班主任素質(zhì)大賽情景答辯試題

1、 題目一1、上室外課時(shí)，學(xué)生不聽科任老師的話，不好好排隊(duì)行走，吵鬧，不遵守紀(jì)律，你在旁邊看見了，會(huì)怎么處理？答：從該情境中反映出來的問題是學(xué)生排隊(duì)散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，面對(duì)科 任老師的教育缺乏受教的態(tài)度。雖然這是學(xué)生在科任老師課上的表現(xiàn)，但反映出來的問題卻是班級(jí)日常管理和教育的問題，作為班主任看見這一幕首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到是自己教育工作的不到位。如何處理，我覺得既然科任老師在場(chǎng)，就應(yīng)由科任老師自己去解決問題，如果班主任當(dāng)著科任老師的面強(qiáng)行介入教育，管理的效果越好，班級(jí)的表現(xiàn)與之前對(duì)比越強(qiáng)烈，只會(huì)讓科任老師在學(xué)生心目中的威信降得越低。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的一片混亂，作為班主任老師也不可能袖手旁觀。我們可以間接地

2、介入管理和教育。比如，首先我會(huì)和全班同學(xué)打招呼，讓大家知曉我在關(guān)注大家的表現(xiàn)；然后我會(huì)以開玩笑的方式指出幾個(gè)特別鬧的孩子存在的問題：“小華、小軍，玩得挺嗨呀！什么事這么高興，等會(huì)到我辦公室跟我說說，讓我也高興高興?！本o接著，我會(huì)表?yè)P(yáng)幾位走隊(duì)走得好的同學(xué)，給全班同學(xué)以暗示，應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。我預(yù)想，這個(gè)時(shí)候，班級(jí)的紀(jì)律應(yīng)該會(huì)好一些。事后對(duì)學(xué)生的思想教育工作，我想才是處理這件事的重點(diǎn)。我們可以利用晨會(huì)或班會(huì)課時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)“沒有規(guī)矩不成方圓”這一生活哲理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白身處一個(gè)集體之中，只有大家都遵守規(guī)則，秩序才會(huì)井然，相處才會(huì)和諧，環(huán)境才會(huì)安寧，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才會(huì)充實(shí)而快樂。在學(xué)生對(duì)規(guī)矩有了充分的

3、認(rèn)識(shí)之后，我們可巧妙地把話題引向?qū)ι厦孢@件事情的探討，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)的這一現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶āＮ蚁氪蟛糠謱W(xué)生一定能認(rèn)識(shí)到自己和班級(jí)在遵守規(guī)矩方面還存在不足。怎么辦？遇到問題，我們一味地批評(píng)或者口頭的自我檢討是沒用的，我們要想辦法解決問題。不需要老師教條式地規(guī)定，還是要讓學(xué)生討論，各抒己見，想出最好的自我管理的辦法。老師收集到各組的最佳方案，最后由全班同學(xué)投票商議選出最合理的方案，以班級(jí)最莊重的儀式把它納入班規(guī)并宣布開始實(shí)施。社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)需要法制，而班級(jí)的和諧團(tuán)結(jié)我想最需要的是通過民主產(chǎn)生的班規(guī)。所以我每新接一個(gè)班，第一件事情就是培養(yǎng)學(xué)生的班規(guī)意識(shí)，民主產(chǎn)生符合班級(jí)個(gè)性特點(diǎn)的班規(guī)，讓每一位同

4、學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)規(guī)矩一旦進(jìn)入班規(guī)，就如憲法一般，必須遵守。班級(jí)管理“法治”取代“人治”，才能真正促進(jìn)孩子的自我教育，達(dá)到無為而治。此外，關(guān)于孩子的頑皮是我想到了蘇聯(lián)著名教育學(xué)家阿莫納什維納的觀點(diǎn)：沒有了兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)。”“兒童紀(jì)律的主要之點(diǎn)在于不是去壓制頑皮，而是去改造它。不能要求兒童去做我們教育學(xué)不能開導(dǎo)他們的事?！?、兩個(gè)同學(xué)在課間因?yàn)橐患∈麓蛄似饋?。你問其原因，他們都異口同聲地指?zé)對(duì)方。這時(shí)你應(yīng)該怎么處理？答：該情境反映出的問題是學(xué)生在發(fā)生矛盾的時(shí)候沒有控制好自己的情緒。在與他人相處時(shí)，面對(duì)分歧甚至沖突我們應(yīng)該尋求積極的、合理的解決問題的方法，而這與

5、人交往的技能學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)和掌握。并且，面對(duì)問題，他們最后只是一味地抓住對(duì)方的不是，缺少自我的反省。如何處理，我認(rèn)為以上分析的這些生活、交際的技能靠老師高姿態(tài)的說教，息事寧人，一般只能暫時(shí)化解問題，達(dá)到教師管理的目的，但卻促進(jìn)不了孩子的成長(zhǎng)。既然是因?yàn)橐患∈卖[起來的，我想就應(yīng)該是孩子情緒的問題。情緒一過，憋在肚子里的氣一排出來，又像什么事都沒發(fā)生過一樣，玩在一起了。我們會(huì)經(jīng)?？吹桨嗉?jí)里這樣的一幕，其實(shí)，這就是孩子成熟的方式。所以，在孩子的氣頭上，非要去讓孩子理性地認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}，寬容他人的過失，我想就算是成年人都很難做到。如果孩子做到了，大多也是迫于老師威嚴(yán)的壓力，表面上認(rèn)個(gè)錯(cuò)，好逃脫老師的

6、說教而已。這樣的教育做的是無用功。所以，問題的真正解決還得讓學(xué)生自己去想辦法。在孩子嘗試把問題解決了之后，老師可以輔之點(diǎn)撥，讓自己的教育真正落到實(shí)處。如何讓孩子自己解決問題，先得讓孩子冷靜自己的情緒。我可以先讓兩個(gè)孩子去上課，或干自己的事，要求是不能互相接觸，以免再發(fā)生沖突。我還可以在班里聘請(qǐng)幾位同學(xué)作為“班級(jí)和睦小組成員”，負(fù)責(zé)管理，督促他們冷靜情緒不能再生事端。等一兩節(jié)課過后，兩個(gè)人的情緒穩(wěn)定了，我再叫他們過來，解決這件事。他們一過來，我首先向他們宣讀班規(guī)中的條文：“同學(xué)之間和睦相處，遇到問題應(yīng)該用智慧解決?！毕蛩麄儚?qiáng)調(diào)，身處班集體遵守班規(guī)必要，沒有任何理由可講。然后，我給他們下達(dá)任務(wù)，在

7、兩天之內(nèi)，你們倆要妥善地解決好上面的問題，并商量好避免此類事情再發(fā)生的辦法，解決之后向老師匯報(bào)。一般情況下，孩子只要情緒穩(wěn)定，看待此類小爭(zhēng)端的問題都還是能比較理性的。相信不到一天，倆人就會(huì)化干戈為玉帛了。往往問題處理到這里，有些老師會(huì)不了了之了，其實(shí)，最重要的還在后頭。一定要重視孩子的匯報(bào)。利用孩子的匯報(bào)，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到與人相處之道。如：寬容他人就是善待自己；遇到事情先想一想自己的問題會(huì)讓事情大事化了；即使錯(cuò)都在對(duì)方，也應(yīng)有主動(dòng)求和的大度等等。我想，這個(gè)時(shí)候，老師再跟孩子談這些生活之道、交際之法，一定會(huì)換來學(xué)生的會(huì)心一笑。當(dāng)然，以上只是根據(jù)情境想當(dāng)然的理解。也許現(xiàn)實(shí)情況又是會(huì)復(fù)雜得多

8、，比如，打架的孩子中有經(jīng)常為了一點(diǎn)小事與人打架的孩子，有死不認(rèn)理、固執(zhí)的孩子。我們要聯(lián)系這個(gè)孩子平常的表現(xiàn)加以綜合的分析，看是孩子的情緒問題還是性格問題，或者是心理問題。有些問題中隱含著這個(gè)孩子成長(zhǎng)的大問題，我們應(yīng)該追溯孩子的成長(zhǎng)史，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，搞清問題的原因，進(jìn)行心理干預(yù)。當(dāng)然這說得嚴(yán)重了，不過現(xiàn)實(shí)教育中也不是沒有。處理學(xué)生問題，真正做到以學(xué)生為本，以解決問題促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，方才能真正解決問題。3、宿舍最近老是發(fā)生牛奶、水果被偷的事件，根據(jù)種種跡象顯示有可能是小華做的，但沒有實(shí)際的證據(jù)，面對(duì)小利的死不承認(rèn)，你該當(dāng)如何處理？答：該情境中出現(xiàn)的偷竊事件，班主任老師必須要重視。不管作案

9、者是有意的，還是無意的，都關(guān)乎一個(gè)人的道德品質(zhì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，所以這一事件也是一個(gè)教育學(xué)生正確的道德價(jià)值觀的契機(jī)。至于情境中還提到的種種跡象顯示有可能是小華做的，但沒有證據(jù)，小華死不承認(rèn)。我想這里本身就存在教育的問題。小華死不承認(rèn)，可見此時(shí)教師已經(jīng)針對(duì)此事件做出了肯定的判斷是小華干的，但這種判斷的依據(jù)只是種種跡象，并沒有證據(jù)，且自己都說了只是有可能，那么這樣的判斷不免有點(diǎn)武斷。現(xiàn)在連刑事判決都提倡“寧肯錯(cuò)放，不能錯(cuò)判”了，面對(duì)兒童教育事件，我們尤其應(yīng)該謹(jǐn)慎，不要過于自信地相信自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺，更不能盲目地給孩子貼標(biāo)簽。我的教育實(shí)踐經(jīng)常提醒我，發(fā)生在孩子身上的很多問題往往會(huì)比我們看到的和理解的

10、，要么更簡(jiǎn)單，要么更復(fù)雜。如何處理，我覺得班主任首先要做的是針對(duì)這一事件，在班里舉行一次“自己的東西保管好，別人的東西我不要”的主題討論會(huì)，間接幫助孩子樹立“拒偷竊、保安全、做真人”的價(jià)值觀念。這樣做的目的，一是讓那些經(jīng)常丟東西的孩子學(xué)會(huì)保管自己的物品，以防無意中丟失東西，或給他人制造偷拿的機(jī)會(huì)，這在孩子當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生；其二，給確實(shí)偷竊他人物品的孩子以教育，讓他認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤和嚴(yán)重性，并感受到集體的期待：改正錯(cuò)誤，下次不再觸犯，仍然是好孩子。如果自己沒有公開承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，那就讓它成為自己成長(zhǎng)的一個(gè)秘密，讓這個(gè)秘密激勵(lì)自己做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人、遵紀(jì)守法的人；第三點(diǎn)，通過這樣的一次討論，相信孩子們

11、在以后的生活中會(huì)格外謹(jǐn)慎一點(diǎn)，老師一定要密切關(guān)注后續(xù)事情的發(fā)展。如果教育沒有達(dá)到預(yù)期的目的，該同學(xué)再次犯案的時(shí)候，要盡量找到確鑿的證據(jù)，在針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況實(shí)施教育。針對(duì)情境里提到的小華，我想，如果老師確實(shí)很肯定就是他，那么面對(duì)他的撒謊，老師與其花時(shí)間苦口婆心地教育其承認(rèn)錯(cuò)誤，不如去研究這個(gè)孩子可能出現(xiàn)這一行為背后的原因。阿德勒在兒童的人格教育一書中談到：“從消極的意義上說，學(xué)校只是早期家庭教育弊端暴露的場(chǎng)所而已?！彼?，作為一個(gè)觀察敏銳的稱職的教師會(huì)通過這一事件以及平時(shí)孩子的一貫表現(xiàn)觀察出孩子成長(zhǎng)背后的一些問題，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)史和成長(zhǎng)的家庭背景。如有必要，得和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通

12、。“教育孩子先得從教育家長(zhǎng)開始?！睂?duì)孩子的成長(zhǎng)有了一定的了解之后，在接下來的一段時(shí)間應(yīng)該留心觀察孩子，揣摩孩子有可能偷竊他們物品的心理過程：是因?yàn)閯e人有我沒有，我想要，還是因?yàn)閯e人的東西好，我嫉妒；是因?yàn)楣陋?dú)，沒有朋友，缺乏安全感，以偷拿東西以示自己的存在感，還是僅僅因?yàn)樽祓掤?qū)使只有真正了解清楚孩子存在的心理問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行開導(dǎo)、教育，孩子的心理問題解決了，此次事件的答案也就不重要了。因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)是在老師的幫助下孩子解決了自己的成長(zhǎng)問題，通過這一事件成熟起來，以后再也不會(huì)偷拿他人的東西了。而，如果老師只是曉之以理、動(dòng)之以情，通過信任，讓孩子說出了真話，再以寬容了之，其孩子成長(zhǎng)的本質(zhì)性的問題

13、并沒有解決。那么，在孩子以后的成長(zhǎng)過程中，還有可能再犯此類或如此類的問題。4、小剛看不起生活老師，不聽生活老師教育，常常頂撞，甚至粗言罵老師。你該怎樣教育這樣的孩子？答：該情境主要反映的問題是孩子對(duì)生活老師不尊敬。按照情境的說法，孩子不尊敬生活老師的原因應(yīng)該是看不起生活老師。這就要結(jié)合孩子平時(shí)的表現(xiàn)來判斷，如果他對(duì)其他老師都很尊敬，而唯獨(dú)在生活老師面前有這樣的表現(xiàn)，那么就可以得出前面的結(jié)論；如果他在其他老師面前也是如此，這就是孩子的文明禮貌或者說德行方面的教育欠缺。在這里，我只就情境反映出來的問題談?wù)勛约旱南敕?，面?duì)這么小的孩子就帶著有色眼鏡看人，不尊重生活老師，我們?cè)撊绾谓逃?？我想接下來的?/p>

14、育工作主要是溝通，只有溝通才會(huì)使人與人之間的距離拉近，溝通從心開始。我先找小剛，以聊天的方式了解他對(duì)生活老師的看法，弄明白他看起不生活老師的原因是什么。是生活老師的工作方法他不適應(yīng)，還是生活老師的某些行為他不接受，也有可能是他過早的受成人的影響，以勢(shì)力的眼光來看待生活老師這個(gè)職業(yè)。只有理解了孩子產(chǎn)生這種看法的真實(shí)心理，接下來的教育工作才好對(duì)癥下藥。在我和小剛進(jìn)行了良好的溝通的基礎(chǔ)上，我將根據(jù)獲得的信息，找生活老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤?。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，孩子在文明禮貌上的一些過激的行為，是因?yàn)槔蠋煹慕逃袨椴划?dāng)而引起的。不當(dāng)?shù)慕逃袨?，引發(fā)孩子過激的反映，再給孩子扣上一個(gè)頑劣的帽子，這個(gè)孩子的行為只會(huì)越發(fā)

15、讓老師覺得不可理喻。與生活老師進(jìn)行溝通，給生活老師出出點(diǎn)子，一起商量行之有效的方法，讓生活老師和我的教育形成合力。最后，我們還是得追根溯源，孩子對(duì)生活老師的這種態(tài)度是否受家庭教育的影響。班主任老師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過溝通，了解孩子的家庭背景。有的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)，孩子的一些言行里，有其父母價(jià)值觀念的影子。要想教育好孩子，先得教育從教育家長(zhǎng)開始。作為班主任，我們一定要給家長(zhǎng)傳達(dá)這樣一種理念：家長(zhǎng)平時(shí)在孩子面前一定要多夸學(xué)校，夸學(xué)校里的每一位老師。家長(zhǎng)要言傳身教，尊重學(xué)校的每一位工作人員。只有這樣，你的孩子才會(huì)喜歡自己的學(xué)校，尊重學(xué)校的老師，才會(huì)在老師面前有誠(chéng)懇、謙虛的受教的態(tài)度。其實(shí)這是一種

16、潛移默化的德行教育。有德行的孩子，一生遇貴人。當(dāng)然，學(xué)校、學(xué)校里的老師也不可能讓你百分百滿意，對(duì)于我們工作中的一些不足，我們是熱烈歡迎家長(zhǎng)批評(píng)指正的，但不能當(dāng)著孩子的面。尤其不能當(dāng)著孩子的面發(fā)學(xué)?；蛘吣衬忱蠋煹睦悟}。我們教過很多學(xué)生在學(xué)校目中無人，與老師或者學(xué)校制度對(duì)抗的孩子，大多都是其家長(zhǎng)的言行不當(dāng)誤導(dǎo)。要想教育好孩子，家校必須形成合力。有了以上這三方的溝通，再來教育孩子要尊敬生活老師，尊敬所有的老師，尊重所有的他人，以尊重?fù)Q來他人對(duì)自己的尊重。我想，應(yīng)該會(huì)水到渠成吧。5、孩子不會(huì)與人相處，常會(huì)不經(jīng)意間出口傷人，致使在班級(jí)中的人際關(guān)系很不好。雖經(jīng)老師教育，但收效不大?，F(xiàn)在，同學(xué)不想接近他，他

17、自己又不想走近同學(xué)，所以，總是獨(dú)來獨(dú)往。如何更好地解決？答：該情境反映的是一個(gè)孤獨(dú)的孩子，需要老師的引導(dǎo)，讓他走出孤獨(dú)，融入群體。分析該情境，他不想走近同學(xué)，其原因我想主要是同學(xué)不想接近他，他在無奈下只好化被動(dòng)為主動(dòng)。孤獨(dú)的滋味是不好受的，也許我們成人有人喜歡孤獨(dú)，像村上春樹筆下的主人公能夠把玩孤獨(dú)的，那是一種何等深沉的人生境界，其本身也帶著一種現(xiàn)實(shí)的無奈。所以，我們透過這個(gè)孩子的要強(qiáng)看到他內(nèi)心的苦楚、無奈。但造成這一狀況的原因不在別人，是他沒有掌握好與人交際的技能。如何更好地解決，首先還是應(yīng)該了解孩子行為的心理。教師可以通過聊天溝通、日常觀察、私底下在與其他同學(xué)交流，來理解這個(gè)孩子行為背后的

18、心理因素。如：是家庭原因造成的個(gè)人中心主義，還是語(yǔ)言表能力較弱，遇到表達(dá)障礙時(shí)的無意傷人；是他出口傷人造成了人際關(guān)系不好，還是因偶然的人際關(guān)系不好，使得他常惡語(yǔ)攻擊他人，來表達(dá)自己的不滿，以至于陷入了人際交往的負(fù)螺旋老師在充分理解了孩子的行為心理之后，下面的工作就是引導(dǎo)他學(xué)會(huì)與人交流，懂得與人交際。對(duì)孩子越理解，相信引導(dǎo)起來會(huì)越容易。與人交際是一項(xiàng)技能。任何技能的學(xué)習(xí)，光靠幾句口訣只是紙上談兵。技能的習(xí)得需要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。所以，對(duì)這個(gè)孩子的教育，教師不能僅僅停留在交流溝通的教育層面，還應(yīng)為他創(chuàng)造學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如：我會(huì)和他進(jìn)行一次小小的交易，他如果在一個(gè)星期之內(nèi)和班里

19、的誰(shuí)成為朋友，我會(huì)免掉他一次周末作業(yè)或者獎(jiǎng)勵(lì)他最感興趣的一個(gè)獎(jiǎng)品。至于他和班上的哪一位同學(xué)交朋友，之前要有所考量，最好選一個(gè)人緣好，會(huì)交際，又能給予他幫助的孩子。我之前也會(huì)找到那個(gè)孩子，跟他進(jìn)行溝通，讓他配合我一起來幫助他。一個(gè)星期的時(shí)間也許短了一點(diǎn)，那就兩個(gè)星期，因?yàn)榕c人相處是一個(gè)慢慢接近，相互理解，深入相惜的過程，急不得。兩個(gè)星期之后，如果孩子成功了，給予獎(jiǎng)勵(lì)，和孩子一起分享與人交往的快樂、溫暖和幸福，讓孩子通過自己的實(shí)踐暢談收獲。如果失敗了，也沒關(guān)系，在失敗中分析原因，再次嘗試。教師應(yīng)給予更大的動(dòng)力去支持，相信孩子一定會(huì)有進(jìn)步。于是，趁熱打鐵，接下來，我們可以在班級(jí)里開展一次“他為什么不

20、高興”的主題討論會(huì)，讓大家一起暢談自己與他人交際的成功經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)發(fā)言，教師借此表?yè)P(yáng)該同學(xué)的進(jìn)步，提高他在班級(jí)同學(xué)心目中的地位，鼓勵(lì)大家都和他做朋友，同時(shí)熱情地幫助他更快的成長(zhǎng)。6、李同學(xué)成績(jī)好，常常得到老師和家人的贊揚(yáng)，慢慢地就養(yǎng)成了非常自我的個(gè)性，不懂得顧及別人的感受，給同學(xué)分發(fā)東西時(shí)總是把最好、最多的留給自己，面對(duì)這樣一個(gè)所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”，你怎么辦？答：從該情境中我們可以看出李同學(xué)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而不是“所謂的優(yōu)秀學(xué)生”。我們不能因?yàn)楹⒆由砩夏骋粋€(gè)不足就否定他的優(yōu)秀。誰(shuí)身上沒有缺點(diǎn)？該情境主要反映出了李同學(xué)成長(zhǎng)過程中的問題是非常自我。面對(duì)孩子如情境中講述的表現(xiàn)，很慶幸的是老師

21、沒有用“自私”這個(gè)詞，而是用“自我”?！白晕摇敝溉说膫€(gè)性，而“自私”指的是人的品質(zhì)，面對(duì)孩子把好的東西留給自己的表現(xiàn)千萬(wàn)不要給孩子帶上“自私”的帽子。自私，其實(shí)是人的本性，誰(shuí)沒有一點(diǎn)私心呢？我認(rèn)為這種現(xiàn)象不是簡(jiǎn)單的“自私”所能解釋，也不是進(jìn)行“大公無私”的教育就能解決的，這里孩子個(gè)性和心理的因素，比較復(fù)雜。孩子比較自我的個(gè)性形成原因比較復(fù)雜。我想最主要的因素應(yīng)該是早期家庭教育的問題，家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)好孩子學(xué)會(huì)分享的品質(zhì)。也有可能，在家庭里孩子一向比較受寵，慢慢形成了以個(gè)人為中心的生活態(tài)度，加之李同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，平時(shí)在家里和學(xué)校受到的都是贊揚(yáng)，這樣更促使了他以自我為中心的性格特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)孩子已經(jīng)形成

22、了自我的個(gè)性，我認(rèn)為想改變不是那么容易。教育是有它的局限性的。其實(shí)，只要他是在合理的范圍之內(nèi)，沒有損人利己，我覺得就沒有必要興師重重的把它當(dāng)個(gè)必須攻克的教育問題。要知道，具有這樣個(gè)性的人，也未必將來沒有出息。世上沒有完美的人。當(dāng)追求完美會(huì)導(dǎo)致孩子整體狀態(tài)惡化的時(shí)候，與其費(fèi)力地和他的缺點(diǎn)搏斗，還不如以更主要的精力發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處并發(fā)揚(yáng)光大。按這樣的思維來解決問題，事情也許變得簡(jiǎn)單多了。孩子既然學(xué)習(xí)成績(jī)好，老師就繼續(xù)表?yè)P(yáng)，讓他成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。在這一過程中，老師多給他與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)小組里擔(dān)任輔導(dǎo)員的角色，慢慢學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與他人分享，在分享的過程中找到成就感和快樂感。其間，老

23、師可以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他領(lǐng)悟到：學(xué)會(huì)分享，為自己著想的同時(shí)也多為別人想一想，我們可以成長(zhǎng)得更快樂；學(xué)會(huì)分享，溫暖了他人的同時(shí)，也溫暖了自己；學(xué)會(huì)分享，我們可以擁有更多的朋友。當(dāng)孩子通過自己的實(shí)踐，領(lǐng)悟到了自我的成長(zhǎng)離不開他人和集體。我想：孩子會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)在心里裝著他人，理解他人，體諒他人的。成就他人，快樂自己，是一種人生境界。我想不但是孩子，我們所有人都要反思，努力。7、伴隨創(chuàng)建書香班級(jí)活動(dòng)的開展，同學(xué)們讀書的熱情很高。可是不久老師們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們閱讀的內(nèi)容令人擔(dān)憂，男同學(xué)愛看帶有暴力的漫畫書，女同學(xué)愛看言情小說，針對(duì)此現(xiàn)象，你該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢？答：該情境反映出的學(xué)生讀書的熱情很高，這

24、是一件非?？上驳氖虑椋嘀魅卫蠋熞欢ㄒ亲o(hù)，并利用各種激勵(lì)策略，給孩子讀書興趣加入源源不斷的動(dòng)力。而主要存在的問題是孩子閱讀的內(nèi)容令人擔(dān)憂，這是孩子閱讀取向的問題，需要教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)，作為語(yǔ)文老師,我了解過現(xiàn)在學(xué)生中間比較流行的一些漫畫書和所謂的“言情小說”。首先這些書不是“洪水猛獸”，不要想象得很可怕。相反，有些漫書其實(shí)畫得很有創(chuàng)意，有些小說里的愛情故事也真的很純真，讓人動(dòng)容。我就是喜歡看漫畫書長(zhǎng)大的，我身邊很多女同學(xué)也是喜歡看言情小說長(zhǎng)大的，我看大家成長(zhǎng)的都挺好的。所以，對(duì)于一書的價(jià)值，是仁者見仁，智者見智的。也許這些書籍，在孩子的閱讀視角下，有其獨(dú)特的價(jià)值和樂趣。所以，作為

25、班主任不要過于緊張，更不能強(qiáng)制地開展“禁書”運(yùn)動(dòng)。這樣對(duì)孩子的讀書熱情是一種打壓，相反也會(huì)激起更多同學(xué)對(duì)這類書的好奇。班級(jí)閱讀內(nèi)容興趣的取向其實(shí)就是一股時(shí)尚流行風(fēng)，幾個(gè)同學(xué)有了書源，少數(shù)同學(xué)炫耀起哄，大多數(shù)同學(xué)跟風(fēng)。要想進(jìn)行正確引導(dǎo)，班主任得想辦法引領(lǐng)這股閱讀潮流，做孩子閱讀的引路人。首先，我會(huì)利用晚讀課的時(shí)間在班級(jí)里召開一次“好書伴我成長(zhǎng)”的討論會(huì)。討論會(huì)可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次：一、我們現(xiàn)在擁有的閱讀資源中，主要有哪些書籍，大家一起給他們分一分類；二、結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的需要，尤其從學(xué)習(xí)的角度，探討閱讀哪些類型的書籍對(duì)我們成長(zhǎng)最有意義；三、如何挑選一本好書，老師和學(xué)生一起交流經(jīng)驗(yàn),并確定每周召開

26、一次“班級(jí)好書推薦發(fā)布會(huì)”，布置好任務(wù)，讓學(xué)生分頭有序準(zhǔn)備。有了上面的討論會(huì)，相信孩子們對(duì)于書籍的閱讀價(jià)值有了一定的甄別能力，接下來我會(huì)通過明暗兩種途徑把我班級(jí)閱讀的風(fēng)潮。明的是每星期利用早讀或課前的一點(diǎn)時(shí)間召開一次“好書推薦發(fā)布會(huì)”，持續(xù)不斷地引領(lǐng)班級(jí)閱讀潮流。老師也要加入到孩子的閱讀中來，不時(shí)的和孩子交流一下書里的內(nèi)容，吸引更多孩子的閱讀興趣。暗的是調(diào)查清楚班級(jí)里那些漫畫書和言情小說的來源，私底下和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做好溝通，悄悄地切斷書源。最后，我會(huì)在期末家長(zhǎng)會(huì)上，就如何幫助孩子挑選好書這一問題跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流。讓家長(zhǎng)在這方面有一定的認(rèn)識(shí)，這樣，班級(jí)閱讀的書籍在源頭上就能有一定的質(zhì)量保證。當(dāng)然

27、，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們對(duì)孩子閱讀情趣的引導(dǎo)是帶有很大的功利性的。似乎一切閱讀的目的成了提高自己的作文水平，在考試的時(shí)候多拿幾分。這是一個(gè)不可回避的問題，但也不矛盾，閱讀，不僅能讓我們學(xué)到知識(shí)，也能使我們享受到生活的樂趣；閱讀，不僅能我們獲得作文上的提高，更能我們得到身心的滋養(yǎng)和修煉。所以，我想說，對(duì)于孩子閱讀面的引導(dǎo)，多一點(diǎn)總比少一點(diǎn)好，博一點(diǎn)總比太專一用處要廣。關(guān)鍵是語(yǔ)文老師利用語(yǔ)文培養(yǎng)好學(xué)生高雅的閱讀情趣，那么，上至天文，下至地理，也就可無可不看，無可不閱，這五谷雜糧皆可集于飯桌之上，皆可收于皮囊之中，總有一得。8、小華同學(xué)是單親家庭，與母親相依為命，有一段時(shí)間她感到十分孤獨(dú)，總覺得缺

28、乏愛！不論是在家庭、學(xué)校還是同學(xué)之間都缺乏愛的溫暖。如果你是班主任，該怎樣幫助小華走出困境。答：該情境反映出來的是關(guān)于單親家庭子女的心理教育問題。單親家庭，由于家庭成員的殘缺嚴(yán)重影響了子女的心理健康，致使孩子在其社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出比正常家庭孩子更為復(fù)雜的心理異常和行為異常。如何對(duì)這些孩子進(jìn)行心理健康教育，解決他們的心理問題，幫助他們健康快樂成長(zhǎng)，是擺在我們教育面前的一道難題，它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的三方合作，形成教育的合力和一體化的心理健康教育體系，方能真正解決問題。面對(duì)本情境中的小華，作為班主任，如何盡自己的能力給予幫助。首先，針對(duì)小華的孤獨(dú)，老師應(yīng)該通過日常觀察、家校溝通和與孩子交流等方式進(jìn)

29、行了解和分析。小華的孤獨(dú)感有可能來自多方面的，如：1、因失去父親或母親而感到十分痛苦，心靈上受到傷害，情緒低落，心理失衡；2、覺得父母離異不光彩，產(chǎn)生了自卑感，性格內(nèi)向，沉默寡言，敏感多疑；3、由于身上背負(fù)著沉重的精神壓力，導(dǎo)致對(duì)任何事自暴自棄，并對(duì)自己的生活及周遭產(chǎn)生了一定的對(duì)抗情緒，難與人合作；4、因自己的家庭情況被大家知曉，在生活圈子里形成了一定的輿論，因而產(chǎn)生了壓力根據(jù)不同的情況，其實(shí)每一個(gè)孩子具體的心理因素是不同的。老師因根據(jù)自己了解到的情況進(jìn)行分析，再采取適當(dāng)?shù)膸头龃胧Ｈ纾?、老師在班級(jí)里引導(dǎo)孩子們努力為他提供一個(gè)良好的心理氛圍。一個(gè)真誠(chéng)、和諧、體諒、積極向上的集體總能化解身處其

30、中的每一個(gè)成員的孤獨(dú)感，帶給人溫暖和成長(zhǎng)的力量。老師平時(shí)對(duì)他尊重、信任、理解和適度的偏愛，也能激活孩子內(nèi)心的情感，讓他燃起學(xué)習(xí)生活的激情。2、老師開展一些有益的活動(dòng)，大力扶持他參加，增強(qiáng)他的自信心。自信心是孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有徹底擺脫自卑的心理，人的個(gè)性才會(huì)得到完全的解放，人的潛能才能得到發(fā)揮。在參與班級(jí)的活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子大膽的秀出自己的精彩，多與人交往，抓住孩子的閃光點(diǎn)多激勵(lì)，使其感受到集體的力量，增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼，盡可能地消除孤獨(dú)感，是身心得到健康發(fā)展。3、經(jīng)常和家長(zhǎng)取得溝通，幫助他們建立離婚不離孩子的良好的家庭教育氛圍。其實(shí)，幫助這個(gè)孩子走出困境的最重要的助力還是在他的家庭。學(xué)校

31、教育有其局限性，所以，老師的幫助和教育也要注意度，過猶不及。有些問題是一個(gè)人成長(zhǎng)必須經(jīng)歷和面對(duì)的，也許最好的解決辦法就是時(shí)間。9、四五年級(jí)的孩子們，他們正處在青春期的門口，懵懵懂懂，一回到宿舍，他們就樂此不彼地談?wù)撝?，哪個(gè)男生和哪個(gè)女生很好，很親熱的話題，你如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢？答：該情境反映的是孩子開始對(duì)異性產(chǎn)生好奇和好感的心理。作為四五年級(jí)的孩子，身已開始步入青春發(fā)育期。青春期來臨，孩子身上正在悄悄地發(fā)生著一些變化，如身體長(zhǎng)高了，身體機(jī)能增強(qiáng)了，甚至有些孩子開始出現(xiàn)第二性征了。與此同時(shí)，他們的心理也在發(fā)生變化，他們開始對(duì)異性產(chǎn)生了朦朧的好奇感和接近的欲望。這完全是一種正常的生理和心理的發(fā)展，

32、說明孩子在長(zhǎng)大，在成熟，作為家長(zhǎng)和老師沒有必要大驚小怪。但也不能置之不理。我覺得在以前是大可不予理會(huì)的，我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就有喜歡的女生了，后來單相思就沒有斷過，我覺得對(duì)我的成長(zhǎng)沒有什么影響。那是一種很美好的情感，甚至在某種時(shí)候還對(duì)我的成長(zhǎng)起到了促進(jìn)的作用。但現(xiàn)在，社會(huì)環(huán)境不同了，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境也不同了。為了盡可能防止孩子出現(xiàn)“早戀”，還是需要老師做適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。如何恰如其分地引導(dǎo)？我覺得，面對(duì)孩子的這一正常的青春期性心理萌芽的現(xiàn)象，成人決不能給他們扣“早戀”的帽子，這是一種正常的情感發(fā)育，宜疏不宜堵。尤其不能粗暴地批評(píng)和粗暴地扼殺，反而讓孩子不能正確處理和異性之間的關(guān)系，從而為以后的戀愛和

33、婚姻埋下隱患。教師首先要做的，我覺得是幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，正確理解什么是健康的“愛”、什么是真誠(chéng)的“友誼”，教會(huì)學(xué)生正確地和異性進(jìn)行交往的一些方法，間接地讓孩子在思想上對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的這一現(xiàn)象有正確地認(rèn)識(shí)。接下來，我們?cè)撟龅牟皇窍朕k法拉開男女同學(xué)的距離，而是應(yīng)該開展一些有益的活動(dòng)，積極倡導(dǎo)他們與異性同學(xué)健康交往。在活動(dòng)中，讓孩子感受到集體的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的溫暖和力量；在交往中，讓孩子消除對(duì)異性朦朧的好奇感，轉(zhuǎn)移有可能“早戀”的注意力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子出現(xiàn)“早戀”的現(xiàn)象，絕大多數(shù)是因?yàn)榧彝キh(huán)境某些因素缺失造成的。所以，在孩子進(jìn)入青春期的前期，老師很有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。還是那句話“教育孩子先從教育家

34、長(zhǎng)開始?！崩蠋熆梢岳眉议L(zhǎng)會(huì)或其他一些溝通的方式讓家長(zhǎng)了解孩子進(jìn)入青春期的重重表現(xiàn)，給家長(zhǎng)出出主意，幫助孩子健康度過青春期。如：給孩子營(yíng)造一個(gè)有安全感、溫馨、幸福的家庭氛圍；周末一定要抽時(shí)間陪伴孩子，盡量成為孩子的“大朋友”；做好孩子的成長(zhǎng)的傾聽者，給孩子以充分的信任感時(shí)代的進(jìn)步，各種信息的泛濫，使得我們現(xiàn)在的孩子過于早熟。最后，我想說的為了保衛(wèi)我們孩子純凈的童年，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該通力合作，凈化孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，盡量減少一些不良信息對(duì)孩子的誤導(dǎo)，還孩子成長(zhǎng)一片純凈的天空，讓不應(yīng)該干擾他們的煩惱遠(yuǎn)離他們，讓我們的孩子在美麗的花季和雨季，心靈清澈、純凈地成長(zhǎng)，盡情美好的少兒時(shí)光。10、孩子犯錯(cuò)，

35、家長(zhǎng)護(hù)短，意欲推脫責(zé)任，責(zé)備學(xué)校管理不力，作為班主任如何溝通？比如：兩孩子嬉戲，導(dǎo)致斗毆，甲同學(xué)、乙同學(xué)臉部互有抓痕。甲方家長(zhǎng)意欲問責(zé)班主任管理不力，請(qǐng)問如何溝通？答：該情境反映的主要問題是班主任與家長(zhǎng)有效溝通的問題。孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)護(hù)短，怪責(zé)學(xué)校的管理不力。面對(duì)這樣的情況，班主任一定要做到理性、冷靜和諒解，如沒能控制好自己的情緒，只會(huì)火上澆油，給事情的解決和孩子的教育造成更大的障礙。首先，老師應(yīng)該在事情發(fā)生的第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，了解整個(gè)事情的來龍去脈，掌握好第一手信息，做好善后工作，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育。如果事情比較嚴(yán)重，老師最好能保留一些有效的證據(jù)，以免事情處理起來空口無憑，處于被動(dòng)。家長(zhǎng)

36、得知孩子在學(xué)校受到傷害，不管是誰(shuí)的錯(cuò)，都會(huì)有一點(diǎn)心疼，這是為人父母的人之常情。所以，家長(zhǎng)也許一開始會(huì)激動(dòng)一點(diǎn)，甚至?xí)軔阑?。老師面?duì)家長(zhǎng)的這些情緒要做好降溫工作，如：在言語(yǔ)中流露出對(duì)他孩子的喜愛，讓他知道老師是極為關(guān)注他孩子的，不要擔(dān)心?；蛘呓o家長(zhǎng)倒杯茶，請(qǐng)他坐下來，聊一點(diǎn)與這件事無關(guān)的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一些輕松的事情等等。一般情況，孩子在學(xué)校發(fā)生事情，家長(zhǎng)最為擔(dān)心的是孩子受到了不公正的待遇。所以，在解決事情的時(shí)候，老師要注意想辦法消除家長(zhǎng)這方面的顧慮。如，先就孩子身上的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)他孩子的關(guān)愛，甚至偏愛。然后，就事論事，以事實(shí)說話，用證據(jù)分析，指出孩子身上存在的不

37、足。這樣相信大部分家長(zhǎng)是會(huì)通情達(dá)理地接受的。等整個(gè)事情過后，為了防止類似事件的再次發(fā)生，班主任老師還應(yīng)做好后續(xù)的教育工作?！敖逃⒆訌慕逃议L(zhǎng)開始?！崩蠋熆梢酝ㄟ^約談或家訪的方式，和家長(zhǎng)一起探討探討孩子的教育問題。間接的幫家長(zhǎng)灌輸一些教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白：其實(shí)，學(xué)校教育是有其局限性的，它不是萬(wàn)能的。從某種意義上說，學(xué)校其實(shí)是孩子早期家庭教育弊端的一個(gè)曝露場(chǎng)。家庭生活、家庭環(huán)境、家庭教育才是孩子人格發(fā)育和成長(zhǎng)的教育基石。11、小謝智力一般，并且在學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真、努力，作業(yè)也是馬虎完成，但是家長(zhǎng)總是認(rèn)為自己的孩子很聰明，成績(jī)可以很好，于是把責(zé)任歸到老師教不好、同學(xué)影響他，這種情

38、況該如何跟家長(zhǎng)溝通？答：該情境反映的主要是老師應(yīng)該怎樣與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的問題。小謝因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)不理想。但在家長(zhǎng)眼里，認(rèn)為自己的孩子很聰明，成績(jī)不好是因?yàn)槔蠋熃逃貌缓?。面?duì)這種情況，老師首先應(yīng)該理解。哪個(gè)孩子在父母的心中不是一個(gè)寶？家長(zhǎng)有“望子成龍、望女成鳳”的心理是正常的。但不能盲目，對(duì)自己的孩子一定要有一個(gè)清醒的、正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能正確引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，教育好孩子。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，需要老師的溝通幫他提高認(rèn)識(shí)。與家長(zhǎng)溝通，首先“攻心”最重要，不管家長(zhǎng)有什么怨言，或者過激的行為，我們都要忍耐和諒解，先設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)想一想，理解家長(zhǎng)言語(yǔ)或行為背后的心理因素。其實(shí)，有的時(shí)候，與

39、老師教的好不好相比，家長(zhǎng)更關(guān)心的是老師重不重視自己的孩子，欣不欣賞自己的孩子。如果老師把一個(gè)孩子說得一無是處，我想這是任何一個(gè)家長(zhǎng)都不能接受的。所以，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，在家長(zhǎng)面前肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情，讓家長(zhǎng)看到，其實(shí)老師更懂得欣賞自己的孩子。這樣，家長(zhǎng)才能與老師的教育目標(biāo)達(dá)成一致。教育目標(biāo)達(dá)成一致，接下來再和家長(zhǎng)交流孩子學(xué)習(xí)上存在的問題，我想就容易一些了，我們可以通過約談或家訪的方式，和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是需要多方面的因素的合力，有時(shí)非智力因素比智力因素更重要。然后，就事論事，以具體的事實(shí)表現(xiàn)，如作業(yè)、試卷、平時(shí)的課堂表現(xiàn)等等，來讓家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)

40、到自己的孩子在學(xué)習(xí)上存在的問題。孩子的成長(zhǎng)是有多面性的，有時(shí)在學(xué)校和在家里是判若兩人，而家長(zhǎng)往往只看到自己孩子的一個(gè)面，通過各種途徑，讓家長(zhǎng)了解自己孩子成長(zhǎng)真實(shí)的狀況，才能幫他形成正確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。與家長(zhǎng)溝通的目的最終是為了教育好孩子，針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的狀況，老師有必要和家長(zhǎng)攜手幫助孩子制定一個(gè)可行可控的學(xué)習(xí)計(jì)劃，家校聯(lián)手配合督促，爭(zhēng)取讓孩子能夠取得一定的進(jìn)步。當(dāng)孩子有了進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)老師教育的疑慮，我想一定會(huì)徹底消散的。教育是一個(gè)整體，蘇霍姆林斯基說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭及教育都不可能完成“培養(yǎng)人”這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。家校攜手，方能托起孩子的明天。12、你帶的班，在學(xué)

41、校每月開展一次的文明班評(píng)選活動(dòng)中，一學(xué)期了，還沒被評(píng)上過一次。同學(xué)們都把矛頭指向那幾個(gè)后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后腿，這幾位后進(jìn)生卻不服。面對(duì)這種情況，你會(huì)怎么做？答：該情境反映出了兩個(gè)問題：其一，一個(gè)學(xué)期沒有評(píng)上一次文明班級(jí)，說明班級(jí)常規(guī)管理上是有漏洞的；其二，當(dāng)集體遇到問題的時(shí)候，孩子們沒有進(jìn)行自我的反思，而是在推卸責(zé)任。面對(duì)這種情況，我覺得首先班主任要重視學(xué)校的“文明班級(jí)”等此類的評(píng)選活動(dòng)，這是一種對(duì)孩子集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。班集體的榮譽(yù)也是班級(jí)成員每個(gè)人的榮譽(yù)，需要每一個(gè)成員的共同努力和爭(zhēng)取。通過每月爭(zhēng)創(chuàng)“文明班級(jí)”的活動(dòng)，既教育了集體，也團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，使得集體本身成為了一股強(qiáng)有力的

42、教育力量。蘇霍姆林斯基說過，“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響不容置疑，而班集體的環(huán)境是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，它是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在。如何打造一個(gè)積極的、團(tuán)結(jié)的、和諧的、有生命力的班集體環(huán)境，我建議可以通過三個(gè)“共同”來實(shí)現(xiàn):1、共同制定班規(guī)。“沒有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是一切秩序井然有序的保障，作為一班集體，要想充滿活力而又井然有序，需要的就是“班規(guī)”?！鞍嘁?guī)”就是班集體的“憲法”。班主任的“人治”只能管得班級(jí)一時(shí)的風(fēng)平浪靜，而“班集體”的“法治”才能讓班級(jí)不管在什么時(shí)候都“陽(yáng)光燦爛”。任何一項(xiàng)“憲法”的制定，只有從廣大人民群眾中來，才具有

43、最廣泛的約束力。班規(guī)也是如此。老師可以通過提前采集意見，小組討論修改，班級(jí)投票優(yōu)化，成稿宣誓執(zhí)行等方式，讓全班同學(xué)一起共同制定班規(guī)。當(dāng)班規(guī)制定了就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)。2、共同解決問題。遇到情境中的此類問題，老師沒有必要在集體面前去追究某一個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)該引導(dǎo)大家分析存在的問題，商量共同解決的辦法。（有孩子確實(shí)有責(zé)任，可以私底下教育。）最后，得出解決問題的方法，可以加進(jìn)班規(guī)，以班級(jí)最莊重的方式宣布執(zhí)行。其實(shí)，班規(guī)制定之后，是要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況作修改，逐漸完善起來的。3、共同管理班級(jí)。任何一個(gè)好的制度，要想轉(zhuǎn)變成效率，需要的是執(zhí)行力。怎么執(zhí)行？最好的管理方式不是老師以一管四十

44、，而是學(xué)生的相互管理，最終達(dá)到自我管理。針對(duì)情境出現(xiàn)的矛盾，老師其實(shí)根據(jù)班級(jí)輿論的導(dǎo)向，分別選舉幾個(gè)代表進(jìn)行管理，以達(dá)到互相制約、共同進(jìn)步的目的。在任何時(shí)候，面對(duì)集體的榮譽(yù)，老師一定要給孩子強(qiáng)化集體的觀念，不要隨意地孤立某一個(gè)或一些孩子。這種孤立，往往絲毫達(dá)不到教育的效果，只會(huì)不斷地制造阻礙集體進(jìn)步的障礙。一個(gè)班集體就是一個(gè)學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的共同體，讓這個(gè)共同體里的每一個(gè)孩子有自己的一份責(zé)任，一份擔(dān)當(dāng)，大家都感覺自己是集體的主人。它將迸發(fā)出無窮的教育活力。1、案例簡(jiǎn)述：學(xué)生每天中午都吃學(xué)校的盒飯，一天，班主任發(fā)現(xiàn)垃圾桶附近飯盒扔得到處都是，就請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)清理?？稍趫?chǎng)的同學(xué)卻說：這事一直是小東在

45、做，我不管！小東是剛從外校轉(zhuǎn)來的，家境很貧寒，人也很老實(shí)。問題：這時(shí)，班主任應(yīng)該怎么做？可以從哪些方面來教育學(xué)生？參考答案：老師與在場(chǎng)的同學(xué)一起清理干凈。事后再找機(jī)會(huì)與學(xué)生談心，或以班會(huì)或其他形式，讓學(xué)生明白：A.要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。B.同學(xué)之間是平等的，工作應(yīng)該是大家分著做。C.同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)愛。2、評(píng)委王娟提問：班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)如何對(duì)待不同境遇的學(xué)生?選手李梅英回答：學(xué)生之間是平等的，班里的衛(wèi)生工作應(yīng)該是大家分著做，這樣可提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，對(duì)于家境等各方面有困難的學(xué)生，班主任更應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活等各方面多加關(guān)心，給予溫暖，消除自卑心理，避免同學(xué)歧視，營(yíng)造一個(gè)師生之間、

46、同學(xué)之間互相關(guān)愛的和諧氛圍。題目二1、案例簡(jiǎn)述：班上張強(qiáng)和汪波打了起來，被值日老師抓到班主任處。班主任問原因，張強(qiáng)和汪波異口同聲的指責(zé)對(duì)方，強(qiáng)調(diào)自己的道理。問題：（1）這時(shí)班主任應(yīng)該怎么做？（2）你如何認(rèn)識(shí)學(xué)生自我教育的作用？參考答案：（1）先耐心聽學(xué)生談事情的經(jīng)過，弄清楚事情真相，從中判斷各自承擔(dān)什么責(zé)任。再讓學(xué)生談打架的害處；之后讓學(xué)生討論他們各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任。（2）蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“具有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?！碑?dāng)今學(xué)生自我主見比較強(qiáng),很有自己的思想,所以有一部分學(xué)生會(huì)不聽別人的勸告,包括家長(zhǎng)

47、的和老師的，總是堅(jiān)持自己的意見和做自己的事。因此,加強(qiáng)學(xué)生的自我教育非常重要。目的是讓學(xué)生自己悟出道理來,而不是老師苦口婆心的說道理。自我教育的途徑多種多樣，比如:自信療法、培養(yǎng)自己的意志力、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)自己的情緒、自我反省等。2、劉耀東評(píng)委提問：你在日常工作中是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我教育的？鹽山中學(xué)選手曹蕾選手回答:自信療法、培養(yǎng)自己的意志力、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)自己的情緒、自我反省等。題目三：1、案例簡(jiǎn)述：班上有四大金剛，一個(gè)班干部，三個(gè)課代表。有的同學(xué)反映，他們四個(gè)很團(tuán)結(jié)，個(gè)個(gè)都很牛，誰(shuí)給他們提意見，不僅聽不進(jìn)去，還可兇了。問題：（1）你

48、認(rèn)為該怎么做？（2）班主任如何看待班級(jí)中的非正式群體？參考答案：非正式群體是在與同伴交往過程中自發(fā)形成的，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展乃至日常學(xué)習(xí)、生活極具影響力，值得老師們注意。如果非正式群體的價(jià)值取向、目標(biāo)、行為規(guī)范與班集體一致時(shí)，會(huì)對(duì)班集體的形成起到促進(jìn)作用，但值得我們重視的是，非正式群體也有偏離集體、偏離正確輿論的時(shí)候，這時(shí)就要求我們教育者適度介入，適度引導(dǎo)，將其納入班集體的發(fā)展軌道。而對(duì)于對(duì)立（反抗）型的小群體成員，教師更應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注、接近和親近他們，發(fā)其閃光點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化，作耐心細(xì)致的思想工作，切忌簡(jiǎn)單、粗暴。對(duì)于各類非正式群體，我們可以：（1）利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增進(jìn)同學(xué)間友

49、誼、增強(qiáng)班集體的凝聚力。（2）利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)班集體管理的一些意見和建議。（3）培養(yǎng)、培訓(xùn)非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)者，形成強(qiáng)而有力，管而有效的班干部集體。2、劉秀麗評(píng)委提問：某小學(xué)班主任任命班長(zhǎng)采用學(xué)生投票選舉定期更換的方法，結(jié)果一位學(xué)習(xí)紀(jì)律都比較差的同學(xué)連續(xù)兩任當(dāng)選，教師的調(diào)查的結(jié)果是該生提前用各種手段拉選票所致。請(qǐng)問你認(rèn)為這樣的問題該如何處理？鹽山鎮(zhèn)選手邢麗艷回答：（1）做該生的工作，使之明確“班長(zhǎng)”的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，肯定該生愿意當(dāng)班長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)是好的，更要珍惜同學(xué)們的信任，利用這個(gè)職務(wù)為同學(xué)服好務(wù)，以身作則起到模范帶頭作用。樹立自己的威信，真正成為有號(hào)

50、召力的領(lǐng)導(dǎo)。（2）改變班長(zhǎng)的任命方法，能者上，庸者下，樹立正氣抑惡揚(yáng)善。題目四1、案例簡(jiǎn)述：有一天早晨當(dāng)我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個(gè)女生正在吵架，大有兵戎相見之勢(shì)。我當(dāng)時(shí)非常生氣，本想沖過去嚴(yán)厲批評(píng)她們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，她們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事，笑吟吟地指著窗外的稻秧道：“稻花香里說豐年”，這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。問題：（1）請(qǐng)?jiān)u價(jià)該班主任的做法？（2）你是如何處理類似事件的？參考答案：班主任機(jī)智地用學(xué)生熟

51、悉的詩(shī)句把窗外的水稻與現(xiàn)場(chǎng)的情景串起來，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，淡化了火藥味，避免的了師生之間的尷尬，體現(xiàn)了教育的藝術(shù)性。事后老師也要看看有沒必要再找兩位女生了解情況。2、評(píng)委張?jiān)蒲嗵釂枺喝绻麑W(xué)生和你當(dāng)場(chǎng)頂撞起來，你會(huì)怎么處理？選手宮偉偉回答：我認(rèn)為，應(yīng)該一分為二的來看待。教育家魏書生先生在班主任工作漫談一書中寫到：“教育需要管理，管理需要方法。教師要理解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，最后要有能力改變學(xué)生?！辈扇∈裁礃拥姆椒?，要因地制宜，因時(shí)制宜。如果當(dāng)眾發(fā)生沖突，和你頂撞起來，你可以抓住這個(gè)契機(jī)，殺雞給猴看，這當(dāng)然需要教師的智慧，要讓所有學(xué)生對(duì)你服氣班主任能力大賽情景答辯題及答案情景模擬題一：學(xué)生林森，喜歡下

52、象棋，經(jīng)常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由于課間休息時(shí)間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現(xiàn)象后，作為班主任該怎樣做？答題要點(diǎn)：理論支撐：有自己的愛好是積極向上的一面；但學(xué)生的主要精力應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，應(yīng)讓愛好促進(jìn)學(xué)習(xí)（意思對(duì)即可）方法措施：1.贊賞其特長(zhǎng)，因勢(shì)引導(dǎo)，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等其它方面的提高。2.與之談心，指出其不足，更加嚴(yán)格的要求自己。（意思對(duì)即可）有較好效果，有啟發(fā)性。專家提問：下象棋與學(xué)習(xí)是不一樣的興趣愛好，請(qǐng)問，如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來？答題要點(diǎn)：興趣往往和人的能力有關(guān)，最終與一個(gè)人的人價(jià)值感有關(guān)，轉(zhuǎn)移一個(gè)人的興趣的關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功

53、與價(jià)值。所以，欣賞與鼓勵(lì)很重要。情景模擬題二：著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！苯Y(jié)合工作實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。答題要點(diǎn)：理論支撐：尊重是教書育人的起點(diǎn)，能喚起學(xué)生的自尊和信心（意思對(duì)即可）教育的本質(zhì)是愛，教育孩子是因?yàn)閻酆⒆?，這就要求我們能平等地對(duì)待孩子、尊重孩子的特點(diǎn)，否則，便違背教育的初衷。方法措施：1.贊賞其特色，因勢(shì)利導(dǎo)，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等其它方面的提高。2.寬容其不足，在不斷激勵(lì)和常識(shí)中使學(xué)生不斷完善自己。（意思對(duì)即可）有較好效果，有啟發(fā)性。專家提問：尊重孩

54、子、平等地對(duì)待孩子，愛孩子，你認(rèn)為哪個(gè)更重要？答題要點(diǎn)：都很重要。它們之間是一種表里的關(guān)系，其核心是愛。只有愛孩子，我們才能尊重孩子、平等地對(duì)待孩子，而且只有尊重孩子、平等地對(duì)待孩子，才能真正地體現(xiàn)愛。情景模擬題三：班主任李老師為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的管理，制定了班規(guī)，其中對(duì)隨地吐痰做了明確要求，在教室吐一口痰，罰款1元，作為班費(fèi)，請(qǐng)對(duì)班主任李老師的做法給予評(píng)價(jià)。答題要點(diǎn)：理論支撐：違反義務(wù)教育法。免費(fèi)性是義務(wù)教育法特點(diǎn)之一。（意思對(duì)即可）方法措施：能夠結(jié)合實(shí)際，舉事例闡述這一做法的弊端。（意思對(duì)即可）有啟發(fā)性和教育效果。專家提問：“十年樹木，百年樹人?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。答題要點(diǎn)：1.堅(jiān)

55、持德育為先。教育要關(guān)心學(xué)生一輩子的發(fā)展，而不僅是眼前的分?jǐn)?shù)。2.教育要有耐心。3.要注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。4.班主任張老師為加大對(duì)學(xué)生的管理力度，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，立刻通知家長(zhǎng)來校，向家長(zhǎng)訴說學(xué)生的種種不足，讓家長(zhǎng)與自己一起教育學(xué)生。請(qǐng)對(duì)張老師的做法給予評(píng)價(jià)。情景模擬題四：班主任張老師為加大對(duì)學(xué)生的管理力度，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，立刻通知家長(zhǎng)來校，向家長(zhǎng)訴說學(xué)生的種種不足，讓家長(zhǎng)與自己一起教育學(xué)生。請(qǐng)對(duì)張老師的做法給予評(píng)價(jià)。答題要點(diǎn)：理論支撐：教師應(yīng)從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教育。動(dòng)輒叫家長(zhǎng)，不利于對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，容易使孩子自尊心受挫。另一方面，這樣做也容易引起家長(zhǎng)的反感，損害班

56、主任的威信。（意思對(duì)即可）方法措施：能夠結(jié)合實(shí)際，舉事例闡述這一做法的危害性。（意思對(duì)即可）有啟發(fā)性和教育效果。專家提問：班主任與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起新型的師生關(guān)系，你對(duì)此有何認(rèn)識(shí)？答題要點(diǎn)：新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的、和諧的。是以教師對(duì)學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生彼此平等相待，坦率而真誠(chéng)地參與教育、教學(xué)活動(dòng)。只有建立這樣的師生關(guān)系，才能更有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教育、教學(xué)活動(dòng)中共同合作，為實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)共同努力。這就要求教師不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，不斷提高自身修養(yǎng)，彰顯教師人格魅力。在班級(jí)管理中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生；營(yíng)造寬松有序的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)

57、同；加強(qiáng)與學(xué)生的交往，增進(jìn)師生情感。以此營(yíng)造“共生、共長(zhǎng)、共創(chuàng)、共樂”的班級(jí)氛圍。情景模擬題五：王紅同學(xué)星期日在同學(xué)家玩，很晚未回家。王紅的父親很著急，向王紅的幾個(gè)同學(xué)打聽，都說不知道王紅的去向。王紅的父親無奈打通了班主任蔡老師的電話，報(bào)告了這一情況。蔡老師也說不知道王紅的去向，并且批評(píng)王紅的父親沒有履行好家長(zhǎng)的職責(zé)，之后掛掉電話。蔡老師對(duì)這件事處理的方法是否恰當(dāng)，試做分析。答題要點(diǎn)：理論支撐：教師在校內(nèi)和校外都有教育和管理學(xué)生的義務(wù)。（意思對(duì)即可）方法措施：能夠結(jié)合實(shí)際，舉事例闡述這一做法的危險(xiǎn)性。（意思對(duì)即可）有啟發(fā)性和教育效果。專家提問：積極爭(zhēng)取家族配合學(xué)校教育意義重大，對(duì)此，你有何體會(huì)

58、，請(qǐng)舉例說明。答題要點(diǎn)：略情景模擬題六：李樺同學(xué)家庭貧苦，個(gè)別同學(xué)向她炫耀吃穿，使她產(chǎn)生擔(dān)憂、自卑等心理問題，她向班主任求助，作為班主任你將怎樣應(yīng)對(duì)這一問題。答題要點(diǎn)：理論支撐：告訴李樺同學(xué)這是正常的心理現(xiàn)象，不必太在意。（意思對(duì)即可）方法措施：第一、增強(qiáng)自信心，找到閃光點(diǎn)；第二、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，對(duì)自身、對(duì)自己家庭的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)感恩。淡化對(duì)家庭因素的擔(dān)憂。第三、與家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造積極向上的氛圍。第四、組織班會(huì)。主題：“我們都是一樣的”或“如何對(duì)待挫折與貧窮”。（意思對(duì)即可）有啟發(fā)性和教育效果。專家提問：有些地方學(xué)生間的攀比現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，你是如何看待這一現(xiàn)象的？答題要點(diǎn)：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，

59、人生有五種需求：自我實(shí)現(xiàn)的需求、尊重的需求（社會(huì)承認(rèn)的需求）、社交的需求（社會(huì)關(guān)系的需求）、安全的需求、生理的需求。這說明有攀比、炫耀行為的不憲政在現(xiàn)實(shí)中缺乏尊重與溫飽望尊重。同時(shí)，他們?nèi)狈φ_的價(jià)值觀引導(dǎo)。情景模擬題七：陳明學(xué)習(xí)刻苦，早來晚走，想盡翭地提高成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)與理想總有差距，每次考試都不遂人愿，造成陳明心理的重大負(fù)擔(dān)，幾次向班主任表示“走不出考試的陰影”。如果你是班主任，該怎樣幫助陳明走出陰影。答題要點(diǎn)：理論支撐：告訴陳明同學(xué)誰(shuí)都有過失敗，失敗后的心理反應(yīng)是正常的，不必太在意。（意思對(duì)即可）方法措施：第一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不要以考試作為唯一的評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)自身有全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。第二、增

60、強(qiáng)自信心，找到閃光點(diǎn)。第三、與家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造積極向上的氛圍。（意思對(duì)即可）（三）有啟發(fā)性和教育效果。專家提問：“人生若行車，欲速則不達(dá)?！闭?qǐng)你談?wù)勥@句話對(duì)我們從事教育的啟示。答題要點(diǎn)：急躁是成功的大敵。教師急躁、學(xué)生急躁往往事與愿違。這就需要正確地認(rèn)識(shí)并處理好量變與質(zhì)變的關(guān)系，俗話說“十年樹木，百年樹人”，教師要重視量的積累，即要學(xué)會(huì)耐心等待，又要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)耐性與抗挫折能力。情景模板題八：李娜同學(xué)是單親家庭，與母親相依為命，有一段時(shí)間她感到十分孤獨(dú)，總覺得缺乏愛！不論是在愛情、學(xué)校還是同學(xué)之間都缺乏愛的溫暖。如果你是班主任，該怎樣幫助李娜走出困境。答題要點(diǎn)：理論支撐：告訴李娜同學(xué)愛無處