主題單元教學(xué)思考教育文檔

1、第 PAGE14 頁 共 NUMPAGES14 頁主題單元教學(xué)思考教育文檔主題單元教學(xué)思考蘇教版國標(biāo)本六上語文教材是圍繞主題來組織單元的。在“主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也相對開闊。主題單元的這種特質(zhì)，從學(xué)的層面上來看，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的認(rèn)知視野；從教的層面上來講，為教師從整個單元入手鉆研文本、組織教學(xué)提供了便利。簡而言之，主題單元的編排特點(diǎn)使教材的“例子”性能更為突出，使教學(xué)的目標(biāo)更為聚焦。如何發(fā)揮好主題單元的“例子”教學(xué)功能呢？筆者認(rèn)為，單元主題教學(xué)要注意把握整體，注重聯(lián)系。教師在備課的過程中，要注意發(fā)掘本單元課文間的共性特征和內(nèi)在聯(lián)系，探尋文本內(nèi)

2、容與表現(xiàn)形式的契合點(diǎn)，既要讓學(xué)生讀懂課文“寫了什么”，還得讓他們了解課文是“怎么寫”的,以及“為什么這么寫”。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)文本的言語形式及表達(dá)方法，培育學(xué)生的語文意識，歷練學(xué)生的語文能力。下面試以本冊教材的第六單元“名人風(fēng)采”為例，談一談對單元主題教學(xué)的認(rèn)識與思考。一、研讀“課標(biāo)”，確立單元主題的教學(xué)目標(biāo)確立正確的教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)效率的必要條件。第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)有 8 條，教師要清楚掌握，準(zhǔn)確領(lǐng)會，同時聯(lián)系教材特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際來確立單元主題教學(xué)的目標(biāo)。第六單元的四篇課文展現(xiàn)的是不同的人物形象，文本的表現(xiàn)形式也各有特色。在深入研讀課文的基礎(chǔ)上，我們再結(jié)合“課標(biāo)”要求思考，

3、“通過本組單元的課文學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到什么”，帶著這個問題再來研讀“課標(biāo)”，認(rèn)識也就逐漸聚焦了。于是，本組單元教學(xué)目標(biāo)就清晰了：1.學(xué)習(xí)生字新詞,把握文本內(nèi)容，感受人物形象,正確、流利、有感情地朗讀課文。2.品讀課文，體會文章情感，揣摩文章的表達(dá)順序，初步學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物形象的基本方法。3.在生活中有意識地豐富自己的見聞,積累習(xí)作素材,嘗試著寫一寫身邊的“名人”。4.讀一本名人傳記，開展一次“我眼中的名人”讀書交流會。這 4 條教學(xué)目標(biāo)的確立，為主題單元教學(xué)明確了方向、明晰了方法。在目標(biāo)的導(dǎo)引下，語文學(xué)習(xí)的“例子”功效得到了挖掘，學(xué)生的語文實(shí)踐活動得到了保障，單元主題教學(xué)的意

4、義得到了體現(xiàn)。二、研究教材，探尋文本內(nèi)容與表現(xiàn)形式的契合點(diǎn)該單元通過給家鄉(xiāng)孩子的信錢學(xué)森詹天佑和鞋匠的兒子四篇課文，分別為我們展現(xiàn)了巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯這四位名人的感人形象和內(nèi)在品質(zhì)。細(xì)讀文字，我們可以感受到蘊(yùn)藏在感人形象和可貴品質(zhì)深處的是一個“愛”字：87 歲的巴金帶病給孩子們回信，字里行間洋溢著的是一個仁者的風(fēng)范，傳遞出的是一位長者對下一代的關(guān)愛；錢學(xué)森和詹天佑在不同的時代背景下，心系國家，犧牲個人利益，克服重重困難，取得了卓越的成就，表現(xiàn)了他們對祖國的摯愛；出身卑微的林肯，以自己的仁愛和正義征服了對手，成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。四篇文章語言簡潔、樸素，事例具體、生動，是學(xué)生

5、認(rèn)識名人的很好的讀本，也是他們學(xué)習(xí)描寫人物形象的有效憑借。同是表現(xiàn)名人風(fēng)采的文章，在言語形式及表達(dá)方法上卻不盡相同：給家鄉(xiāng)孩子的信一文以書信的形式展開敘述，從容而舒緩的語言娓娓道來，給孩子以人生啟迪。錢學(xué)森一文按時間順序?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)了錢學(xué)森心系祖國的心路歷程。作者主要是通過人物的語言和心理，來體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象的。詹天佑一課通過對典型事例的具體描寫，表現(xiàn)了詹天佑是杰出的愛國工程師。鞋匠的兒子一課則通過參議員情感變化和林肯簡短而富有智慧的語言描寫，雙線交織，烘托出林肯的寬容大度、仁愛正義。根據(jù)文本的特點(diǎn)，教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生對課文的表達(dá)主旨有清楚的了解，還應(yīng)對作者的表達(dá)方法及表達(dá)形式

6、有清晰的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！比?、研究學(xué)生，確立語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)本單元文本內(nèi)容的閱讀對五年級學(xué)生來講沒有困難，通過讀書交流，文章所蘊(yùn)含的情感和人物形象的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握。但結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)段的學(xué)生，大多對怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)，怎么塑造人物形象或認(rèn)識不清楚，或缺乏有效的方法，以致下筆很難。鑒于此，“名人風(fēng)采”單元主題的教學(xué)在學(xué)習(xí)字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀指向?qū)懽?，在讀中揣摩作者是怎樣寫的，在讀中辨析作者為什么要這么寫。讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟作者寫作運(yùn)思的奧

7、秘，從篇章結(jié)構(gòu)中揣摩作者謀篇布局的匠心，從題材中琢磨作者是如何從眾多素材中選擇加工的，并從語言中體味作者遣詞造句的精妙。給家鄉(xiāng)孩子的信一文中那些流露著真情而富有哲理的語句以及書信的格式值得學(xué)生體味并積累；比較錢學(xué)森和詹天佑兩篇課文在表現(xiàn)主旨和表達(dá)方法的異同，有助于學(xué)生的閱讀思考走向深入；探尋鞋匠的兒子一課的擬題和選材背后的意蘊(yùn)，則使他們能進(jìn)一步體會到文題與內(nèi)容、內(nèi)容與主題間的聯(lián)系。這樣的閱讀，文本不僅僅是學(xué)生獲取信息的載體，它還是學(xué)生歷練語文能力的模本。在學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲取到一些認(rèn)識和方法后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成本單元的習(xí)作練習(xí)：三百六十行，行行出狀元。你知道家鄉(xiāng)有哪些“名人”？通過調(diào)查訪問，

8、了解他們的事跡，寫一寫自己眼中的一位“名人”。利用主題單元的編寫特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中發(fā)掘文本的教學(xué)價值，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)；在社會生活中歷練學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)水平。這樣的單元主題教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，更為他們語文技能的形成提供了重要的幫助。四、深化“主題”認(rèn)識，豐厚“主題”內(nèi)涵主題單元對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言不僅是個“例子，還應(yīng)該是個“引子”。教學(xué)中，要以“單元”這個點(diǎn)來帶動“主題”這個面。教師要通過課內(nèi)閱讀來點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的火種，激發(fā)、引導(dǎo)他們在社會生活中去豐富“主題”經(jīng)驗(yàn)，去深化“主題”認(rèn)識，從而在學(xué)生的心田中，植入一些富有個人生活印跡的“主題”

9、。一位名人就是一部厚重的書。通過對第六單元的學(xué)習(xí)，四位名人形象對學(xué)生產(chǎn)生了很大的感染，我們要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去深入研讀他們，從他們的人生經(jīng)歷中，從他們的卓越成就中，全面而深入地去感受名人的風(fēng)采，去探尋“名人風(fēng)采”的深刻含義。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。主題單元教學(xué)只是為學(xué)生打開了一扇窗，我們要引導(dǎo)學(xué)生透過這扇窗，去領(lǐng)略無限的風(fēng)光。編者通過一個個單元主題，將“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”的三維目標(biāo)融合到一起。教學(xué)中，我們一定要把握好主題單元的特質(zhì)，積極發(fā)掘單元主題教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會做人。讀完被作者的思想打動了。小學(xué)語文主題單元

10、教學(xué)的實(shí)踐與思考常海梅各位老師：大家好！今天我和大家交流的話題是小學(xué)語文主題單元教學(xué)的實(shí)踐與思考。在課程改革的形勢下,“主題單元”這個詞也逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域，“主題單元教學(xué)”也越來越受到語文老師們的重視。由劉憲華、于永正等人發(fā)起的“主題單元”教學(xué)也逐漸滲透到我們的語文課堂教學(xué)中。下面我就把自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些做法和體會分享給大家，不妥之處，還望各位同仁批評、指正： 一、單元主題教學(xué)的概念和課型：單元主題教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動。課型有七種：（1）單元導(dǎo)讀課是一個單元的整體感知課，一般要達(dá)到讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解文章主要內(nèi)容，理清

11、文章脈絡(luò)線索等。（2）寫字指導(dǎo)課一般設(shè)在低年級，每單元安排2-3課時，完成規(guī)范書寫筆畫，領(lǐng)悟其特點(diǎn)與規(guī)律，正確識字和寫字的目標(biāo)；同時培養(yǎng)正確的“雙姿”（坐姿、寫字姿勢）。中、高年級的寫字指導(dǎo)一般穿插在單元預(yù)習(xí)課中，因?yàn)橹小⒏吣昙墝W(xué)生有一定的識字、寫字基礎(chǔ)，只要提醒注意就可以了。寫字指導(dǎo)課分“四步”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：一步，學(xué)習(xí)筆畫。整合單元所要學(xué)習(xí)的筆畫，并指導(dǎo)正確書寫。二步，觀察生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過觀察，尋找所學(xué)習(xí)生字中筆畫的共同點(diǎn)。老師一邊范寫，一邊說明書寫要求，用紅色筆書寫關(guān)鍵筆畫。三步，練筆與展示。老師說筆順領(lǐng)寫一個生字，學(xué)生在作業(yè)上書寫三至五個，寫完后小組互評，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。四步，

12、課堂小結(jié)。用3-4分鐘總結(jié)本課寫字內(nèi)容，評價學(xué)生寫字情況。（3）以文代文課圍繞一個核心問題展開學(xué)習(xí)。（4）單元增量課圍繞單元主題開展的增量閱讀。（5）讀寫聯(lián)動課由單元中的每一課、或單元習(xí)作訓(xùn)練出發(fā)的讀寫結(jié)合。實(shí)踐活動課貫穿于單元學(xué)習(xí)始終的語文綜合實(shí)踐活動。（6）讀書交流課圍繞共讀書目或者自選書目開展的師生、親子、家校讀書交流。（7）習(xí)作指導(dǎo)課是單元“語文主題學(xué)習(xí)”中所學(xué)主題的綜合運(yùn)用的課堂指導(dǎo)，一般安排1-2個課時；對學(xué)生而言，習(xí)作是單元主題的學(xué)以致用。所以，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要根據(jù)單元整合“主題”，對學(xué)生有目的地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。一般我是先讓學(xué)生回憶本單元的每篇課文的主要內(nèi)容和寫作方法，如比喻

13、句，擬人句，總分總等，引出寫作要求，接著從選材方面指導(dǎo)其進(jìn)行片段訓(xùn)練與評價，鼓勵其大膽習(xí)作，也可以順勢播放一、兩篇精彩范文，讓學(xué)困生模仿。教學(xué)中開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間；三是充分激發(fā)教師參與課程資的開發(fā)和利用的主動性。 二、單元主題教學(xué)的優(yōu)勢：教學(xué)中開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間；三是充分

14、激發(fā)教師參與課程資的開發(fā)和利用的主動性。三、教學(xué)實(shí)踐：人教版語文教材的特點(diǎn)就是每個單元基本都圍繞一個主題。在教學(xué)中我沒有打破教材中單元的編排，而是根據(jù)單元內(nèi)容歸納教學(xué)主題，據(jù)此安排一課時的單元起始課，兩到三課時的重點(diǎn)關(guān)注課，兩課時的拓展閱讀，練習(xí)指導(dǎo)課和習(xí)作指導(dǎo)課。一個單元的教學(xué)內(nèi)容一周半時間就能夠完成。如我設(shè)計的五年級語文上冊第二單元單元主題教學(xué)教案如下：（一）、整體概述，走進(jìn)單元1.本單元由哪些內(nèi)容組成呢？誰來說一說？ 2.師根據(jù)學(xué)生交流情況，相機(jī)進(jìn)行單元概述：家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的

15、絕唱。古詩詞三首中，泊船瓜洲寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，秋思寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，長相思寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐；梅花魂寫了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達(dá)了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀；桂花雨寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；小橋流水人家則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。（二）、清晰目標(biāo)，整體感知 同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)，首先我們要掌握生字新詞，讀好課文，背誦三首古詩，復(fù)述梅

16、花魂桂花雨。其次我們在了解課文內(nèi)容的同時，還要學(xué)習(xí)如何聯(lián)系上下文理解句子意思？怎樣聯(lián)系課文內(nèi)容解決課后練習(xí)。第三，我們還要關(guān)注課文中的表達(dá)方式，在以后的寫作中可以借鑒等等。（三）、檢查預(yù)習(xí)，鞏固字詞 1.出示本單元重要生字詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀音。 （指名學(xué)生提醒：哪些字音容易讀錯。）2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形：請同學(xué)提醒點(diǎn)紅字的字形和其他重要生字的字形提醒。 3.關(guān)注【關(guān)鍵詞】：p 語的意思。（聯(lián)系課文內(nèi)容或生活實(shí)際進(jìn)行理解。）（四）、形式多樣，朗讀展示 1.課文朗讀展示：通過課前朗讀，同學(xué)們的課文讀得怎么樣了呢？下面我們進(jìn)行課文朗讀展示。 2.師生配合完成課文朗讀：（1）泊船瓜洲教師朗讀；（2）秋思

17、指名讀；（3）長相思師生互動讀；（4）梅花魂、桂花雨、小橋流水人家分小組讀。 （五）、質(zhì)疑問難，以學(xué)定教1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們預(yù)習(xí)本單元課文的時候，你產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？誰來交流交流？（1）學(xué)生交流疑問。（2）解決能夠解決的疑問。（3）課后思考沒有解決的疑問。 在單元起始課結(jié)束后，我將本單元的基礎(chǔ)知識積累，相機(jī)滲透在每一課時的教學(xué)過程中，如結(jié)合課堂教學(xué)每天交替檢查。開展的“詞語之星”“積累之星”“成語之星”“書寫之星”等單項評比，進(jìn)一步提高單元主題教學(xué)作用。四、教學(xué)思考：在實(shí)踐過程中，由于對課文進(jìn)行了重組與整合，課堂容量大大增加，感覺課堂效率提高不少。但，問題也接踵而至：教師實(shí)際操作中，過于

18、關(guān)注課堂教學(xué)效率是否提升，導(dǎo)致課堂容量太大，造成了優(yōu)等生獨(dú)霸課堂的情況，一般學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收和消化并不像課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的那么“精彩”。 為了解決問題，我又上網(wǎng)查閱吧，深入實(shí)踐，終于領(lǐng)悟到：1、單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)美國幽默作家富蘭克林說過，我的大部分知識都是這樣獲得的：在尋找某個資料時意外的發(fā)現(xiàn)了另外的資料。單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學(xué)階段解決，減少課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，以及教學(xué)重難點(diǎn)的突破騰下大量的時間。 但在單元整體預(yù)習(xí)中，因?qū)W段的不同，單元整體預(yù)習(xí)承載的內(nèi)容就不同，就低中高三個學(xué)段來說，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也逐步提升。根據(jù)預(yù)習(xí)的程度和學(xué)段的特點(diǎn)，那么閱讀教學(xué)的第一課時，即單元整體感知的導(dǎo)讀課所承載的任務(wù)也就有所不同。低年級識字寫字的分量會重些，中年級識字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級，識字寫字的分量減少，對文章內(nèi)容的概括，條理的分析p 、題材體裁的比較，寫法的不同等的體會分量則明顯增加。2、單元整體教學(xué)的核心問題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)注重一課一得，圍繞一個核心問題展開探究，追求課堂環(huán)節(jié)簡潔，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生在其中聽說讀寫等各方