中小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略研究

1、.PAGE ：.；PAGE 10中小學(xué)科學(xué)教育銜接的戰(zhàn)略研討蕭山區(qū)云石小學(xué) 沈 遼論文摘要：我們必需認(rèn)識(shí)到中小學(xué)科學(xué)教育銜接的重要性。小學(xué)階段的科學(xué)教育必需把握科學(xué)概念的明晰與模糊，留意小學(xué)生的思想才干培育，做好實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范性，注重小學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注小學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，使中小學(xué)科學(xué)教育更好的交融與開展。我們注重中小學(xué)科學(xué)教育的銜接作用，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可繼續(xù)開展作出努力。關(guān)鍵詞： 中小學(xué)科學(xué)教育 銜接 知識(shí)體系對(duì)于科學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，兩者存在著相互依托、前后延續(xù)的關(guān)系。但目前存在的現(xiàn)狀是： 1、相互之間的忽視對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來說，很多時(shí)

2、候可以一句話：“這些東西到初中，他們就會(huì)學(xué)到的。初中科學(xué)教師那么以為：“不論他小學(xué)科學(xué)教師怎樣教，我初中科學(xué)教師都是重頭再來，當(dāng)他小學(xué)沒學(xué)過。課程缺乏相互之間的溝通，中小學(xué)科學(xué)教師相互之間的陌生不信任，導(dǎo)致中小學(xué)科學(xué)教師變成兩個(gè)陌生的團(tuán)體，互不往來，互不討論，互不研討。 2、知識(shí)體系的重疊中小學(xué)科學(xué)有些課文標(biāo)題甚至是一樣的，內(nèi)容也很一樣，或者很有聯(lián)絡(luò)，如等課，初中也有這課，小學(xué)也有這課，甚至教學(xué)內(nèi)容都很相仿。如何銜接中小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系，怎樣思索這些知識(shí)體系的重疊和互補(bǔ)，需求教師們的討論，但由于團(tuán)體之間的陌生，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)得過深，或者學(xué)得過淺，初中或者反復(fù)小學(xué)的教學(xué)，或者初中脫節(jié)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。從

3、科學(xué)的本體知識(shí)看，小學(xué)知識(shí)需求跟初中接軌，不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯(cuò)誤的科學(xué)概念。初中教師對(duì)“分量一詞非常的敏感，而學(xué)生就是帶著“分量進(jìn)入初中段的。小學(xué)教師本體知識(shí)的缺乏，教育程度的參差不齊，也使一些科學(xué)概念出現(xiàn)了解性的錯(cuò)誤。 3、才干之間的斷層 初中由于教學(xué)指向性，往往偏重于科學(xué)知識(shí)的教授，而在才干和情感態(tài)度價(jià)值觀上缺失。而小學(xué)科學(xué)目前很偏重于思想和才干的培育，在科學(xué)概念上，并不多，整個(gè)小學(xué)階段才142個(gè)科學(xué)概念。小學(xué)科學(xué)很在意探求，很在乎實(shí)驗(yàn)，但往往受條件限制，存在實(shí)驗(yàn)器材的不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，探求過程的不合理。 4、情感態(tài)度的錯(cuò)位從情感態(tài)度來看，小學(xué)科學(xué)塑造學(xué)生一種科學(xué)習(xí)慣，養(yǎng)

4、成學(xué)生對(duì)待科學(xué)的興趣、態(tài)度。這種情感態(tài)度的培育很重要，很多小學(xué)教師以為，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，培育小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是第一位的。但進(jìn)入初中科學(xué)后，情感態(tài)度價(jià)值觀被漠視，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，會(huì)從天堂掉到地獄。站在小學(xué)科學(xué)的角度來看，認(rèn)識(shí)初中的科學(xué)學(xué)科，更有利于思索：小學(xué)科學(xué)教師究竟要教給學(xué)生什么?是很多的科學(xué)知識(shí)嗎?還是探求的才干?還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?還是學(xué)生的思想才干培育?我們小學(xué)科學(xué)教師在認(rèn)識(shí)到中小學(xué)科學(xué)銜接的問題后，可以在戰(zhàn)略上思索怎樣銜接？怎樣正確銜接？我們需求把握中小學(xué)科學(xué)教育的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，合理銜接。我們可以這么說：我們小學(xué)科學(xué)教師正在對(duì)中小學(xué)科學(xué)銜接展開研討，而初中科學(xué)教師還麻木

5、的站在教授科學(xué)知識(shí)的講臺(tái)上。一、把握科學(xué)概念的明晰與模糊小學(xué)三到六年級(jí)的142個(gè)科學(xué)概念，我們都要明晰的給學(xué)生建構(gòu)。什么是晶體，什么是纖維，什么是重力，什么是浮力等，不僅能讓學(xué)生懂得，更讓學(xué)生了解教材中科學(xué)概念的前后聯(lián)絡(luò)，特別是單元的知識(shí)線索，以及各冊(cè)之間的相互延續(xù)。讓學(xué)生明白物質(zhì)資料科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)等在小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)體系分布。1、沿著科學(xué)概念的開展，設(shè)計(jì)建構(gòu)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)?jīng)構(gòu)成了本人的具有差別性的閱歷，學(xué)生探求等于本人的意義建構(gòu)。如，整個(gè)單元都是讓學(xué)生漸漸建構(gòu)，不需求他在單元起始課里就闡明白，從認(rèn)識(shí)開場(chǎng)，到，然后學(xué)習(xí)，一

6、系列明晰的科學(xué)線索，而我們需求了解整個(gè)小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的線索。有些科學(xué)認(rèn)知的線索，放到了初中科學(xué)教育，比如小學(xué)階段學(xué)了很多種類的動(dòng)物，但涉及動(dòng)物的明晰分類，是在在初中第一冊(cè)的43頁。2、根據(jù)小學(xué)科學(xué)的啟蒙特點(diǎn)，注重“點(diǎn)的明晰與面的模糊。小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)終究學(xué)到什么程度？是不是越深越好，或者是以探求為主，不用涉及很多科學(xué)知識(shí)呢？我們自然想到，初中的科學(xué)知識(shí)體系又是怎樣的。有些知識(shí)需求在初中里涉及，有些知識(shí)卻由我們小學(xué)科學(xué)教師完善的。如六年級(jí)，我們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中的大部分固體物質(zhì)都是晶體或由晶體組成的，晶體都是有規(guī)那么幾何外形的，非晶體往往是沒有規(guī)那么幾何外形的。而不需求讓學(xué)生知道晶體與非晶體

7、的本質(zhì)區(qū)別，這個(gè)本質(zhì)區(qū)別初中里會(huì)講，而我們小學(xué)里也很難講清楚，即晶體的熔點(diǎn)是一定的，初中科學(xué)也不用講單晶體和多重晶體、以及有機(jī)晶體等，這是學(xué)生高中里所要學(xué)的，而晶體的各向異性和非晶體的各向同性、臨界分切應(yīng)力等要學(xué)生到更高階段才干學(xué)到?？茖W(xué)教師確切的把握本學(xué)段的知識(shí)深度，就可以了，探求越深越好、知識(shí)建構(gòu)越完善越好對(duì)小學(xué)階段來說有局限性。學(xué)生不用很明晰的明確晶體概念的建構(gòu)，并不是意味著教師就可以對(duì)晶體和非晶體的認(rèn)知模糊。小學(xué)科學(xué)階段有“分量一詞，教師必需知道“分量是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“重力、“質(zhì)量才是真正的科學(xué)概念，我覺得與其在初中階段讓科學(xué)教師罵，還不如在小學(xué)階段區(qū)分一下，讓學(xué)生明白我們說的分量，其實(shí)是

8、“質(zhì)量，是多少克、多少公斤，三年級(jí)教學(xué)中，還是將學(xué)生向“質(zhì)量方向引導(dǎo)。到了五年級(jí)測(cè)重力、摩擦力、拉力、浮力那么向力方向引導(dǎo)，教師可以講解彈簧秤一邊的單位是牛頓，是力的單位,我們可以仔細(xì)察看教材，教材中的彈簧秤其實(shí)一邊是克、另一邊就印著牛頓，教材上既然印上去，教師就講清楚。小學(xué)階段對(duì)“電的認(rèn)知，也限于模糊階段，但教師必需知道“電流、“電壓、“電阻概念，知道電池的串聯(lián)是添加電壓為主，電池的并聯(lián)是添加電流為主，導(dǎo)線的長短涉及電阻問題。小學(xué)生對(duì)“浮的認(rèn)知，往往是將物體浮在水面上才認(rèn)知為浮，其實(shí)，到了初中里面，學(xué)生就會(huì)接觸到“懸浮，他們才會(huì)明白，只需物體不觸及底部，都算是浮。還有“月食，學(xué)生往往以為月食

9、被遮住的部分是黑的，其實(shí)到初中階段闡明了，月食時(shí)候，月亮被遮住部分是古銅色的。當(dāng)然，我們小學(xué)科學(xué)教師可以模糊處置，模糊的界限是不給學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，假設(shè)個(gè)別學(xué)生要求明晰的知識(shí)，教師可以課后跟他交流，讓他明白一些較深的了解，這樣，既有階段的讓學(xué)生能掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系，又有效接軌初中科學(xué)教育。3、留意課堂言語的科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)教師的課堂言語往往不完好，導(dǎo)致學(xué)生的意義建構(gòu)沒有條理，影響學(xué)生。教師不能講一些絕對(duì)的話。如“能與“不能，“XX不能溶解、“XX不能導(dǎo)電。教師需求訓(xùn)練完好言語，如一課中，在四種資料比較吸水性后，教師往往會(huì)說：“木頭容易吸水，紙容易吸水，塑料和金屬不容易吸水，就漏掉了一個(gè)前提“在

10、我們比較的四種資料里，有些木頭構(gòu)造嚴(yán)密，也很不容易吸水的。教師應(yīng)該完好的講，講清楚前提，這樣，在課堂里就不會(huì)發(fā)生“油比水重、“塑料的韌性好、“金屬的硬度好等不完善的說法，學(xué)生也容易說得完好有條理。小學(xué)科學(xué)教師必需明確小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)概念體系，并擁有相關(guān)深沉的本體知識(shí)，至少要比學(xué)生多了解一個(gè)階段，至少要得了解初中的科學(xué)知識(shí)。二、思想的取向與延伸小學(xué)生和初中生的思想方式是不同的。小學(xué)與初中存在著同課名景象，甚至內(nèi)容都差不多。如初中里有、等一類課文，跟我們小學(xué)階段的很類似，我們研討這些課文，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并不比小學(xué)階段的多多少，關(guān)鍵在于思想才干培育的不同，五年級(jí)與初中，我們需求把握住，小學(xué)階段是在

11、培育學(xué)生的證據(jù)與假說，一種推理才干，一種演繹思想才干，而到了初中的，那么更偏重于空間思想才干、邏輯思想才干的培育。我們需求了解不同年段的學(xué)生，他們前概念的不同，他們思索問題的方向性不同，給我們的課的定位也不同。在小學(xué)科學(xué)教育階段，我們不僅要順著小學(xué)生的思想，而且要引導(dǎo)著學(xué)生的思想，有效訓(xùn)練學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生思想的開展，從而為初中科學(xué)的思想培育做鋪墊。1、“過程與結(jié)果并重，培育學(xué)生的演繹思想才干在上課時(shí)，我們很喜歡學(xué)生正確的答案，往往忽視了實(shí)驗(yàn)景象跟實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)動(dòng)。使學(xué)生的思想缺乏完好過程。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答“紙容易吸水，木頭也容易吸水，塑料和金屬不容易吸水，我感到很稱心了。但后來想，過程和

12、結(jié)果是并重的，怎樣能忽視景象呢？我們得讓學(xué)生有整體的思想過程，所以，先問學(xué)生：“他們小組看到了什么景象？學(xué)生將景象完好表達(dá)后，教師再問：“這樣的景象闡明了什么？學(xué)生就將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果有效聯(lián)絡(luò)起來。教師逐漸的培育，學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)里，會(huì)更加關(guān)注景象與本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的思想過程就完好了。2、從“表象表象符號(hào)籠統(tǒng)符號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生的籠統(tǒng)思想才干這是喻伯軍教師正在思索的一個(gè)問題。學(xué)生，特別是三、四年級(jí)學(xué)生，從表象認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)，需求過渡，過渡義務(wù)就落在表象符號(hào)上，我們?cè)谝恍┱n堂里，有效運(yùn)用表象符號(hào)，能協(xié)助 學(xué)生深化思索。在一課中，當(dāng)水滴在資料上面后，我們這樣建： ？ 學(xué)生就能順著表象符號(hào)的開展，思想就深化

13、了。其實(shí)，學(xué)生歸納造紙：也就是打散纖維再重組纖維的過程。3、給予情境，觸發(fā)學(xué)生的對(duì)比思想才干 給學(xué)生觀看古代造紙的視頻短片，固然能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代造紙的方法與過程，而且培育了愛國主義的情感價(jià)值觀。但假設(shè)后面再放一個(gè)現(xiàn)代造紙的視頻短片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人力-機(jī)械過渡，不僅為六年級(jí)的機(jī)械單元埋下伏筆，而且學(xué)生欣賞到了現(xiàn)代化開展的氣味。在思索現(xiàn)代造紙術(shù)跟古代造紙術(shù)時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)制造方法是差不多的，是纖維的打散與重組過程。假設(shè)讓我再深化發(fā)掘，我甚至?xí)ㄖ獙W(xué)生，我們國家最先進(jìn)的造紙機(jī)械是進(jìn)口的，為什么呢？學(xué)生會(huì)深化思索：擁有四大發(fā)明的中國，如今科學(xué)技術(shù)造紙技術(shù)嚴(yán)重落后，需求我們努力學(xué)習(xí)，去振興國家。這樣的

14、情感態(tài)度熏陶，難道不需求么？4、詰問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的逆向思想才干 一課中，學(xué)生很容易誤識(shí)“容易吸水的資料好，不容易吸水的資料不好。前幾節(jié)課也一樣，“硬度高的資料好，硬度低的資料不好，教師提問：“容易吸水的紙比不容易吸水的紙好嗎？，學(xué)生回答：“是的。教師舉起紙盤或紙杯“那它們是用哪種紙做的？學(xué)生思想頓時(shí)觸墻，他們就思索：哎，還是不容易吸水的紙好！很多人就改動(dòng)過來，“教師，是不容易吸水的紙好。教師在出示餐巾紙，“那它是用不容易吸水的紙做的嗎？學(xué)生又楞住，這時(shí)，聰明的學(xué)生才提出：一樣好，各有各的用途。教師繼續(xù)詰問：“容易吸水的資料好呢？還是不容易吸水的資料好？學(xué)生就馬上從“紙遷移到了“資料。其實(shí)深化

15、討論的“它們是資料，不僅僅是紙，而且“它們吸水嗎更深化的了解就是：我們利用和改造資料的吸水性，用于消費(fèi)生活。這就是課標(biāo)“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的表達(dá)。我們?cè)谫Y料單元每節(jié)課終了時(shí)，都問一問學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了資料的？幾節(jié)課下來，學(xué)生就會(huì)歸納了。讓他們明白：我們是在逐漸的認(rèn)識(shí)資料的一些屬性。在第七課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些屬性都是物理性質(zhì)。構(gòu)成一種整體性單元構(gòu)造，假設(shè)我們放遠(yuǎn)目光，到四年級(jí)的物質(zhì)單元，到六年級(jí)的物量變化單元，學(xué)生就會(huì)梳理出教材的線，相對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)時(shí)候不就是前概念么。相對(duì)于初中的學(xué)生，我們小學(xué)階段的科學(xué)概念不就是前概念么。三、情感態(tài)度的適切與延續(xù)一翻開初中科學(xué)的教材，第一頁就讓我們見到伽利

16、略，他是實(shí)驗(yàn)方法的奠基人，他發(fā)明記錄時(shí)間的鐘表。初中科學(xué)第一冊(cè)54頁，同許們又見到了羅伯特胡克，一種親切感，原來中小學(xué)科學(xué)教材中的科學(xué)家也是前后聯(lián)絡(luò)的。什么是情感態(tài)度的切適性，就是在學(xué)生合理的階段給予合理的熏陶和培育。察看小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表：年級(jí)科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙術(shù)等三下伽利略、華倫海特、阿爾伯特鳳仙花、人的生長發(fā)育、磁懸浮列車、體溫計(jì)等四上達(dá)芬奇海面溢油、天氣預(yù)告等四下孫思邈、麥克勒姆、戴維斯、富蘭克林克隆技術(shù)、人工種子、多利羊、避雷針等五上普利斯特列、牛頓、赫歇爾、約翰。里特爾、張衡、牛頓自然維護(hù)區(qū)等五下傅科、哥白尼、托勒密、曹沖、阿基米德日心說

17、、地心說、日晷、曹沖稱象等六上阿基米德、奧斯特、達(dá)爾文、安培江陰大橋、趙州橋、生物多樣性協(xié)議等六下諾貝爾，袁隆平、列文虎克、羅伯特胡克、伽利略、愛因斯坦火藥、京都議定書、南極臭氧、天文望遠(yuǎn)鏡、宇宙飛船和航天飛機(jī)等小學(xué)的科學(xué)人物，跟初中科學(xué)引見的科學(xué)人物，有很親密的前后聯(lián)絡(luò)。當(dāng)初中科學(xué)教師講起科學(xué)家故事的時(shí)候，我們的學(xué)生，可以笑著通知他們，我們小學(xué)就有了解了，初中教師會(huì)不會(huì)很詫異。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的培育很重要，我們要給他們很多的情感熏陶，豎立小學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，這為初中科學(xué)教育做好延續(xù)，讓他們覺得到他們的缺乏。四、實(shí)驗(yàn)儀器的適用與規(guī)范 小學(xué)階段有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)儀器都

18、是很規(guī)范的，我們來看教材，書本中安排的實(shí)驗(yàn)資料都很規(guī)范，如下表：年級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器三上察看皿、豢養(yǎng)槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽、燒杯、玻璃片、量筒、天平、注射器三下燒杯，溫度計(jì)，蒸發(fā)皿，磁鐵，指南針?biāo)纳蠠?、玻璃棒、鐵架臺(tái)、過濾器、過濾紙、高錳酸鉀、酒精、注射器、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿、放大鏡、音叉、溫度計(jì)、包括氣溫計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、集氣瓶，水槽、肺活量器、秒表、雨量筒、鏡子四下簡單電路實(shí)驗(yàn)盒，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)五上察看皿、放大鏡、燒杯、玻璃棒、秒表、鉤碼、彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵架臺(tái)，量筒，擺，酒精燈，燒杯，玻璃棒，試管，燒瓶，玻璃管，橡皮塞，三角瓶，天平，比重計(jì)，彈簧秤，浮力實(shí)驗(yàn)

19、盒六上鐵架臺(tái)，各類實(shí)驗(yàn)盒，動(dòng)物標(biāo)本類六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿，瓢匙，顯微鏡，玻璃片，滴管，放大鏡合理把握實(shí)驗(yàn)儀器的適用性，有些時(shí)候是適用的，但有時(shí)候我們用塑料杯、筷子替代了玻璃棒和燒杯，雖然，學(xué)生好操作了，玻璃不會(huì)碎了，但我們科學(xué)追求的是一種嚴(yán)謹(jǐn)，塑料杯和筷子，會(huì)給學(xué)生呵斥了多大的遺憾？難道燒杯要破就不用了么？小學(xué)科學(xué)教師思索銜接中學(xué)科學(xué)教育，就必需遵照課程安排，該給學(xué)生學(xué)什么就學(xué)什么，酒精燈、察看皿，該拿出來的就拿出來，這就是一種對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。初中科學(xué)教師為什么以為小學(xué)科學(xué)只是繁華的，也就是以為我們實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性不夠。我們必需正確教給學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器，用這些儀器開展科學(xué)探求。如：加

20、熱。用試管加熱時(shí)，試管夾應(yīng)夾在離試管口三分之一處注：試管夾是由底部向上套夾住試管口，藥品或液體裝入試管的三分之一處最多不超越三分之一，假設(shè)過多，溶液沸騰時(shí)容易噴出。試管口對(duì)著沒有人的地方以免藥物加熱噴出傷人，先用酒精燈的外焰讓試管均勻受熱，然后在試管底部加熱。如用燒杯或燒瓶加熱，就用三腳架墊上石棉網(wǎng)加熱。蒸發(fā)皿加熱墊上三角泥，蒸發(fā)皿的取用應(yīng)該用干鍋鉗加熱后的蒸發(fā)皿千萬不要放在有水的地方，否那么會(huì)炸裂。 如：用溫度計(jì)丈量液體的溫度。溫度計(jì)的液泡只能浸在液體里,不要碰到杯壁和杯底，不然丈量會(huì)有誤。測(cè)水溫的時(shí)間要長一些，大約在23分鐘為宜，直到液柱靜止不動(dòng)時(shí)才干讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)不要把溫度計(jì)拿出水面，否那

21、么溫度會(huì)發(fā)生改動(dòng)，導(dǎo)致丈量不準(zhǔn)確。視野要和溫度計(jì)的液柱頂端堅(jiān)持程度。有時(shí)會(huì)發(fā)生液柱靜止不動(dòng)的景象，那是由于待測(cè)物體的溫度與溫度計(jì)原有溫度一樣的緣故。如：酒精燈的運(yùn)用酒精燈內(nèi)的酒精不要超越酒精燈容積的三分之二，用火柴自下而上點(diǎn)燃，加熱時(shí)，用酒精燈的外焰加熱。熄滅酒精燈時(shí)，一只手握住燈身，另一只手捏住燈帽，用燈帽蓋兩次。動(dòng)作從容鎮(zhèn)定，千萬不要扔燈帽。如：滴管的運(yùn)用運(yùn)用滴管時(shí)，根據(jù)取液體的多少，用手捏出膠頭中的空氣，漸漸松手，液體進(jìn)入玻璃管中后，千萬不能讓膠頭朝下，否那么液體容易腐蝕膠頭。玻璃管口不能接觸待測(cè)物體，否那么影響以后的檢測(cè)結(jié)果。五、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確小學(xué)科學(xué)教師，在培育學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣

22、時(shí)，特別要注重：假設(shè)、猜測(cè)、理由、證據(jù)、假說、實(shí)證等過程，給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探求習(xí)慣。還有兩次實(shí)驗(yàn)法等，我們?cè)谛W(xué)階段就樹立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的調(diào)查習(xí)慣、正確的探求程序，對(duì)于初中的科學(xué)教育開展是很有益處的。小學(xué)科學(xué)教育很多時(shí)候是運(yùn)用、實(shí)際體驗(yàn)一些科學(xué)事件，而初中階段很多時(shí)候是解釋、分析這些科學(xué)事件。如秒表和天平的認(rèn)知與內(nèi)在分析，在學(xué)生一踏入初中校園，翻開第七冊(cè)教材，就感遭到了。結(jié)論：當(dāng)我們思索小學(xué)科學(xué)體系的時(shí)候，當(dāng)我們思索初中科學(xué)體系時(shí)候，我們無法分割它們的聯(lián)絡(luò)，我們唯有做好這種銜接，親密化這種銜接，初中科學(xué)教師到小學(xué)聽聽課，小學(xué)科學(xué)教師到初中聽聽課，這對(duì)我們看學(xué)生的全程開展，是很有益處的

23、。我們從小學(xué)科學(xué)出發(fā)，試著全面分析我們的教學(xué)戰(zhàn)略，試著和初中的科學(xué)教育接軌，這樣，讓我們小學(xué)的科學(xué)教育更規(guī)范，更有條理。思索：小學(xué)必需向后看，必需看到我們的知識(shí)、才干、情感培育，對(duì)初中科學(xué)教育很有協(xié)助 ，初中科學(xué)教育也必需反哺，初中科學(xué)偏重科學(xué)知識(shí)的教育，將我們小學(xué)階段養(yǎng)成的良好技藝、良好情感態(tài)度價(jià)值觀相丟棄，這是初中科學(xué)教育必需反思的。初中、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接，應(yīng)該是相互之間的彌補(bǔ)和交融，是為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的開展而作的無縫對(duì)接。我們可以這么說：沒有小學(xué)科學(xué)的堅(jiān)實(shí)鋪墊，就沒有初中科學(xué)教育的騰飛。附：初中科學(xué)學(xué)科目錄第七冊(cè)第一章科學(xué)入門第1節(jié)科學(xué)并不奧秘第四章物質(zhì)的特性第一節(jié)熔化與凝固第2節(jié)察看

24、和實(shí)驗(yàn)第二節(jié)汽化與液化第3節(jié)長度和體積的丈量第三節(jié)升華與凝華第4節(jié)溫度的丈量第四節(jié)物質(zhì)的構(gòu)成第5節(jié)質(zhì)量的丈量第五節(jié)物質(zhì)的溶解性第6節(jié)時(shí)間的丈量第六節(jié)物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)第7節(jié)科學(xué)探求研討性學(xué)習(xí)課題校園植物第二章察看生物第1節(jié)生物與非生物動(dòng)物種類與分布第2節(jié)常見的動(dòng)物哪些生物與我們生活親密相關(guān)第3節(jié)常見的植物大米防霉防蟲方法第4節(jié)細(xì)胞觀測(cè)當(dāng)?shù)氐男强盏?節(jié)顯微鏡下的各種生物霜凍的預(yù)防第6節(jié)生物體的構(gòu)造層次水分蒸發(fā)的速度第7節(jié)生物順應(yīng)性和多樣性第三章地球與宇宙第1節(jié)我們居住的地球第2節(jié)地球儀和地圖第3節(jié)太陽和月球第4節(jié)觀測(cè)太空第5節(jié)月相第6節(jié)日食和月食第7節(jié)探求宇宙第八冊(cè)第一章對(duì)環(huán)境的覺得第1節(jié)覺得世

25、界第三章代代相傳的生命第1節(jié)動(dòng)物的生命周期第2節(jié)聲音的發(fā)生和傳播第2節(jié)新生命的誕生第3節(jié)耳和聽覺第3節(jié)走向成熟第4節(jié)光和顏色第4節(jié)動(dòng)物新老個(gè)體的更替第5節(jié)光的反射和直射(1)第5節(jié)植物的終身第5節(jié)光的反射和折射(平面鏡)第6節(jié)植物生殖方式的多樣性第6節(jié)眼和視覺第7節(jié)信息的獲取和利用第四章不斷運(yùn)動(dòng)的地球第1節(jié)地球的自轉(zhuǎn)第二章運(yùn)動(dòng)和力第1節(jié)運(yùn)動(dòng)和能的方式第2節(jié)北京時(shí)間和北京的時(shí)間第2節(jié)機(jī)械和運(yùn)動(dòng)第3節(jié)第3節(jié)力的存在第4節(jié)日歷上的科學(xué)第4節(jié)力的圖示第5節(jié)地殼變動(dòng)和火山地震第5節(jié)物體為什么會(huì)下落第6節(jié)地球外表的七巧板第6節(jié)摩擦的利與弊第7節(jié)地形和表示地形的地圖第7節(jié)牛頓第一定律第8節(jié)二力平衡的條件第九

26、冊(cè)第一章生活中的水第1節(jié)水在哪里第三章生命活動(dòng)的調(diào)理第1節(jié)環(huán)境對(duì)生物行為的調(diào)理第2節(jié)水的組成第2節(jié)神奇的激素第3節(jié)水的密度第3節(jié)神經(jīng)調(diào)理第4節(jié)水的壓強(qiáng)第4節(jié)動(dòng)物的行為第5節(jié)水的浮力第5節(jié)體溫的控制第6節(jié)物質(zhì)在水中的分散情況第7節(jié)物質(zhì)在水中的溶解第四章電路探秘第1節(jié)電路圖第8節(jié)物質(zhì)在水中的結(jié)晶第2節(jié)電流的丈量第9節(jié)水的利用和維護(hù)第3節(jié)物質(zhì)的導(dǎo)電性第二章地球的“外衣大氣第1節(jié)大氣層第4節(jié)影響倒替電阻大小的要素第2節(jié)天氣和氣溫第5節(jié)變阻器第3節(jié)大氣的壓強(qiáng)第6節(jié)電壓的丈量第4節(jié)大氣與人類生活第7節(jié)電流、電壓和電阻的關(guān)系第5節(jié)風(fēng)第8節(jié)電路的銜接第6節(jié)為什么會(huì)降水研討性學(xué)習(xí)課題第1節(jié)不用密度計(jì)怎樣丈量液體的密度第7節(jié)明天的天氣怎樣樣第2節(jié)水對(duì)生命體及經(jīng)濟(jì)開展的影響第8節(jié)氣候和影響氣候的要素第3節(jié)動(dòng)物行為的行成第9節(jié)中國東部的季風(fēng)和西部的干旱氣候第4節(jié)本地空氣污染的主要來源及對(duì)策第5節(jié)太陽黑子活動(dòng)與本地降水的關(guān)系第6節(jié)調(diào)查在自然界或生命活動(dòng)中的電景象第十冊(cè)第一章粒子的模