暢游經(jīng)典英文繪本-打造高效英語課堂

1、暢游經(jīng)典英文繪本 打造高效英語課堂【內(nèi)容摘要】本文針對目前PEP教材的局部局限與缺乏，從字母教學、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學四個方面探討了英文繪本在小學英語課堂的具體應用，并提出了使用英文繪本的考前須知，以期提高小學英語課堂教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學英語 英文繪本 高效課堂 一、引言?浙江省小學英語學科教學建議?第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純粹地道、原汁原味、表達英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，局部地方功能突出，語料卻顯缺乏，很難豐富語用，致使局部學生對目前使用的PEP

2、英語教材缺乏興趣。如何讓學生在英語課堂中接觸原汁原味的英語文本，感受純粹地道的英語文化，如何打造小學英語高效課堂，提高課堂教學的效率，就成為值得英語教師深思的問題。在一次偶然的親子閱讀活動中，筆者發(fā)現(xiàn)英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。于是，筆者開始嘗試在英語課堂教學中借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語課堂教學。二、繪本的定義繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學樣式。繪本最早出現(xiàn)在西方, 是以繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特

3、定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動表達故事的一門藝術(shù)。三、英文繪本的應用特點1創(chuàng)設(shè)自然的“悅讀環(huán)境英文繪本能讓學生在最自然的環(huán)境下學習英語。英文繪本并不像教材，必須重點介紹或是復習某些目標詞匯或句型,而是在書中呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)。學生可以以沒有負擔、沒有畏懼的心情，自然而然地進入由英語繪本提供的“悅讀環(huán)境來接觸和探索英語。2提供完整的學習經(jīng)驗英文繪本中所呈現(xiàn)的整體語言應用是學生學習語言的最正確途徑之一。優(yōu)秀的英文繪本不僅具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫,其故事本身更是一個整體的語言應用實例。詞匯的選擇,押韻的使用,同一句型的反復,都能帶給學生在聽覺、視覺、和整

4、體學習方面一種正向的刺激。3延伸豐富的想象空間英文繪本所提供的多元文學風格、素材和充滿想象的世界,能滋養(yǎng)學生的想象力。透過英文繪本的閱讀,開啟一扇英語文化的知識大門，拓展學生對于不同文化的認識,增加學生對于多元文化活動的了解,延伸學生的知識觸角并開發(fā)他們的想象空間。四、英文繪本的具體應用在小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優(yōu)秀的英文繪本,不僅能提高學生學習英語的興趣,而且能提升學生主動參與活動的意愿。當英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學反響發(fā)生了。英語課堂教學的新途徑得以開辟,提高學生英語語用能力的新增長點得以發(fā)現(xiàn)。一年來，筆者根據(jù)不同的教學主題，選擇適宜的英文繪本，結(jié)合字母教

5、學、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等多種課型進行嘗試，并且聆聽了局部專家老師的繪本課，收獲頗豐。1以繪本激趣，覓得字母教學的金鑰匙英語字母教學作為英語學習的根底，是小學英語教學中的重要一環(huán)，也是PEP教材2-3冊的重點教學內(nèi)容之一。有效的字母教學，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的根底都具有重要的意義。然而單純的字母教學往往枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設(shè)輕松自然的學習情境，讓學生和字母交朋友、做游戲，感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅?！景咐?】在指導

6、三年級學生認識26個字母之前，筆者和孩子們一起閱讀了英文繪本?Chicka Chicka Boom Boom?。故事從“ A told B， and B told C，Ill meet you at the top of the coconut tree.開始，26個英語小寫字母仿佛一個個淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹上聚會，待故事開展到了“Still more W! And X Y Z! The whole alphabet up the Oh, no！時26個字母都出現(xiàn)了。然而故事沒有就這樣結(jié)束， “Chicka Chicka Boom Boom，噢，椰子樹倒了，故事繼續(xù)趣味橫生地發(fā)生著。

7、課堂上，筆者引領(lǐng)著學生，借助PPT，逐頁呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導學生初步感知26個小寫字母。然后筆者呈現(xiàn)了繪本的FLASH動畫，和學生一起欣賞動態(tài)繪本。接著筆者帶著學生進行字母跟讀和自主朗讀。最后，筆者布置了以“角色扮演為主題的homework：請學生根據(jù)?Chicka Chicka Boom Boom?繪本中的故事情節(jié)，扮演故事中自己喜愛的字母，在課余時間進行演練。通過對繪本的閱讀和演練，學生很快就掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調(diào)枯燥地講解和朗讀相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣賞繪本的過程中，學生不僅認識了26個小寫字母，更體驗了26個小寫字母在遇到困難時所表現(xiàn)出的互

8、助友愛的精神。2以繪本共情，探索詞匯教學的新途徑詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的為難局面，學生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情景中，輕松習得語言，豐富內(nèi)心情感。【案例2】在三年級學習動物單詞的英語課中，筆者充分利用了英文繪本?Brown Bear, Brown Bear What Do You See?輔助詞匯

9、教學。繪本作者艾瑞卡爾是全球知名度最高的幼兒繪本作家。簡潔重復的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學習變成充滿趣味的互動游戲，想像與創(chuàng)意無限延伸。課堂上，在“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?的疑問中，筆者和學生們一起開始了奇妙的動物園之旅，一只只的動物翩然而出，每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一份新的心情。隨著動物的不斷登場，富有韻律的句型反復出現(xiàn)，很快學生就能瑯瑯上口地答復“Iseearedbirdlookingatme.。除了簡單的問答句型外，學生也輕松學到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物

10、的英語名稱，復習了有關(guān)顏色的英語單詞。 最讓學生興奮的是游戲環(huán)節(jié)。筆者在課前準備了一套動物的彩色卡片，請學生輪流抽出一張，根據(jù)抽到的動物來提問。比方第一個學生抽出一張白色的兔子， 就說 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?下一個學生抽出一頭黃色的大老虎，就說“ I see a yellow tiger looking at me. Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？通過這樣的連鎖問答，學生非常熟練地掌握了動物和顏色單詞。如果父母略懂英語，學生還可以和父母在家進行互動親子游戲，不僅復習了課

11、堂上的英語知識，而且有助于家長與孩子之間的情感交流。3以繪本促讀，開辟閱讀教學的新天地閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領(lǐng)悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。【案例3】去年，筆者有幸參加了第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱

12、讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本?The Very Hungry Caterpillar?是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。作者艾瑞卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。繪本閱讀課上，林麗老師設(shè)計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步帶著問題進入故事；享受閱讀第2步帶著疑問猜想故事；享受閱讀第3步帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步帶著感情講述故事；享受閱讀第6步帶著欣賞分享故事。通過分層設(shè)計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪

13、本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比方在享受閱讀第3步，請學生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?時，林麗老師為學生提供了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜想讀音。又比方在享受閱讀第5步，請學生復數(shù)故事時，林麗老師同樣提供了3條小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務(wù)，并在在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。 林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學生的想象力,釋放了學生們的

14、思想，真正把課堂的自主權(quán)還給了學生。4以繪本提升，開啟寫作教學的新篇章?浙江省小學英語學科教學建議?第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，穩(wěn)固和運用學到的語言知識。英語寫作一直是小學英語學習的重要組成局部，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓練形式進行寫作教學,設(shè)計符合學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平?！景咐?】六年級上學期，在學習了一般將來時態(tài)之后，為了幫助學生提高一般將來時態(tài)的實際運用能力，筆者選擇了繪本

15、?The Runaway Bunny?結(jié)合英語課堂進行寫作教學。英語繪本?The Runaway Bunny?是一本在美國家喻戶曉的經(jīng)典繪本故事，講敘了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。兔子媽媽和小兔子之間的對話奇妙而富于韻味，構(gòu)成了一個詩意盎然的小故事。為了符合六年級學生的學習需求和學習能力，激發(fā)學生學習知識的興奮點，實現(xiàn)高效的英語課堂。筆者在授課前，對繪本原文進行了文本重構(gòu)：將繪本的敘事時態(tài)從一般過去時改為一般現(xiàn)在時，便于學生更好地閱讀和理解繪本；將重點句型If you become , I will be .改為If you are , I will be .，并進行不斷地復現(xiàn)，便于學

16、生掌握關(guān)鍵句型進行仿寫；將繪本中的三個場景進行了刪減，以便降低閱讀難度，減少閱讀障礙。課堂上，筆者通過帶著問題聽故事、帶著問題看故事、帶著期待說故事、帶著感情讀故事四個環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)了一個趣味盎然而又溫情無限的繪本故事。在次根底上，筆者將繪本中反復出現(xiàn)的經(jīng)典句式“If you are , I will be .改編成“If I am , my mother will be .句型，設(shè)計了第五個環(huán)節(jié)朗誦小詩憶故事，引導學生將經(jīng)典句型進行整合，組成一首朗朗上口，韻味十足的溫馨小詩“My mother并自由誦讀。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者設(shè)計的第六個環(huán)節(jié)自編小詩品故事便顯得水到渠成。寫作教學由扶到放,

17、激發(fā)了學生的寫話興趣,降低了寫話難度,學生,學生結(jié)合己媽媽的實際情況，翻開了想象的閥門，依照小詩范本進行仿寫，一首首妙趣橫生、感人肺腑的小詩從他們的筆下奔涌而出。在仿寫小詩的過程中，學生不僅得到了寫的訓練，更重溫了濃濃的母愛?！景咐?】五年級上學期，在完成Sunday to Saturday七個英語單詞的教學之后，筆者選擇了繪本?The Very Hungry Snake?作為教學內(nèi)容的延伸與拓展。繪本?The Very Hungry Snake?是日本繪本大師宮西達也的代表作品，內(nèi)容簡單，構(gòu)思奇妙。故事巧妙地將各種水果，顏色等幾種知識點結(jié)合在一起，小蛇身體的一次次變形，讓人捧腹大笑。為了增加

18、學生語言的輸入輸出量，有效地增加學生語言運用的時機，筆者結(jié)合五年級學生已有的知識儲藏“seven days in a week和“taste對繪本進行了文本創(chuàng)編，實現(xiàn)了新舊知識的融會貫穿與無縫銜接。在授課過程中，筆者通過猜想、想象、創(chuàng)編、表演等活動逐步呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，小蛇每一次的際遇，都使學生期待下一頁的結(jié)果，當小蛇品嘗美食后那可愛又可笑的畫面出現(xiàn)時，當飽含了作者獨具匠心的創(chuàng)意畫面出現(xiàn)時，學生們笑聲不斷。在課堂結(jié)尾，筆者布置了Make a recommandation card制作一張讀書推薦卡和Make a new picture book創(chuàng)編一本新的小蛇繪本兩項家庭作業(yè)，供不同層次的學生自主

19、選擇完成其中一項作業(yè)。通過課堂實踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機結(jié)合，是提高中高年級學生寫話能力的有效途徑,學生在“畫繪本和“寫繪本中享受學習的幸福,收獲學習的成果各種英文繪本使用的目的不盡相同。有的繪本是為了進行語言知識點“寫的訓練；有的繪本是對學生“讀的訓練；有的繪本是對學生“語用能力的訓練；有的繪本是通過故事，對學生進行情感的滲透。因此，教師在選擇英文繪本時，不能簡單憑借個人喜好，而要根據(jù)學生的認知特點和閱讀興趣，緊密結(jié)合課堂中英語學習的語言知識重難點來精心選擇。倘假設(shè)選擇的英文繪本不能完全符合課堂教學需要的現(xiàn)實，教師還應該成為繪本創(chuàng)編的“魔術(shù)師，繪本重構(gòu)中的“園藝師，巧妙復現(xiàn)學生已經(jīng)

20、學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內(nèi)容可學、易學又值得學。 2滲透語音教學 培養(yǎng)英語語感小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)其對聽、說的感性認識，這就需要小學英語教師在教學時既要關(guān)注學生單個詞匯的發(fā)音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調(diào)。繪本的文字，往往語言簡單，重復率高，具有自然的、美妙的韻律。教師可以借助英文繪本，在課堂中滲透重音、停頓、連讀、爆破、語調(diào)、節(jié)奏等語音教學，通過聽和讀使學生感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的英語語感。3體驗快樂閱讀 培養(yǎng)健康個性優(yōu)秀的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵

21、說過“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠。因此，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中,教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領(lǐng)學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉,讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂,在笑聲中心有所動、情有所感。4倡導親子閱讀 延伸繪本課堂?浙江省小學英語學科教學建議?第29條指出：“教師要幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭英語學習的氣氛，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養(yǎng)孩子良好的語感。筆者認為，開展家庭親子閱讀活動是課堂繪本教學的延伸和補充，直接影響學生的英語閱讀興趣和閱讀的可持續(xù)性?！耙粋€喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個