以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)制度探析

1、 以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)制度探析 摘 要：高校的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。不同于以往的教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)由課前、課中、課后三部分組成，因此，需要建立一套更加多元的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠宏觀地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。Key：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)信息時(shí)代，高校的教學(xué)正在以多種形式、多種渠道呈現(xiàn)教學(xué)信息，面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”為教與學(xué)增加了新的維度和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式中最值得當(dāng)代高校教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的教學(xué)方式之一，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

2、性、高效完成知識(shí)內(nèi)化等方面卓有成效。高校的教學(xué)評(píng)價(jià)作為督促、引導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的有效手段和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，一直是高校教學(xué)改革中的探索對(duì)象。高校的教學(xué)具有廣度、深度和專業(yè)性，專業(yè)課程的類型、教學(xué)的模式、不同教師的教學(xué)風(fēng)格、不同學(xué)生的心理需求都是多元化的。但一些高校的教學(xué)評(píng)價(jià)還在采用之前單一的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，跟不上時(shí)代的步伐。以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要更宏觀、整體的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，結(jié)合課前設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)安排、課后反饋三個(gè)方向進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。1 課前設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，引

3、導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教師通過(guò)課前提供學(xué)習(xí)任務(wù)指南、微課、輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資料，促使學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)指南的引導(dǎo)，自學(xué)微課、收集學(xué)習(xí)資料、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地增強(qiáng)了自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)該考慮將“課前設(shè)計(jì)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。1.1 微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要借助信息技術(shù)的支撐，微課是知識(shí)前移的重要工具，是翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的保證，學(xué)生可以在課前自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀看微課，提前學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。微課是以視頻為主要載體，將課程中重點(diǎn)的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)可視化、動(dòng)態(tài)化。微課的制作多以錄制儀器或錄屏軟件錄制教師

4、的教學(xué)過(guò)程，后期進(jìn)行編輯、完善。經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試、多次細(xì)節(jié)的比對(duì)之后，再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課的內(nèi)容是否依據(jù)教學(xué)大綱而設(shè)計(jì)，是否有專業(yè)針對(duì)性，是否能夠有效解決教學(xué)中的突出問(wèn)題，整個(gè)微課的編排是否合理，教學(xué)構(gòu)思是否新穎，視頻的畫面是否清晰，講解聲音是否流暢等這些因素將直接影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，微課中的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具體化，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出體現(xiàn)。1.2 將學(xué)習(xí)任務(wù)指南納入評(píng)價(jià)體系學(xué)生在課前沒(méi)有教師面對(duì)面的、直接的指導(dǎo)，所以自主學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)指南。課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)指南包含了微課視頻鏈接、教學(xué)輔助網(wǎng)站、個(gè)人與小組的學(xué)習(xí)任務(wù)等等。學(xué)習(xí)任務(wù)指南應(yīng)該做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方向清晰，在學(xué)習(xí)

5、任務(wù)的安排上既尊重學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，又能考慮到小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)習(xí)任務(wù)指南作為保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要內(nèi)容，應(yīng)該將其納入評(píng)價(jià)體系中。2 課中教學(xué)活動(dòng)安排的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體、細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動(dòng)的合理安排，可以有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。主要包括作業(yè)匯報(bào)、課堂探討、小組合作、課堂總結(jié)等。教師應(yīng)該依據(jù)課堂的不同環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，對(duì)于課中教學(xué)活動(dòng)安排的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體、細(xì)化。2.1 作業(yè)匯報(bào)突出表達(dá)能力的培養(yǎng)學(xué)生課前通過(guò)觀看微課和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)課堂上組織作業(yè)匯報(bào)進(jìn)行檢測(cè)，從作業(yè)的展示中看到學(xué)生是否完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處

6、和問(wèn)題。作業(yè)匯報(bào)也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。作為一個(gè)將來(lái)的專業(yè)從業(yè)人員，除了能動(dòng)腦創(chuàng)意、動(dòng)手設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該能動(dòng)口表達(dá)，與客戶交流，把自己的設(shè)計(jì)理念傳達(dá)給受眾。所以，作業(yè)的展示與匯報(bào)應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，清晰闡述自己的設(shè)計(jì)理念與完整展示自己設(shè)計(jì)成果的能力。2.2 擴(kuò)展課堂互動(dòng)與交流的覆蓋面學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上就有更多的時(shí)間與空間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。課堂上通過(guò)讓學(xué)生探討對(duì)微課視頻內(nèi)容的掌握情況，解答不理解或質(zhì)疑的地方，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。針對(duì)所展示的個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，啟發(fā)他們相互評(píng)價(jià)、指出問(wèn)題、給予改進(jìn)意見(jiàn)，增強(qiáng)他們的思考

7、能力。課堂的互動(dòng)與交流應(yīng)該作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的時(shí)間、空間和覆蓋面。2.3 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生多數(shù)是以個(gè)人為單位被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上需要有更多的創(chuàng)新，可以要求學(xué)生在課前自發(fā)組合成學(xué)習(xí)小組，共同策劃協(xié)作完成小組任務(wù)。小組成員合理分工、良好協(xié)作，共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力有積極的意義。所以小組合作等評(píng)價(jià)指標(biāo)所占比重可以適當(dāng)增加。2.4 課程總結(jié)納入評(píng)價(jià)體系課程結(jié)束前，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的總結(jié)，指出部分學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處。在展示匯報(bào)的作業(yè)中，優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)該給予肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)其

8、他作業(yè)指出不足之處。對(duì)各小組的合作情況也應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組分工是否合理，協(xié)作是否良好，每個(gè)成員是否有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師總結(jié)給出改進(jìn)的建議，促使各小組加強(qiáng)合作，明確改進(jìn)的方向。所以，課程總結(jié)應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系中。3 將課后反饋納入評(píng)價(jià)體系課后反饋是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的檢測(cè)與反思，通過(guò)多種途徑的課后反饋可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。3.1 學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷是持續(xù)改進(jìn)的方向課后發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷，意在了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)效果，主要包括對(duì)學(xué)生微課視頻的評(píng)價(jià)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)模式、更傾向于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式等等。設(shè)計(jì)合理的問(wèn)卷可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的可取之處和

9、欠缺之處，為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展提供指引。3.2 教師有針對(duì)性地自評(píng)與反思以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要教師宏觀、整體地規(guī)劃整個(gè)課程，教師課后的反思、總結(jié)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的不斷優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的自評(píng)不同，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)的自評(píng)不再是套模板、走形式主義，而是針對(duì)課前與課中的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，要求教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，努力尋求解決途徑。所以，教師的自評(píng)與反思應(yīng)該更加有針對(duì)性。3.3 突出體現(xiàn)課后實(shí)踐綜合運(yùn)用“紙上談兵”的學(xué)習(xí)不是最終目的，檢驗(yàn)教學(xué)效果最好的途徑就是實(shí)踐，學(xué)

10、生只有將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到事件中才能進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化。若教師設(shè)置的課程作業(yè)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力就不可能得到很好的提升。很多高校的教學(xué)都在不斷加打在教學(xué)實(shí)踐上的力度與深度，如引入“競(jìng)賽+教學(xué)”“項(xiàng)目+教學(xué)”“工作坊教學(xué)”等。以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)是將以上教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，或參加企業(yè)、工作坊的實(shí)踐項(xiàng)目，將理論運(yùn)用于實(shí)際，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)實(shí)踐能力。所以，課后實(shí)踐應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出體現(xiàn)。綜上所述，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要建立一套關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面的、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)。表1“以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的

11、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)制度”是一個(gè)初步的構(gòu)想，旨在希望能夠客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，為翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)完善提供方向。以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為目標(biāo)，順應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需要和世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，既是新型教學(xué)模式的實(shí)踐改革，更是一種教學(xué)理念的反思與創(chuàng)新，這對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平都是極大的考驗(yàn)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去探索、總結(jié)、完善。目前，高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工作坊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等混合式教學(xué)模式相結(jié)合，不同的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和靈活性。所以，在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同授課方式的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，允許教師在自身能力與特長(zhǎng)等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。Reference：1