“ 假如我有一只馬良的神筆,我要給盲人畫上眼睛,讓他們能看到光明的世界！” 同學(xué)想象力豐富課堂氣氛格外活躍；反思二：低年級的同學(xué),要依據(jù)同學(xué)的心理特點；在課堂上賜予適當(dāng)?shù)目洫?勉勵；不斷地激起他們同學(xué)的愛好,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)；而這節(jié)課我留意了隨時調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,隨時隨地進行夸獎,勉勵, 課堂氣氛明顯活躍；反思三：師問： “ 小鳥在想念它的媽媽；由于媽媽離它很遙遠,怎樣懂得遙遠一詞？”其實同學(xué)在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點撥仍不夠到位；所以, 失去了對同學(xué)想象力進行訓(xùn)練的機會；教學(xué)是一個不斷

11、總結(jié)自己,反思自己,進而提高自己的過程；在以后的教學(xué)中,要不斷的改進,不斷的努力,是自己的課堂再上一個新臺階！24.日記兩就教學(xué)反思懂得日記內(nèi)容的過程,實小董昌鳳也是同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字的過程；老師應(yīng)以既是同學(xué)體會關(guān)愛的過程,朗讀, 聽讀,評判的方式去完成這一教學(xué)目標,同學(xué)自己寫的日記或許有不少問題,或許標點不正確,或許有錯別字,或許掉字,或許加字,但確定有值得稱贊的地方；老師要在同學(xué)初學(xué)寫日記時賜予確定和勉勵,愛護好同學(xué)學(xué)寫日記的愛好；結(jié)合我們今年開學(xué)初就開頭練習(xí)日記, 對日記我沒有給以嚴格要求,而是以激發(fā)同學(xué)寫日記愛好為主,每次日記進行點評,充分調(diào)動了同學(xué)的愛好,并且在每次評點日記中同學(xué)對日記

12、要求和格式也漸漸有了很好的領(lǐng)悟,所以在上這節(jié)課時很輕松,同學(xué)能很好的把握這節(jié)課的內(nèi)容和要點；25 贈汪倫反思實小 董昌鳳一、運用故事導(dǎo)入,激發(fā)同學(xué)的愛好；對于現(xiàn)代的學(xué)校生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌隱藏的情感更難；因此,創(chuàng)設(shè)情形, 奠定情感基調(diào)顯得尤為重要；因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,在可前給同學(xué)介紹；課一開頭, 我就問同學(xué)你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好伴侶的好玩小故事,你們想聽嗎？（師講故事）：李白一生既喜愛做詩,也很喜愛喝酒和游歷名川大山,汪倫特別仰慕他的才華,很想與他結(jié)為伴侶

13、；于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道：先生,您喜愛游玩嗎？這里有十里桃花；您喜愛喝酒嗎？這里有萬家酒店； 李白一看,呀！這么好的地方,我得去看看；可 是到了那里,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑問不解；汪倫說明說：十里桃花 是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店； 李 白豁然開朗, 他不但沒有憤怒, 反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故；在以后的幾天里, 汪倫每天盛情招待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?他們一起飲酒作 詩,樂趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友情；臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深 深地感動了,即興吟詩一首-贈汪倫

14、；通過資源共享,使同學(xué)對李白與汪倫有進一步的明白,并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好；二、讓朗讀架起師生情感溝通的橋梁；有人認為“ 詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機、生與機的溝通,往往會減弱流 動在師生之間的情感”；其實不然,假如老師能把握住“ 朗讀” 這座橋梁,就能讓多媒體成 為“ 情感溝通” 的媒介；“ 不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以表達？帶著這樣的 有關(guān)友人之間的故事,同學(xué)讀出了李白為意想不到的相送“ 驚喜 摸索閱讀有關(guān)詩人的資料,“ ,為明白自己的個性“ 感動” 及讀者對友人之間的情深“ 贊頌” 等不同的情感,實現(xiàn)了師 生、生生的情感溝通；三、課外延長,拓展

15、學(xué)習(xí)；世間離別情萬種, 多有詩人訴心聲； 除了這首 贈汪倫 以外,仍有很多感人肺腑的離別詩；老師可以調(diào)動同學(xué)的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動,穿插表示離情別緒的詩句讓同學(xué)進行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；老師供應(yīng)古詩學(xué)習(xí)方法和 6 首送別詩,同學(xué)任選一首自學(xué)： 送元二使安西 、曉出凈慈寺送林子方、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送杜少府之任蜀川 、白雪歌送武判官歸京 別董大,當(dāng)同學(xué)遇到難點時,可以讓同學(xué)質(zhì)疑,對同學(xué)進行有針對性的引導(dǎo)；25 教學(xué)反思實小 董昌鳳我校開設(shè)了“ 誦讀” 的校本課程,目的是提高同學(xué)文學(xué)愛好,培育同學(xué)的人文素養(yǎng)；古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的珍寶,

16、無疑是文學(xué)觀賞課教學(xué)的重點,可是,我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和同學(xué)的機械背誦為主,形式呆板, 手段單一, 效率低下,簡潔讓同學(xué)感到枯燥乏味；所以,如何有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的愛好,探究學(xué)習(xí)的方法和途徑, 拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,豐富同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,促進同學(xué)的全面進展,是我始終在摸索的問題；當(dāng)我執(zhí)教 這首詩時 ,一開頭我想用語文課常用的誦讀、品嘗、賞析等方法進行教學(xué),后來想到“ 國學(xué)觀賞” 課作為一門素養(yǎng)訓(xùn)練課,它應(yīng)當(dāng)區(qū)分于語文課,這樣才能達到提高同學(xué)對于文學(xué)的愛好,才能培育同學(xué)的人文素養(yǎng)；于是,文學(xué)觀賞課陷入了一種絕境；怎樣走出這樣的絕境,真正深化同學(xué)心靈？通過我上完這堂

17、課 ,證明我后來的設(shè)計是勝利的；第一我細心設(shè)計了精致的課件、美麗的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的 導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境,吸引了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；其次,整堂課以同學(xué)為主體,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀, 不一味求全, 不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,牽著同學(xué)的鼻子走,而是讓同學(xué)在活動中得到樂趣,讓同學(xué)自己體會到詩歌的精髓,讓文學(xué)真正走入同學(xué)的心中；再者 ,本人感受到勝利的歡樂仍有以下幾點以同學(xué)為主體的設(shè)計 : 一.我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時特殊珍愛同學(xué)特殊的感受體驗和懂得 ,敬重同學(xué)的個性化閱讀 ,所以在教學(xué)中 ,我采納多種教學(xué)手段 : 1、滲透學(xué)法：從扶到半扶,學(xué)會自學(xué)；2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,融入詩境；3、懂得表

18、演：引導(dǎo)合作,再現(xiàn)詩意；以此引起同學(xué)的奇怪心,調(diào)動他們的積極性 . 二.在教學(xué)時 ,為了讓同學(xué)把詩句讀通讀順 ,感悟詩歌情境 ,體會詩人喜愛家鄉(xiāng)的思想感情 ,我給同學(xué)留有足夠大的空間 ,給他們一個展現(xiàn)自己的舞臺 ,讓同學(xué)在分析懂得古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀 .其間穿插了多種形式地讀 ,自讀同桌互讀指名讀全班齊讀表演讀 ,多樣化的朗讀形式使同學(xué)動腦動口 ,在讀中感知 ,讀中感悟 ,讀中升華 . 從而讓同學(xué)感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,達到提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)的目的 . 三.想象是制造性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就沒有創(chuàng)新；古詩精練的語言給我們留下了很多想象的空間；在教學(xué)中我制造機會讓同學(xué)去想象,給同學(xué)一個想象的空間,讓他們在這個寬闊的空間里溝通感情,碰撞出創(chuàng)新的火花, 使同學(xué)的個性得到進展；如從同學(xué)想象 “ 賀知章” 與兒童的對話,可以看出,同