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1、Word文檔 初中物理 互成角度的二力的合成 教案 我最得意的一堂復習課 杠桿復習課 復習是中學物理教學中的一個重要組織內(nèi)容,通過復習課,啟發(fā)同學對有關(guān)物理知 識進行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復習課中,假如老師多次簡 單重復、講解,那肯定會使同學興致索然。所以,即使是復習課也要有新的學問,新的 方法,新的題目給同學,以滿意同學的求知欲望,在課堂有限的45分鐘內(nèi),如何有效地 時行這項工作,我上的杠桿復習課例受到我校老師們的好評,使我感到得意,現(xiàn)與 老師們共同探討。 一、立足基礎(chǔ),深挖內(nèi)涵 杠桿是學校物理教學中的一個重點內(nèi)容之一,而力臂是難點。我先立足基礎(chǔ)學問, 一開頭上課就引
2、導同學一起回憶復習杠桿的定義,在同學不夠準確回答后,提示:棒是 怎樣的棒,力要如何作用,圍著轉(zhuǎn)動的固定點如何找?啟發(fā)同學回憶出杠桿的正確定 義。接著讓同學回想杠桿的五個名稱,杠桿的平衡條件,杠桿的分類。并用例一圖的實 驗讓同學通過觀看彈簧秤讀數(shù)畫力臂,進一步理解力臂的定義(1)力臂是支點到力的 作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。(2)依據(jù)杠桿的平衡條件,要使作用于 杠桿上的動力最小,相應(yīng)的動力臂應(yīng)是最大。 二、層層深化、拓寬引伸 我在同學把握了杠桿的概念、規(guī)律后,不失時機地把杠桿進行變形、拓寬,引伸出 一些變形杠桿,是這堂復習課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二(一個半徑為r,重為G 的勻稱
3、圓輪,現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力,使輪能滾上臺階,則拉力應(yīng)作用在那一點上? 沿那一個方向才能用最少力?試在圖中畫出這個力,設(shè)輪子不會打滑)。畫輪能滾上臺 階的最小力的圖示,例三(曲棒的杠桿如圖,為杠桿的支點,杠桿重力不計,在端掛一 個重物,要求在BC加上最小的動力,使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和 它的力臂。)作出動力最小值的圖示。引導同學通過確定支點,確定動力作用點,確定 動力作用的方向而求得。這是對杠桿學問的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下,同學通過 自己的思索、討論和類比遷移,綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特別到一般的 討論方法,既是使同學回憶、理解杠桿的學問,又使同學懂得了特別
4、到一般的科學方法。 三、敏捷多變、設(shè)置高潮 我還細心為這堂課細心設(shè)計了一系列敏捷多變的問題,同學爭論問題的高潮迭起。 高潮之一是消失在爭論題中例四圖甲分別用F1、F2、F3三個力拉定滑輪這三個力的大 小關(guān)系。我通過與同學一起用定支點、畫力臂的方法解得F1=F2=F3后,我又出示乙圖 題,個別人由于拋開科學的概念和方法,按甲圖的定勢思維分析,即得F=F2=F3的錯誤 推斷。而大部分同學則按我教給的:定支點、畫力臂的科學方法得出F1F2F3的正 確結(jié)論,我再一次提示同學們要養(yǎng)成科學的分析方法。 高潮之二發(fā)生在爭論杠桿轉(zhuǎn)動的問題上。同學們通過爭論把握了力和力臂的有關(guān)拓 寬學問后,又引導同學爭論有關(guān)杠
5、桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿A、B兩端分 別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡,問懸掛點同時向支點O移近相同的距 離杠桿如何轉(zhuǎn)動?這又把同學問住了,明顯、使用原來的定支點,畫力臂的推導方法是 行不通的,由此引出同學產(chǎn)生查找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和愛好。當個 別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后,我啟發(fā):杠桿兩邊的FL的乘積削減, 削減量大的那一端會怎么樣?削減量小的那一端會怎么樣?由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第 二個高潮。同學能很快就從:FL的乘積削減,削減量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下 降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當同學正愛好盎然時,我再次變換條件提出問題:(1)懸 掛點同時移遠相同的距離,杠桿如何轉(zhuǎn)動?(2)懸掛點不變時,銅塊和鐵塊同時削減 相同的物重,杠桿如何轉(zhuǎn)動?(3)懸掛點不變時,在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿 如何轉(zhuǎn)動?(4)懸掛點不變,把兩金屬塊浸沒在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如 何轉(zhuǎn)動?(5)當杠桿兩端A、B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡,把兩鐵塊同時浸沒在水中 (不與容器接觸)杠桿如何轉(zhuǎn)動? 這堂課由于啟發(fā)得當,合適的的深度和難度,綜合性問題分散成一些便于同學分析 的小題,使同學既復習鞏固了舊學問,又學到了新方法及新題目
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