當(dāng)代青少年成長(zhǎng)的問題以及歸類

1、-. z.青少年心理開展與教育作業(yè)傳媒學(xué)院*：袁瑞專業(yè)：教育技術(shù)年級(jí)：2012級(jí)*：指導(dǎo)教師： 王衛(wèi)東 傳媒學(xué)院 2013年9月當(dāng)代青少年成長(zhǎng)的問題歸類以及原因探究【摘要】：當(dāng)代青少年是跨越世紀(jì)的一代，他們正處在身心開展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和開展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。針對(duì)這些問題，應(yīng)該給予很好得重視，并且根據(jù)其原因找出調(diào)理的方法?！娟P(guān)鍵詞】：焦慮 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 社交恐懼 恐學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 性別角色模糊 形象煩惱 戀愛受挫 精神分裂 叛逆 虛榮 沖動(dòng)引言：青少年在生理和心理

2、開展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期。生理發(fā)育是心理開展的根底。青少年在生理上處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是生理的蓬勃成長(zhǎng)、急劇變化，特別是處于外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟的三大巨變中。青少年的心理開展也頗具特色。而雜開展階段，難免受到自身各種以及外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生各種不利于身心安康開展的心理問題，而家庭、學(xué)校以及社會(huì)必須對(duì)此給予足夠的重視，再加上青少年自己積極努力配合，才能使這些問題得到及時(shí)的解決，使當(dāng)代青少年可以安康的成長(zhǎng)一、焦慮1、焦慮的定義以及表現(xiàn)的病癥是指一種缺乏明顯客觀原因的心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊。2、焦慮癥的起因不同學(xué)派的研

3、究者有不同的意見。這些意見并不一定是相互沖突的，而是互補(bǔ)的。 第一，軀體疾病或者生物功能障礙雖然不會(huì)是引起焦慮癥的唯一原因，但是，在*些罕見的情況下，病人的焦慮病癥可以由軀體因素而引發(fā)，比方，甲狀腺亢進(jìn)、腎上腺腫瘤。許多研究者試圖發(fā)現(xiàn)，是不是焦慮癥患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特別是*些神經(jīng)遞質(zhì)，是引發(fā)焦慮癥的罪魁禍?zhǔn)住５诙?，認(rèn)知過程，或者是你的思維，在焦慮病癥的形成中起著極其重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥病人比一般人更傾向于把模棱兩可的、甚至是良性的事件解釋成 危機(jī)的先兆，更傾向于認(rèn)為壞事情會(huì)落到他們頭上，更傾向于認(rèn)為失敗在等待著他們，更傾向于低估自己對(duì)消極事件的控制能力;第三；社會(huì)心理因素；焦慮癥的發(fā)

4、生多與社會(huì)背景相關(guān)，與生活事件刺激為主要致病源，如生活窘迫、工作困難、人際關(guān)系緊等。此外，與移民、生意失敗、遭遇意外等也有密切關(guān)系;第四：抽煙、酗酒與濫用物；過去，研究人員認(rèn)為焦慮癥患者借助酒精、尼古丁與物來(lái)抒解焦慮癥的低潮。但新的研究結(jié)果顯示，使用這些東西實(shí)際上會(huì)引發(fā)焦慮癥及焦慮癥。約有30%的嚴(yán)重焦慮癥患者酗酒與濫用物;3、解決方案面對(duì)焦慮，第一，我們首先要增加自信， 自信是治愈神經(jīng)性焦慮的必要前提。一些對(duì)自己沒有自信心的人，對(duì)自己完成和應(yīng)付事物的能力是疑心的，夸張自己失敗的可能性，從而憂慮、緊和恐懼。只有我們自信了，才會(huì)對(duì)自己所做事情的結(jié)果充滿期待，從而鼓足干勁使事情的結(jié)果向著那一方面開

5、展。因此，作為一個(gè)神經(jīng)性焦慮癥的患者，你必須首先自信，減少自卑感。應(yīng)該相信自己每增加一次自信，焦慮程度就會(huì)降低一點(diǎn)，恢復(fù)自信，也就是最終驅(qū)逐焦慮。第二，自我松弛； 也就是從緊情緒中解脫出來(lái)。比方：你在精神稍好的情況下，去想象種種可能的危險(xiǎn)情景，讓情況最差的的情景首先出現(xiàn)，并重復(fù)出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，你再想象到任何危險(xiǎn)的情景都覺得這并不是最差的，也就不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生焦慮了。第三，自我反??； 有些神經(jīng)性焦慮是由于患者對(duì)*些情緒體驗(yàn)或欲望進(jìn)展壓抑，壓抑到無(wú)意中去了，但它并沒有消失，仍潛伏于無(wú)意識(shí)中，因此便產(chǎn)生了病癥。發(fā)病時(shí)你只知道痛苦焦慮，而不知其客觀原因。在此種情況下，你必須進(jìn)展自我反省，把潛意識(shí)中引起痛苦

6、的事情訴說(shuō)出來(lái)，找教師或朋友，必要時(shí)可以發(fā)泄，發(fā)泄后病癥一般可消失。而發(fā)泄的方式則根據(jù)個(gè)人的行為習(xí)慣以及興趣的不同兒可以不同。第四，自我刺激； 焦慮性神經(jīng)癥患者發(fā)病后，腦中總是胡思亂想，坐立不安，而自己對(duì)此也是百思不得其解，感到痛苦異常。此時(shí)，患者可采用自我刺激法，轉(zhuǎn)移自己的注意力。如在胡思亂想時(shí)，找一本有趣的能吸引人的書讀，或從事緊的體力勞動(dòng)，抑或找點(diǎn)兒自己平常喜歡的娛樂活動(dòng)，忘卻痛苦的事情。這樣就可以暫時(shí)的防止胡思亂想再產(chǎn)生其他病癥，同時(shí)也可增強(qiáng)焦慮者的適應(yīng)能力。第五，自我催眠；焦慮者大多數(shù)有睡眠障礙，很難入睡或經(jīng)常突然從夢(mèng)中驚醒，此時(shí)你可以進(jìn)展自我暗示催眠。如：可以數(shù)數(shù)，或用手舉書本讀等

7、促使自己入睡。即找自己平常不感興趣并一去做就會(huì)昏昏欲睡的的事情來(lái)做。二、抑郁癥1、抑郁癥的定義以及表現(xiàn)的病癥抑郁是一種病理性的情緒障礙,它影響心身兩個(gè)方面,其核心病癥是情緒的低落和興趣的缺乏或喪失:而輕微的抑郁開展為抑郁癥便是一種常見的精神疾病。抑郁常見的表現(xiàn)是以情緒低落為主要特征，表現(xiàn)悶悶不樂或悲哀欲絕，還有對(duì)日常生活喪失興趣，無(wú)愉快感、精力明顯減退，不喜歡與人交流等。2、抑郁癥的起因第一、悲觀的性格。那些自尊心較低，持著消極態(tài)度的人更容易抑郁。這些特征也可能實(shí)際由輕度的憂郁癥造成精神憂郁。第二、還有身體狀況。嚴(yán)重的病情比方心臟病，癌癥和艾滋病可能導(dǎo)致憂郁癥，局部原因是它所帶來(lái)的身體的虛弱和

8、壓力。憂郁癥可使病情惡化，因?yàn)樗姑庖呦到y(tǒng)能力降低，結(jié)果導(dǎo)致疼痛難忍。在有些時(shí)候，憂郁癥是由治病的療法決定的。第三、負(fù)罪感，無(wú)用感和無(wú)平安感。人們可能對(duì)往事有負(fù)罪感。感到自己無(wú)用，長(zhǎng)此以往，便會(huì)對(duì)自己的定位有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽略自己在周遭世界中的作用，便會(huì)出現(xiàn)抑郁。 3、解決方案第一：傾聽：心理治療師與抑郁癥患者接觸，首先要傾聽患者的問題，當(dāng)好患者的傾訴對(duì)象是至關(guān)重要的，一則患者可以通過傾訴發(fā)泄胸中壓積的郁悶會(huì)產(chǎn)生一種輕松感，二則可以有充分的時(shí)間來(lái)傾聽了解病史，使患者感到工作人員是在關(guān)心和理解他。這時(shí)，心理治療師在傾聽過程中的非語(yǔ)言性集中注意的姿勢(shì)和重復(fù)、回述、歸納患者所講的容會(huì)有助于提高傾聽的效

9、果。傾聽本身也是所有治療的核心。 第二：解釋指導(dǎo)：通過傾訴對(duì)患者有關(guān)軀體和精神問題給予解釋和心理衛(wèi)生知識(shí)教育，矯正有關(guān)不正確知識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使病人明白自己疾病的性質(zhì)，對(duì)治療康復(fù)的前景心中有數(shù)。 第三:減輕逆遇和痛苦：通過患者的情緒表達(dá)或疏泄來(lái)減輕其心理痛苦或逆遇。如：人們遇到棘手問題或挫折時(shí)感到悲觀、傷心、失望，但同時(shí)又會(huì)感到憤怒和不公平等一種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，難以用言語(yǔ)表達(dá)，甚至感到這種心理上的痛苦比忍受生理上的痛苦還要困難。鼓勵(lì)其將有關(guān)問題或體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)而不是壓抑。三、強(qiáng)迫癥1、強(qiáng)迫癥的定義以及表現(xiàn)的病癥強(qiáng)迫癥又稱為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥或強(qiáng)迫性障礙，其特點(diǎn)為有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者

10、強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦，臨床以強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要臨床表現(xiàn)。 2、強(qiáng)迫癥的起因第一、早年不良的社會(huì)家庭環(huán)境 第二、社會(huì)心理因素第三、極度不平安感支配下的追求完美個(gè)性第四、遺傳 遺傳在強(qiáng)迫癥的發(fā)病中也有一定作用。例如病人的父母中強(qiáng)迫癥的患病率為5%-7% ，比群體的發(fā)病率要高得多?；颊叩耐?、父母及子女，屬?gòu)?qiáng)迫性人格者也較多。第五、暴飲暴食會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫癥第六、心理不良習(xí)慣導(dǎo)致 : 1、完美主義在作怪 2、抵抗與敵意 3、自我貶低 2、有上進(jìn)心，都在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不能專心學(xué)習(xí)，消極情緒較多。第七、強(qiáng)迫型人格所致3、解決方案第一、認(rèn)知-行為療法 認(rèn)知-行為療法的理論根底在于：人的心

11、理與行為常與他對(duì)人對(duì)事的認(rèn)知有關(guān)。非適應(yīng)、非功能的心理和行為是由扭曲的認(rèn)知產(chǎn)生。如果能更改或修正其錯(cuò)誤的認(rèn)知，就可以改善其心理和行為。常用的 認(rèn)知行為療法有思維阻斷法： 1思維阻斷法。 思維阻斷法是在患者想象其強(qiáng)迫觀念過程中通過外部控制的手段，人為地抑制并中斷其思維， 經(jīng)過屢次的重復(fù)促使強(qiáng)迫觀念病癥消失。第二、暴露療法和反響預(yù)防。暴露療法使患者面對(duì)引起焦慮的物品和環(huán)境：反響預(yù)防要求患者推遲、減少甚至放棄能減輕焦慮的行為， 盡可能抑制強(qiáng)迫行為，如縮短洗手時(shí)間，減少洗手頻度，甚至放棄洗手。在實(shí)施行為治療時(shí)，首先應(yīng)教育患者服從治療方案，增強(qiáng)患者治愈的信心，要求家庭成員鼓勵(lì)，監(jiān)視患者完成家庭作業(yè)。第三

12、、系統(tǒng)脫敏法。 系統(tǒng)脫敏又稱交互抑制，是一種以漸進(jìn)方式解除神經(jīng)癥焦慮狀態(tài)的技術(shù)。系統(tǒng)脫敏法治療包括3個(gè)步驟：肌肉放松訓(xùn)練使患者在短時(shí)間可以比擬容易地進(jìn)入全身放松狀態(tài)： 建立恐懼或焦慮的等級(jí)層次，這是進(jìn)展系統(tǒng)脫敏療法的依據(jù)，因而咨訪雙方一定要共同商定。細(xì)化層次：分級(jí)脫敏練習(xí) 放松狀態(tài)下。想象或體驗(yàn)感到焦慮或恐懼的事件f從最低層級(jí)到最高層級(jí))，直到適應(yīng)為止。 四、學(xué)習(xí)障礙1、學(xué)習(xí)障礙的定義以及表現(xiàn)的病癥所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于聽、說(shuō)、讀、寫、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)與智力不相匹配。2、學(xué)習(xí)障礙的起因第一、生理原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)障

13、礙應(yīng)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損、構(gòu)造異?；蚬δ苁д{(diào)所致。而中樞神經(jīng)系統(tǒng)的問題主要由遺傳因素、腦傷、大腦皮層功能失調(diào)等引起。 第二、環(huán)境原因。 環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的影響是多方面的，這些環(huán)境因素包括早期經(jīng)歷的剝奪、文化和語(yǔ)言的差異、教育失誤等。早期經(jīng)歷剝奪是指在兒童的嬰幼兒時(shí)期被不恰當(dāng)?shù)叵拗破湫袆?dòng)，如父母過度保護(hù)或家庭環(huán)境限制，從而剝奪了兒童身心開展過程中應(yīng)有的感官探索和動(dòng)作開展。第三、兒童較長(zhǎng)時(shí)間的疾病也有可能剝奪其應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教育上的失誤從家庭來(lái)看，家庭所處的社會(huì)生活地位低、父母文化程度低、占談舉止的粗俗、對(duì)孩子期望過高或過低、教育方法不當(dāng)、家庭關(guān)系緊都會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)問題；從學(xué)校來(lái)看，教師教

14、育觀念落后、教學(xué)水平低、教法落后、教學(xué)容不恰當(dāng)也會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)障礙。 3、解決方案第一、先找出問題。 在對(duì)孩子開展、發(fā)育的觀察了解的根底上，到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)展咨詢和專業(yè)測(cè)評(píng)，找出孩子學(xué)習(xí)能力開展上存在的具體問題，以及家長(zhǎng)在教育方法、態(tài)度上可能存在的問題。 第二、理清認(rèn)識(shí)。 作為父母，應(yīng)明白孩子自身的問題，并理解和承受孩子。學(xué)習(xí)能力失衡并不可怕，國(guó)外有很多成功的先例。所以家長(zhǎng)首先要堅(jiān)決自己對(duì)孩子的信心，同時(shí)還要有毅力，不要因?yàn)橐粌纱卫щy就放棄，要幫助孩子把學(xué)習(xí)的阻力降至最低； 因?yàn)槌３Ｊ艽欤⒆雍苋菀谆倚?、發(fā)脾氣，家長(zhǎng)必須以無(wú)比的耐心包容、幫助孩子。第三、設(shè)計(jì)個(gè)性化教育方案。 孩子不能用一般人的方

15、法去學(xué)習(xí)，他的教育方案應(yīng)當(dāng)是專門為他量身定制的，它綜合了孩子的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力開展現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)水平，給予他適合他開展的空間和時(shí)機(jī)。父母要和醫(yī)生、教師一起為孩子設(shè)計(jì)教育方案，并堅(jiān)持實(shí)施。 五、社交恐懼1、社交恐懼癥的定義以及表現(xiàn)的病癥社交恐懼癥是以明顯緊和防止一個(gè)或多個(gè)社交或表演場(chǎng)合為特征的焦慮障礙。2、社交恐懼的起因第一、生理原因。社交恐懼癥的發(fā)病是因?yàn)槿梭w一種叫5-羥色胺的化學(xué)物質(zhì)失調(diào)所致。這種物質(zhì)負(fù)責(zé)向大腦神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息。這種物質(zhì)過多或過少都可引起人們的恐懼情緒第二、心理原因。社交恐懼癥患者一般自尊心較強(qiáng)，害怕被別人拒絕，或者對(duì)自己的外貌沒有信心第三、家庭原因。從小性格受到壓抑，或者是父

16、母沒有教會(huì)他們社交的技能，或者是家庭搬遷過于頻繁 第四、社會(huì)原因。本身所處的社會(huì)環(huán)境較為惡劣，與人交往時(shí)受到的挫折居多。第五、思維方式。性格其實(shí)就是人自身思維方式的一種外在表達(dá)，不正確的思維方式造就了社交恐懼癥。第六、性格原因。性格本身就害怕做事情出現(xiàn)問題，害怕和人交往，擔(dān)憂和人交往別人會(huì)看出自己的*些缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致回避社會(huì)。不愿意和人交往。3、解決方案第一，治療社交恐懼癥，你要明白，真正關(guān)鍵的還是自己，心理醫(yī)生能做的是用他豐富的經(jīng)歷來(lái)教你如何克制社交恐懼，而你自己必須用心領(lǐng)悟他所教的并付諸實(shí)踐，積極配合才能取得成效。第二：要有決心，而且這個(gè)決心是自己經(jīng)過深思熟慮并堅(jiān)決不移一直下去的決心。一旦

17、你覺定去改變了，你就不會(huì)因?yàn)橹型舅龅降睦щy而放棄，而是愈戰(zhàn)愈勇，自己去做嘗試，而不是等著別人實(shí)驗(yàn)出這個(gè)方法到底可行不可行。第三：要有耐心，心病就是思維方式出了問題，而改變這種思維定勢(shì)，必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在治療餓過程中不能因?yàn)閹状蔚臑殡y而受到沉重的打擊。第四、擺脫社交恐懼，要從培養(yǎng)快樂的心情開場(chǎng)。社交恐懼往往伴隨著緊，焦慮，抑郁。尤其是抑郁，會(huì)讓人失去做事的興趣，從而加重恐懼。所以保持快樂的心情會(huì)讓你保持思路清晰，對(duì)治療社交恐懼充滿信心。第五、多做事，多認(rèn)識(shí)人，光憑理論來(lái)治愈是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要親自付諸實(shí)踐，只有親身體驗(yàn)，才能逐漸體驗(yàn)到社交的樂趣。從而克制社交恐懼。六、恐學(xué)1、恐學(xué)癥的定義

18、以及表現(xiàn)的病癥恐學(xué)癥是一種較為嚴(yán)重的兒童心理疾病，多見于712歲的小學(xué)生。由于學(xué)生害怕上學(xué)，害怕學(xué)習(xí)，具有恐懼心理，也稱為學(xué)校恐懼癥?？謱W(xué)癥有三個(gè)特征 1、害怕上學(xué)，甚至公開表示拒絕上學(xué)；2、發(fā)病期間，如果父母勉強(qiáng)患兒去上學(xué)，會(huì)使其焦慮加重，倘假設(shè)父母同意暫時(shí)不去上學(xué)，則孩子焦慮馬上緩解。2、恐學(xué)的起因第一、因：這類孩子均有膽小、仔細(xì)、敏感、多疑、特別愛面子、經(jīng)不起批評(píng)等性格特點(diǎn)。第二、外因：這類孩子的家長(zhǎng)、教師對(duì)本人期望值過高，往往超過患兒心理所能承受的程度，因而導(dǎo)致孩子心理失衡。3、解決方案第一、，要尋找孩子不肯上學(xué)的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不肯上學(xué)的現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該與他們談心，盡可能了解所有與他

19、們上學(xué)有關(guān)的情況。要注意開導(dǎo)，不要采用簡(jiǎn)單恫嚇的方法迫使孩子去上學(xué)，以免加重孩子的心理創(chuàng)傷。第二、肌肉松弛療法是幫助這類孩子克制恐懼心理、解除焦慮病癥行之有效的方法，即當(dāng)孩子接近學(xué)校門口時(shí)，反復(fù)做深呼吸，待全身肌肉漸漸放松之后，再進(jìn)校門，以克制學(xué)時(shí)產(chǎn)生的恐懼感和焦慮病癥。第三、家長(zhǎng)和教師對(duì)膽小、細(xì)心、憂郁的孩子，不宜要求過嚴(yán)。第四、家長(zhǎng)切勿對(duì)這類孩子期望值太高，期望值太高易使這些孩子在不良的性格根底上增加心理壓力，促發(fā)學(xué)?？謶职Y。七、戀愛挫折1、戀愛挫折的定義以及表現(xiàn)的病癥隨著社會(huì)的開展，越來(lái)越多的青少年對(duì)異性興趣增加并渴望和其建立親密關(guān)系。而不管是外因還是因，一旦此親密關(guān)系解除，大局部青少年

20、即會(huì)受到戀愛挫折。而受到戀愛挫折后，2、戀愛挫折的起因第一、家庭因素： 家庭是一個(gè)人生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。父母的教養(yǎng)態(tài)度、家庭構(gòu)造對(duì)女大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)、戀愛動(dòng)機(jī)及處理戀愛沖突的方式，有著直接或間接的影響效應(yīng)。1：生活在專制型家庭的女大學(xué)生，其思想與行為常常受到父母的控制和貶抑，久而久之，便沉淀成自卑、敏感的性格。而為了維護(hù)自尊，掩飾自己的缺乏，要么把自己禁錮起來(lái)，回避與異性的交往；要么產(chǎn)生逆反心理，過于主動(dòng)地尋求與異性的親密接觸。2：從小就父親缺位的單親家庭，孩子的心往往有著強(qiáng)烈的不平安感。他們渴望父愛，渴望父親的保護(hù)。因而在成長(zhǎng)過程中，如果遇到了充滿野性和霸氣的異性，女生們則會(huì)被這種野性和霸

21、氣深深地吸引，并將對(duì)父愛的憧憬與渴求投射到這位異性身上，盲目地結(jié)成戀人關(guān)系，而疏于思考兩人是否適宜。這也使其在長(zhǎng)期的相處中，不可防止地會(huì)遭遇戀愛挫折。第二、社會(huì)因素：當(dāng)今社會(huì)校園早戀風(fēng)行，在這種風(fēng)潮的影響下，一些拒絕戀愛的孩子甚至?xí)黄缫暬蚍钦?，?yán)重的遭到別人的嘲笑，這也使得更多的青少年盲目地投入一段感情，而不去考慮結(jié)果，最后就很容易遭到戀愛挫折。3、解決方案引導(dǎo)樹立安康的戀愛觀：戀愛觀是指人們對(duì)戀愛的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式、意義以及愛情本質(zhì)所持的根本看法和態(tài)度。很多案例均說(shuō)明，不少女大學(xué)生對(duì)情感問題 缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在一些不成熟的戀愛觀，如浪漫型、依賴型等。諸如此類的認(rèn)知偏差，勢(shì)必導(dǎo)致女大學(xué)生

22、在開展與維持戀愛關(guān)系時(shí)遭受一些挫折和沖突。因此，加強(qiáng)安康戀愛觀的引導(dǎo)，應(yīng)成為女大學(xué)生戀愛咨詢的一項(xiàng)重要容。 八、性別角色模糊1、性別角色模糊的定義以及表現(xiàn)的病癥近幾年來(lái)，中性化不斷風(fēng)行，極大影響了青少年的性別角色意識(shí)，模糊了 他們對(duì)性別角色認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致性別角色的偏移，此現(xiàn)象帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。2、性別角色模糊的起因第一、學(xué)校男女教師比例失調(diào) 有目共睹，從幼兒園到中小學(xué)甚至是大學(xué)，男性教師都是缺乏的，學(xué)校性別生態(tài)失衡現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。男女教師性別比例失調(diào)，對(duì)學(xué)生性別角色的認(rèn)知和開展、個(gè)性的完善，甚至學(xué)生的社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)消極的影響。.第二、群眾傳媒的誤導(dǎo) 隨著經(jīng)濟(jì)的開展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的價(jià)值觀念和審

23、美標(biāo)準(zhǔn)都出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。中性化被錯(cuò)誤地理解為雙性化，成為性別審美的新取向。近幾年，各大電視臺(tái)選秀節(jié)目風(fēng)行一時(shí)，作為娛樂傳媒的主要受眾群青少年學(xué)生，他們?cè)谧放趺餍堑耐瑫r(shí)也在逐漸構(gòu)建自己的性別意識(shí)習(xí)慣和行為方式。各種選秀比賽中的獲勝者對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)就是他們學(xué)習(xí)的典范、模仿的對(duì)象。在媒體推波助瀾之下的中性之風(fēng)的盛行導(dǎo)致了青少年性別角色模糊化。中國(guó)青年報(bào)登載的中性化傾向威脅中小學(xué)男生一文中也指出目前男 生中性化現(xiàn)象極為明顯，其實(shí)不僅如此，中性化的女生也不在少數(shù)。書刊、電視、播送、電影等媒體不僅是我們了解社會(huì)的媒介，也以特定的方式潛移默化地影響著我們的態(tài)度，對(duì)個(gè)體性別角色構(gòu)建起著重要的作 用，尤其是

24、對(duì)人格構(gòu)造并未完善的青少年。但是群眾傳媒由于商業(yè)利益的驅(qū)使也存在著明顯的性別偏見、歧視或誤導(dǎo)。中小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，缺乏鑒別能力，極容易受到媒體對(duì)其性別意識(shí)和行為的負(fù)面影響。第三、青春期的對(duì)抗 隨著青春期的到來(lái)，青少年在生理上發(fā)生了急劇的變化，這必然給他們的心理帶來(lái)巨大影響。一種強(qiáng)烈的成人感進(jìn)而激發(fā)的獨(dú)立意識(shí)使得他們不愿意順從，不愿意聽取父母的意見。而青春期的學(xué)生生理心理都未定型，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也比擬模糊。中性之風(fēng)恰巧迎合了具有逆反心理的青春期的青少年，使他們從言談舉止、穿著打扮等方面向異性靠攏。 第四、家庭教育中的新困境 父母對(duì)孩子性別角色的形成和開展的影響是最直接、最有力的。正確認(rèn)識(shí)性別

25、，必須是在雙性別的環(huán) 境中、在孩子和不同性別成員的相互交往中、在孩子 與異性的不斷比擬中逐步開展成熟起來(lái)的。1單親家庭中子女的性別教育缺失 在一個(gè)完整家庭中父親和母親的作用是無(wú)法互相取代的。但隨著社會(huì)構(gòu)造的多元，各種因素導(dǎo)致單親家庭的出現(xiàn)，其中離婚式的單親家庭所占的比重越來(lái)越大。家庭構(gòu)造的不完整勢(shì)必造成孩子性別教育的缺失。缺少父愛的孩子就容易表現(xiàn)得懦弱、自卑、缺乏毅力、優(yōu)柔寡斷；而缺少母愛的孩子又容易表現(xiàn)得孤僻、冷漠、缺乏平安感、狹隘等。 2完整家庭教育中父親角色邊緣化 由于長(zhǎng)期以來(lái)男主外，女主思想的影響，相當(dāng)一局部家庭中的父親認(rèn)為教育孩子是母親的事，與自己無(wú)關(guān)。母親在家庭中承當(dāng)了絕大多數(shù)的教

26、養(yǎng)責(zé)任，這樣人為造成了非單親家庭的單親生活狀態(tài)。由 于父親在家庭教育中的淡出，導(dǎo)致了親情關(guān)系向女性群體傾斜。3家庭中父母對(duì)孩子的角色期待 方案生育政策推行至今，現(xiàn)在的家庭根本都是獨(dú)生子女，兒女雙全的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。家庭在構(gòu)造上的變化可能導(dǎo)致父母產(chǎn)生兩種不同角色期 待：一種是生了個(gè)男孩兒時(shí)便想有個(gè)女兒該多好，生個(gè)女兒時(shí)又想有個(gè)兒子該多好啊。 這種與孩子生物性別相反的性別期待，很容易把男孩兒培養(yǎng)成女孩兒性格或把女孩兒培養(yǎng)成男孩兒性格；另一種是無(wú)論男孩還是女孩，家庭的角色期待都是一樣的，男孩沒有當(dāng)作男孩來(lái)養(yǎng)，女孩沒有當(dāng)作女孩來(lái)養(yǎng)，這在相當(dāng)大的程度上使性別角色差異模糊化。因此，有人說(shuō)獨(dú)生子女是被

27、中性化了3、解決方案第一、樹立正確的性別教育觀念第一，中性化絕非雙性化。根據(jù)本姆的雙性化理 論，一個(gè)人的性別傾向可以分為四種：男性化、 女性化、雙性化和中性化。中性化可以說(shuō)是無(wú)性化，可能導(dǎo)向抹殺性別差異的開展。而雙性化是一種最為理想的性別模式，它集合了男性和女性的性別優(yōu)點(diǎn)，是在保存本性別固有特征根底上，糅合異性優(yōu)秀特征的開展。雙性化教育本質(zhì)上是在保存本性別特征根底上的人格平等教育。 第二，兩性平等并不意味著消除性別差異。婦女解放運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)男女性別平等，提高女性的社會(huì)地位。但追求平等并不意味著消除差異，只有在 尊重差異根底之上的平等才是真正的平等。 那種認(rèn)為男人能做的女人也能做，女人能做

28、的男人也該做的去性別化的教育思想只會(huì)將教育帶向誤區(qū)。 第二、政策調(diào)控，讓更多男教師走進(jìn)學(xué)校 根底教育中教師性別比例失調(diào)已經(jīng)成為一個(gè)世界性的難題。在美國(guó)，中小學(xué)教師女性比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性。美國(guó)的男教師比例只有全國(guó)教師總數(shù)的四分之一。有關(guān)專家認(rèn)為，要增加男教師的比例，首先要從教師培養(yǎng)的招生環(huán)節(jié)著手，調(diào)整招生方案，對(duì)招生方案 進(jìn)展性別干預(yù)，增加師生招生中男性的比例，增加男教師的供應(yīng)數(shù)量，從源頭上解決比例失調(diào)問題。第三、學(xué)校性別教育容挖掘及課程的開發(fā)學(xué)校是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，性別角色認(rèn)同是個(gè)體社會(huì)化的重要容。家庭進(jìn)展的性別教育不 夠系統(tǒng)、缺乏必要的技巧，有一定的局限性。因此，學(xué)校義不容辭地成為了學(xué)

29、生性別教育的主陣地。而編寫教材對(duì)學(xué)生進(jìn)展正規(guī)教育成為了一種很好得方法。就要求教材編寫者具備性別公正意識(shí)，并且能從積極的方面理解性別差異。要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展性別教育，針對(duì)不同年齡階段的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)容，開設(shè)性別教育課程，促使學(xué)生習(xí)得雙性化的性別角色行為規(guī)。九、形象煩惱1、形象煩惱的定義行像煩惱,這是一種由于個(gè)體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱;。2、形象煩惱的起因第一、由于青少年隨著青春期的身體發(fā)育,自己感覺身體漸漸地變得陌生了,漸漸地被不太勻稱的成人的體形所替代,產(chǎn)生一些身體的自我不滿意感,從而引起煩惱和焦慮;第二、由于對(duì)自己形象的過高的自我期望,從而出現(xiàn)自我丑陋或者過

30、分夸張自我缺陷,最終產(chǎn)生煩惱和焦慮。第三、媒體及影視作品對(duì)減肥和骨感美的/狂轟亂炸0、過分渲染在青少年學(xué)生體像煩惱的產(chǎn)生過程中起了十分關(guān)鍵的作用。青少年學(xué)生由于本身認(rèn)知開展水平的限制,對(duì)各類事物的判斷能力相比照擬薄弱,容易受外部因素的誤導(dǎo),再加上攀比心理作怪,容易對(duì)自己的體像產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差,難以接納自己體像,從而誘發(fā)體像煩惱的產(chǎn)生。3、解決方案第一、在性別煩惱方面,也是女性青少年較男性青少年明顯。這提醒我們?cè)陂_展體像教育時(shí),針對(duì)女性青少年,主要容應(yīng)該突出對(duì)她們進(jìn)展形體及性別正確認(rèn)識(shí)、接納方面的教育。第二、在進(jìn)展形體正確認(rèn)識(shí)和接納方面的教育時(shí),有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)特別引起教育工作者的注意,形體煩惱并不

31、是女性青少年的/專利0,317%男性青少年存在形體煩惱,1519%的男性青少年曾經(jīng)采用過各種減肥措施這一結(jié)果提醒我們,如何教育男性青少年正確認(rèn)識(shí)并接納自己的形體也是體像教育的一個(gè)重要方面。十、精神分裂1、精神分裂的定義精神分裂癥在精神疾病中是一組最多見的疾病，是以根本個(gè)性，思維、情感、行為的分裂，精神活動(dòng)與環(huán)境的不協(xié)調(diào)為主要特征的病癥，2、精神分裂的起因第一、遺傳因素：就目前而言，雖然精神病還未能被證實(shí)是否屬于遺傳性疾病，但現(xiàn)有研究說(shuō)明，遺傳因素與精神分裂有著密切的關(guān)系。且血緣越親，潛在罹發(fā)率越高。 第二、體質(zhì)誘因：精神分裂原因還與人的體質(zhì)、神經(jīng)類型有很大關(guān)聯(lián)。臨床發(fā)現(xiàn)精神分裂癥多發(fā)生于向型、

32、弱而不均衡型或弱型+藝術(shù)型，或瘦長(zhǎng)型，這就是所謂的分裂性氣質(zhì)。 第三、性激素原因：精神分裂癥的發(fā)病原因與性激素也有極大關(guān)系。精神分裂癥專家們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)精神分裂癥患者，均發(fā)生于青春期性成熟期，并且情緒在月經(jīng)期波動(dòng)最為明顯。3、解決方案第一、有信仰，信仰是一種能量，能起到思想穩(wěn)定作用。特別是有恐懼思想出現(xiàn)是借助佛的法號(hào)等在對(duì)抗恐懼思想中能起到強(qiáng)大的精神支持而使心保持冷靜不慌亂。平時(shí)多學(xué)習(xí)些佛教經(jīng)典，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不斷提高自身修養(yǎng)增加智慧，能有效減少各種恐懼極端思想在頭腦中的產(chǎn)生。第二、 患者平時(shí)因多做些善事多發(fā)些善心，從身邊的人和事做起，在通過發(fā)善心做善事的過程中，心會(huì)不斷的放下種種貪

33、念，惡念，同時(shí)在碰到一些突發(fā)問題的時(shí)候不會(huì)因?yàn)橐恍┴澞疃a(chǎn)生急躁或?qū)ι磉吶说牟粷M而產(chǎn)生的困惑，而誘發(fā)為精神病，從而到達(dá)自己心保存持久的平靜。這是有精神分裂癥患者治療治愈其病癥最根本也最有效的方法。 第三、 一個(gè)良好的外部環(huán)境對(duì)治療精神分裂癥起到很大的作用。有精神分裂癥的家庭盡量防止給患者種種壓力，正確的引導(dǎo)患者針對(duì)性的學(xué)習(xí)1，2兩點(diǎn)中的容，通過其自身的領(lǐng)悟自我康復(fù)。 十一、叛逆1、叛逆的定義以及表現(xiàn)的病癥指青少年獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愛受約束，對(duì)家庭和學(xué)校的教育有對(duì)抗心理。 叛逆心理對(duì)孩子人生觀的形成和身心安康都是不利的。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)

34、被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步開展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。2、叛逆的起因第一、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏意識(shí)，總以為孩子還不成熟，要絕對(duì)服從自己，不能有自己的看法，否則就是忤逆對(duì)著干，許多中學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)事后，最反感家長(zhǎng)指責(zé)，而對(duì)他們反感的原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)們盛氣凌人，態(tài)度生硬。 第二、是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成教育方式不當(dāng)。一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救方法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯(cuò)時(shí)孤立無(wú)援，產(chǎn)生叛逆心理。第三、是父母與子女缺乏雙向

35、交流，產(chǎn)生思想矛盾。隨著高中生的成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。第四、學(xué)校教師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的原因之一。有些教師不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，這容易激起學(xué)生叛逆心理。 第五、群眾媒體一些不恰當(dāng)?shù)匿秩疽彩菍?dǎo)致叛逆心理一個(gè)因素。比方一些影視作品，竭力美化叛逆者的個(gè)人行文，夸張叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。3、解決方案第一、父母應(yīng)與孩子多溝通。父母主動(dòng)與孩子溝通可以了解孩 子到底在想些什么，從而更好地與孩子相處、交流； 2家長(zhǎng)要以身作則，要言傳身教，使孩子在潛移默化中受到父母影響，自然而然地承受父母的意見； 3家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)展藝術(shù)地批評(píng)，可以對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，再指出錯(cuò)誤之處，這樣孩子能樂意地承受； 第二、家長(zhǎng)要尊重